初中七年级道德与法治上册《在交往中成长：友谊的建构与呵护》教学设计

初中七年级道德与法治上册《在交往中成长：友谊的建构与呵护》教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“健全人格”与“道德修养”的培养为轴心，深度融合发展心理学、社会学及教育学的前沿理论。设计遵循“生活逻辑”与“学科逻辑”相统一的原则，将学生的真实交往体验作为课程学习的起点与归宿。借鉴社会建构主义学习理论，知识被视作在互动中建构的产物，因此教学强调创设真实的、富有挑战性的社会性情境内，引导学生在解决问题的过程中，自主建构关于友谊的认知、态度与行为模式。同时，引入“社会情绪学习”框架，将情绪识别、关系技能、负责任的决策等能力培养有机嵌入教学全过程。设计采用“大单元教学”视野，将本课置于“交往与成长”这一更大主题单元中审视，注重知识的前后勾连与素养的螺旋上升，并尝试进行适度的跨学科融合，如引入心理学关于青少年同伴关系发展的经典研究、文学作品中关于友谊的经典论述，以拓宽学生的认知视野与思维深度。

  二、学情分析

  七年级学生正处于童年期向青少年期过渡的关键阶段，生理、心理发生显著变化。在同伴关系方面，他们表现出以下特点：其一，同伴接纳与友谊的需求急剧上升，友谊的亲密性、稳定性增强，但同时对友谊中的冲突、背叛异常敏感，情绪波动较大，缺乏成熟的应对策略。其二，思维发展处于从具体运算向形式运算过渡时期，开始能够进行一定的抽象思维和假设推理，但对复杂人际现象的辩证分析能力尚弱，容易产生“非黑即白”的绝对化认知，例如将一次争吵等同于友谊的终结。其三，自我意识高涨，“假想观众”与“个人寓言”心理显著，格外在意同伴评价，容易陷入人际比较的焦虑，同时在友谊选择中常常夹杂着对自我身份认同的探索。其四，受社交媒体和网络文化影响深远，线上交往成为友谊维系的重要场域，由此衍生出网络交友的安全、礼仪、虚实关系处理等新课题。基于此，教学需提供安全、支持性的课堂氛围，搭建从感性体验到理性分析、从认知更新到行为演练的阶梯，帮助学生澄清误区，掌握积极、健康、建设性的交友之道。

  三、学习目标

  （一）价值观念与核心素养目标

  1.增进对友谊美好价值的政治认同与情感认同，树立乐于交往、珍惜友谊的积极生活态度，自觉践行社会主义核心价值观中“友善”的公民个人层面价值准则。

  2.提升道德修养，深刻理解友谊的真谛在于真诚、信任、平等、互助，懂得友谊需要精心呵护，并初步形成明辨是非、择善而交的道德判断力。

  3.健全人格，培养自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态，学会在友谊中正确处理自我与他人的关系，提升情绪管理、有效沟通、解决冲突的社会适应能力。

  4.强化责任意识，认识到建立和维持良好友谊是个体对自身及他人负有的责任，并在集体生活中愿意主动营造和谐、包容的人际氛围。

  （二）关键能力与必备知识目标

  1.能够准确辨析友谊的特质（如亲密、支持、信任）与常见误区（如哥们义气、控制占有、功利交换），运用辩证思维分析复杂情境中的友谊问题。

  2.掌握建立与维护友谊的实践性知识与技能，包括如何主动开启交往、进行深度沟通、表达欣赏与关心、合理处理分歧与冲突、应对友谊变动等。

  3.了解网络时代友谊的特点与挑战，初步树立健康的网络交往观念，掌握基本的网络交友安全与礼仪规范。

  4.能够结合自身经验与所学知识，初步规划个人的友谊发展，并能在模拟或真实情境中做出恰当的行为选择。

  四、教学重点与难点

  教学重点：引导学生深刻理解友谊的丰富内涵与核心特质，辨析健康友谊与不良交往的区别；系统掌握建立、维护和发展真挚友谊的积极、建设性方法与策略。

  教学难点：帮助学生突破认知上的绝对化与片面性，学会运用辩证思维分析与处理友谊中的复杂情境（如竞争与合作、忠诚与原则、亲密与独立）；引导学生将认知与情感认同有效转化为稳定的行为模式与交往能力，尤其是在面对冲突与挫折时的情绪调节与问题解决能力。

