初中英语九年级全一册 Unit 1 Lesson 1 Whats Wrong Danny？主题式探究导学案

初中英语九年级全一册Unit1Lesson1《What‘sWrong，Danny？》主题式探究导学案

一、教材与课标分析：大概念统摄下的主题意义探究

【基础】本课选自冀教版九年级全一册Unit1“StayHealthy”，是本单元的起始课，属于“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习”中的“健康生活方式与积极的生活态度”。语篇类型为连续性文本中的对话，以Danny因暴饮暴食导致身体不适，深夜就医的故事为载体，呈现了看病就医的真实场景。从大观念教学的视角审视，本课的核心知识不再是孤立的单词和句型，而是一个围绕“健康”这一核心概念展开的意义网络。学生需要通过Danny的个案，探究“不良生活习惯（饮食无度）与身体健康（疾病）之间的因果联系”，并在此过程中建构用于表达身体不适、询问病情、提出建议的语言图式。本课不仅是语言知识的输入，更是健康意识觉醒的起点，为后续深入探讨如何保持健康（饮食、运动、精神）奠定主题与语言的双重基础。

【重要】本课内容承载着三重逻辑：一是生活逻辑，即从“生病”到“就医”这一真实生活事件的时间与空间转换（从家到诊室）；二是语言逻辑，即如何运用英语完成病情描述与医患沟通；三是育人逻辑，即引导学生反思自身生活习惯，培养健康生活意识。教学设计需将这三重逻辑有机融合，让学生在体验Danny故事的过程中，内化语言，生成意义。

二、学情精准研判：基于最近发展区的教学起点与障碍

【基础】授课对象为九年级学生。经过七八年级的学习，他们已经储备了基础的身体部位名词（head，stomach，leg）和部分表示感受的形容词（happy，sad，tired）。对情态动词can的用法已有初步了解，但对should，need，must等用于提建议和义务表达的情态动词辨析尚不清晰，尤其是need作为情态动词和实义动词的用法区别，是普遍存在的认知难点。在话题熟悉度上，“生病就医”贴近学生生活经验，具备较强的交流动机，但医患对话的真实语境和复杂句式（如宾语从句、反意疑问句）可能会造成理解障碍。此外，学生对健康话题的思考多停留在表面，缺乏深入探究“why”和“how”的批判性思维能力。

三、核心素养融合教学目标

基于课标与学情，本课设定以下四个维度的教学目标，旨在实现语言学习与素养发展的统一：

1、语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：stomach，regret，fever，pale，examination，pain，X-ray及短语wakeup，getdressed，haveafever；能够理解并运用询问病情（What'swrong？/What'sthematter？）、描述症状（Idon'tfeelwell./I'vegotapainhere./Mystomachhurts.）和表达关切与建议（Youlookpale./Youneedto...）的功能句型；能够有感情地分角色朗读对话，语音语调自然。

2、文化意识目标：学生能够了解在英语国家就医时的基本礼仪和常用表达，如医生如何安抚病人（Don'tworry./Pardonme.），感受不同文化背景下医患沟通的共性；同时，能够理解健康不仅是身体无病痛，更包括积极乐观的精神状态（spirit）。

3、思维品质目标：【重要】学生能够通过Danny的故事，分析其生病的原因（因果思维），推断人物的情绪变化（Danny从疼痛到害怕，父母从焦急到安慰），并评价其饮食习惯（批判性思维）；能够归纳和梳理就医场景下的核心句型，形成结构化的知识图式（逻辑思维）。

4、学习能力目标：学生能够通过听读活动，获取并记录关键信息；能够在小组合作中，运用所学语言创造性地表演对话，并根据实际情况改编对话，实现知识的迁移创新。

四、教学重难点定位

1、教学重点：【高频考点】掌握与“看病就医”话题相关的核心词汇与功能句型；理解并运用情态动词should/need/must表达建议和必要性。

2、教学难点：【难点】精准区分need作为情态动词（后接动词原形）和实义动词（后接todo/doing）的用法；在真实连贯的对话场景中，得体、综合地运用所学语言描述病情、询问病情并提出建议，而非生硬地罗列句型。

五、教学准备

1、制作多媒体课件，包含教材音频、视频片段、核心词汇图片、情境模拟图片。

2、设计导学案，包含预习任务（如查找关于健康的名言）、课堂探究问题和课后拓展任务。

3、准备简单的医疗道具（如白大褂、听诊器模型、体温计模型），用于角色扮演。

六、教学实施过程：主题意义探究下的活动观实践

整个教学过程遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，逐层递进，贯穿一条清晰的主题线：从认识Danny的健康问题，到分析问题产生的原因，再到为Danny及自己提出健康建议。

（一）学习理解阶段：激活图式，初探文本

1、主题导入，激活思维

上课伊始，教师并未直接进入课本，而是呈现一张Danny捂着肚子、表情痛苦的图片（遮盖人物姓名）。教师以轻松的口吻提问：“Lookatthispicture.Howdoeshefeel？Whathappenedtohim？Canyouguess？”学生基于图片信息和生活常识，纷纷用已有知识猜测：“Heissad.”“Hehasaproblem.”“Maybehisstomachhurts.”这一开放式问题迅速激活了学生的背景知识和相关词汇，为新课学习做好心理和语言准备。教师顺势引出课题：“TodaywearegoingtomeetouroldfriendDanny.Heisreallynotfeelingwell.Let'sfindoutwhat'swrongwithDanny.”自然地进入课文学习。

2、整体感知，获取信息

【基础】第一遍听录音，教师提出一个概括性的任务：“Listentothedialogueandanswer：WhydoesDannywakeuphisparents？”这是一个指向文本主旨的听力活动，学生需要抓取关键信息：Becausehedoesn'tfeelwell./Hisstomachhurts.听毕，请学生回答，教师板书核心句型“Idon'tfeelwell.”和“Mystomachhurts.”并引导学生关注单词hurt的用法。此环节旨在让学生从整体上把握文本大意，建立宏观印象。

3、分段精读，梳理细节

【重要】第二遍，学生打开课本，分段阅读并完成探究性任务。

阅读场景一（在家中）：学生默读从开头至“Weshouldgotothehospital.”教师通过问题链引导学生深入理解文本，并标注语言点：

WhydidDannygetastomachache？（Heatetendonutsfordessert.）

WhatisDanny'sfeelingnow？Howdoyouknow？引导学生找出关键词“regret”。教师顺势讲解regret的用法，并创设情境对比：“Iregreteatingsomanydonuts.”和“Iregrettotellyouthatyouareill.”的区别。【高频考点】此处需强调regretdoingsth.表示“后悔做了某事”。

WhatdidDanny'sparentsdo？引导学生找出“feelsDanny'shead”和“You'vegotahighfever”以及“Weshouldgotothehospital.”教师板书haveafever和should，并解释should用于提建议，意为“应该”。

【难点】引导学**察Danny父母的反应，体会父母的焦虑与关爱，进行情感渗透。

阅读场景二（在医院）：学生默读剩余部分，并以小组合作形式完成表格填写，梳理故事发展的关键节点。

人物角色

主要行为与语言

核心表达提炼

NurseSara

安抚Danny，带他去检查室

Don'tworry./takesb.to...

Dr.Ling

询问病情，进行检查

Howareyoufeeling？/Pardonme./Iknowithurts.

Danny

指认疼痛部位，再次哭泣

I'vegotapainhere.

Mr.Dinosaur

补充病情