  五、教学资源与环境

  1.文本资源：课程标准、统编教材《道德与法治》七年级上册相关章节；精选的心理学短文、经典文学作品中关于友谊的片段（如鲁迅与瞿秋白、马克思与恩格斯的故事，或《诗经》《论语》中的相关论述）；反映当代青少年交友现实的新闻报道或案例汇编（经脱敏处理）。

  2.数字资源：制作高质量的多媒体课件，包含图片、简短视频（如公益广告、情景动画）、音频（如关于友谊的歌曲或诗朗诵）；可考虑使用互动反馈系统（如课堂应答器或相关教学平台）进行实时调研与反馈；准备安全的在线协作平台（如共享文档）用于小组活动。

  3.环境创设：教室桌椅布局调整为适合小组协作讨论的“岛屿式”或“U型”排列；准备白板、彩色便签、记号笔等可视化工具；营造宽松、尊重、鼓励表达的课堂心理氛围。

  4.人员资源：教师自身作为引导者、促进者和示范者；可考虑邀请学校心理辅导教师作为嘉宾资源提供专业支持。

  六、教学过程设计与实施

  本教学过程设计为四个递进式环节，共计两个课时（90分钟），强调情境浸润、探究生成、实践内化与迁移升华。

  第一环节：情境锚定——叩问“我”与友谊的初印象（约15分钟）

  【教师活动】

  1.启动活动：“友谊温度计”。教师不直接进入主题，而是播放一段无对白、仅靠画面和音乐渲染的微视频，内容展现从童年玩伴到青少年挚友相处的几个温暖瞬间（如分享秘密、相互支持、共同奋斗）。播放后，教师出示一系列形容词卡片（如“温暖的”、“忠诚的”、“有趣的”、“有时也会让人烦恼的”、“成长的镜子”等），请学生silently选择1-2个最能触动自己或代表自己当前对友谊感受的词语。

  2.创设思考情境：教师在黑板上绘制一个简单的“友谊光谱图”，一端是“完美无缺”，另一端是“复杂多变”。邀请几位自愿的学生分享自己的词语选择，并将其大致放置在光谱图的相应位置，并简要说明理由。教师不评判，仅以“嗯，这是你宝贵的感受”、“谢谢你的坦诚分享”等语言给予接纳。

  3.引出核心问题：基于学生的初步分享，教师提炼并抛出本课的核心驱动性问题：“既然友谊如此重要又如此多面，我们不禁要问：什么是这个时代我们真正需要的、能助力我们成长的友谊？我们又该如何去追寻和守护它？”将问题醒目地呈现在课件上，并告知学生，这两节课我们将共同探索这个问题的答案。

  【学生活动】

  1.沉浸于视听情境，调动个人关于友谊的情感记忆与体验。

  2.进行内省式选择，初步梳理和表达自己对友谊的个性化感受与认知。

  3.倾听同伴的分享，意识到对友谊的感受存在共性与差异。

  4.明确本课的核心探索任务，产生认知期待。

  【设计意图】

  从情感体验而非概念定义切入，遵循“情动-思启”的学习规律。微视频与词语选择活动旨在激活学生的前概念与真实感受，为后续学习提供心理和认知的锚点。“光谱图”的引入，直观地展现了友谊认知的多样性，打破了“标准答案”的预设，营造开放探究的氛围。核心驱动问题的提出，将零散感受聚焦到具有探究价值的学科问题上，赋予学习以明确的目的性和挑战性。

  第二环节：探究建构——解构与重构“友谊”的认知图谱（约40分钟）

  本环节是教学的核心知识建构阶段，通过层层递进的探究活动，引导学生从现象到本质，从片面到全面，深度理解友谊。

  子活动一：案例分析——“这是真友谊吗？”（15分钟）

  【教师活动】

  呈现三个来源于青少年实际生活、具有典型性和争议性的案例：

  案例A：“形影不离的负担”：小敏和小芳是好朋友，小敏希望小芳只和自己玩，当小芳和其他同学交谈时，小敏就不高兴，甚至要求小芳“二选一”。

  案例B：“考试时的‘帮忙’”：小刚和小强是哥们。考试时，小强偷偷踢小刚的椅子，要求传答案，并说“是兄弟就帮一把”。

  案例C：“线上的点赞与线下的沉默”：小丽和网友“清风”在游戏和社交平台上聊得很投机，无话不谈，但小丽对这位网友的真实情况一无所知，且因为花大量时间线上聊天，与现实中朋友的联系变少了。

  【教师活动】组织“思考-配对-分享”活动。首先给学生2分钟独立阅读与思考：这三个情境中描述的关系，是你心目中理想的友谊吗？为什么？然后，与邻座同学组成配对，交流彼此看法，尝试归纳判断“真友谊”的一些关键标准。最后，邀请几组代表在全班分享他们的讨论成果。教师在倾听时，将学生提到的关键词（如“平等”、“尊重”、“真诚”、“共同进步”、“不违背原则”等）记录在白板上。

  【学生活动】

  1.独立思考，运用已有认知对案例进行初步判断。

  2.与同伴交流，在观点碰撞中修正或深化自己的思考，并尝试提炼概括。

  3.参与全班分享，聆听多元观点。

  【设计意图】

  案例选取覆盖了友谊中的控制倾向、原则冲突、网络交往等现实痛点，具有强烈的讨论价值。通过“独立思考-同伴交流-全班分享”的渐进式讨论，确保每个学生都有思考与表达的机会，促进思维从模糊走向清晰，从个人观点走向集体智慧的初步整合。教师板书记录关键词，为后续的概念提炼做好铺垫，体现了“从具体到抽象”的认知过程。

  子活动二：概念澄明——绘制“友谊特质树”（15分钟）

  【教师活动】

  1.基于上一活动白板上的关键词，教师引导学生进行归类、合并与提升。提出：“如果我们把这些美好的词汇，想象成一棵‘友谊之树’的养分，那么这棵树的‘根系’、‘树干’和‘果实’分别应该是什么？”以此隐喻引导学生区分友谊的基础（如真诚、信任）、核心原则（如平等、尊重、互惠）和带来的积极结果（如快乐、支持、成长）。

  2.呈现教材中的经典论述（如“友谊是一种亲密的关系”、“友谊是平等的、双向的”、“友谊是一种心灵的相遇”等），邀请学生将教材观点与自己小组提炼的观点进行对照、补充与融合。

  3.引入跨学科视角：简要介绍心理学家关于健康友谊功能的阐述（如社会支持、自我价值确认、发展社会能力），以及哲学家对友谊不同层次（基于快乐、基于功利、基于德性）的划分，启发学生思考友谊的深度与层次。

  4.带领学生共同完成“友谊特质树”的绘制（可在课件上动态生成），明确健康友谊的核心要素与不良交往的典型特征（如控制、利用、违背底线等）。

  【学生活动】

  1.参与对关键词的加工与分类，理解友谊内涵的多维结构。

  2.阅读教材，整合权威观点与自身探究所得。

  3.接触心理学与哲学视角，拓宽对友谊社会功能与伦理意义的理解。

  4.共同见证并内化“友谊特质树”这一可视化认知工具。

  【设计意图】

  此活动旨在实现认知的升华与结构化。通过“特质树”的隐喻，将零散的知识点有机整合为一个形象、系统的认知模型，有助于学生记忆和理解。结合教材权威表述与跨学科知识，既保证了学科规范性，又提升了课程的思维深度与学术底蕴，体现了教学的“高标准”。

  子活动三：情境思辨——当友谊遇到“挑战”时（10分钟）

  【教师活动】

  设置两个进阶式思辨情境：

  情境一：你的好朋友在班级竞选中成为了你的强劲对手。你会如何对待这段友谊？友谊与竞争必然冲突吗？

  情境二：你好友的一个行为（如散布未经证实的小道消息、准备模仿危险网络行为）让你觉得不妥，甚至可能伤害他人或他自己。你是否应该指出？如何指出才能既坚持原则又不伤害友谊？

  【教师活动】采用“辩论式讨论”或“角色扮演”方式。将学生分成小组，分别探讨一个情境。要求小组不仅要给出“怎么做”的方案，更要阐述方案背后所依据的“友谊观”。随后各小组汇报，教师引导全班聚焦于讨论中的矛盾点与共识点，尤其强调：健康友谊能够容纳良性竞争，并因共同进步而更牢固；真正的友谊包含善意、建设性的提醒与批评，这是更深层的关怀与责任。

  【学生活动】

  1.在小组内进行角色代入或观点交锋，深入分析复杂情境。

  2.尝试运用刚建构的“友谊特质树”等认知工具来指导自己的分析与决策。

  3.聆听其他小组的解决方案与理由，比较、反思自己的观点。

  【设计意图】

  将认知应用到更复杂、更接近真实困境的情境中，检验并深化学生对友谊内涵的理解，特别是对其中辩证关系的把握（如竞争与合作、忠诚与原则）。强调“为何这样做”的理由阐述，推动学生从行为模仿转向理性决策，培养其价值判断与推理能力。这是突破教学难点的重要一环。

  第三环节：实践内化——发展“我”的友谊行动指南（约25分钟）

  本环节旨在促进知识向能力的转化，引导学生规划个人行动。

  子活动一：技能工作坊——“友谊养护工具箱”（15分钟）

  【教师活动】

  教师宣告：“理解了什么是好的友谊，接下来我们要装备一些实用的‘养护工具’。”将“工具箱”分为三个分区：

  1.“启动与升温区”：如何主动结交新朋友？（技巧提示：真诚的微笑与问候、发现共同兴趣、适度自我表露、积极倾听）。

  2.“日常维护区”：如何让友谊更深厚？（技巧提示：定期联系与分享、表达欣赏与感谢、在需要时提供支持、尊重彼此的独立空间）。

  3.“故障修复区”：如何处理友谊中的冲突与误解？（技巧提示：冷静后再沟通、使用“我”信息表达感受、专注倾听对方、共同寻找解决方案、学会道歉与原谅）。

  对每个“工具”，教师不仅讲解要点，更通过简短的“情景模拟”或“话术演练”，邀请学生进行即时练习。例如，练习用“我”信息表达：“当你忘记我们的约定时（行为），我感到有些失望和被忽视（感受），因为我非常看重我们的友谊（原因）。”

  【学生活动】

  1.系统学习三个维度的友谊维护技能。

  2.参与情景模拟或话术练习，在安全的环境中进行行为尝试与调整。

  3.将这些“工具”与自己的生活经验相联系，思考其适用性。

  【设计意图】

  将抽象的交往原则转化为具体、可操作的行为技能，弥补学生从“知”到“行”的中间环节缺失。分类呈现使技能体系清晰。模拟练习降低了现实应用的焦虑与门槛，增加了学生的自我效能感。这是将教学重点（掌握方法策略）落到实处、化解教学难点（行为转化）的关键步骤。

  子活动二：我的“友谊成长计划”（10分钟）

  【教师活动】

  发放“友谊成长计划卡”（纸质或电子模板）。模板包含以下提示：

  *近期，我希望在友谊方面做出的一小步积极改变是：（例如：主动认识一位新同学、向一位朋友表达感谢、尝试用新学的沟通方式处理一个小误会…）

  *我可能遇到的挑战及应对方法是：

  *我需要哪些资源或支持：

  *一周后，我可以如何回顾这个行动？

  给予学生安静书写的时间。强调计划应具体、微小、可执行。教师巡回，提供个别化指导与鼓励。

  【学生活动】

  1.结合本课所学与自身实际情况，认真制定个人化的、具体的友谊行动改善计划。

  2.思考行动的可能障碍与支持系统，增强计划的可行性。

  【设计意图】

  引导学生将课堂所学与个人生活直接对接，实现学习的个性化与意义化。制定计划的过程本身是一个自我反思、承诺与赋能的仪式，有助于学习成果向课外生活延伸，促进持久的行为改变。这是教学设计的落脚点，体现了“学以致用”的实践取向。

  第四环节：总结延伸——友谊之舟，航向未来（约10分钟）

  【教师活动】

  1.邀请2-3位学生自愿分享其“友谊成长计划”的要点（不强迫），教师给予积极反馈。

  2.教师进行总结升华：通过板书回顾“友谊特质树”与“养护工具箱”，强调友谊是人生宝贵的财富，其建构与呵护需要智慧、勇气和持续的练习。真正的友谊，是两颗心相互照亮、共同成长的旅程。它不惧怕风雨，因为在真诚与智慧的护航下，友谊之舟能够驶向更广阔的海洋。

  3.延伸性作业布置（见第七部分），并推荐相关书籍、电影或文章供有兴趣的学生课外延伸阅读。

  4.以一段关于友谊的优美诗歌朗诵或一首寓意深长的歌曲结束课程，余音绕梁。

  【学生活动】

  1.选择性分享个人计划，获得反馈与支持。

  2.跟随教师的总结，系统回顾本课核心内容，形成整体认知。

  3.明确课后延伸学习的方向与任务。

  4.在艺术化的氛围中，深化情感体验，结束课程。

  【设计意图】

  分享环节提供展示与激励的机会。总结升华将零散知识点串联成体系，并提升到生命成长的高度，强化价值引领。延伸作业与推荐将学习从课内引向课外，从集中学习引向持续探索。艺术化的结尾增强课程的感染力，使教育在潜移默化中完成。

  七、作业设计

  本作业设计遵循分层、可选择性、实践性与创新性原则。

  （一）基础巩固层（必做，约20分钟）：

  1.整理本课学习笔记，用思维导图或“友谊特质树”的形式，系统呈现你对友谊内涵与维护方法的理解。

  2.完成教材配套练习中相关的基础性题目，巩固核心概念。

  （二）实践应用层（三选一，约30-40分钟）：

  1.“友谊观察员”日记：在接下来的一周内，观察自己或身边同学的一次成功或失败的交往互动，运用本课所学知识进行分析，写一篇简短的观察分析报告。

  2.“友谊技能”微实践：执行你在课堂上制定的“友谊成长计划”中的那“一小步”，并简要记录过程、感受与结果。

  3.“经典中的友谊”探微：阅读一篇教师推荐的关于友谊的短篇文学作品（如鲁迅的《故乡》中关于“我”与闰土的部分），分析其中人物关系，并写一段读后感。

  （三）创新拓展层（选做，适合学有余力者）：

  以“我心目中数字时代的理想友谊”为主题，创作一份作品。形式不限，可以是：一篇小论文（探讨网络友谊的特点、挑战与应对）；一份图文并茂的“网络交友安全与礼仪指南”宣传单；一个简短的剧本或故事；一段自己拍摄剪辑的微视频（需征得涉及人员同意并注意隐私保护）。此作业鼓励跨学科整合与创造性表达。

  八、板书设计（构想）

  板书采用动态生成与结构化呈现相结合的方式，在课堂进程中逐步完善。

  左侧区域：核心驱动问题——“何为真友谊？如何追寻与守护？”

  中部区域：“友谊特质树”图式（动态生成）

  *树根：真诚、信任（基础）

  *树干：平等、尊重、互惠、共同成长（核心原则）

  *枝繁叶茂：快乐、支持、理解、安全感…（积极果实）

  *警示牌（树下）：控制、利用、违背原则…（需警惕）

  右侧区域：“友谊养护工具箱”

  *启动区：主动、倾听、共同兴趣…

  *维护区：联系、欣赏、支持、尊重空间…

  *修复区：“我”信息、倾听、合作解决、道歉与原谅…

  下方区域：学生生成的精彩观点关键词（随机记录）

  九、教学评价设计

  评价贯穿教学全过程，体现“教-学-评”一致性，采用多元主体、多种方式的综合评价。

  （一）过程性评价（占比60%）：

  1.观察评价：教师通过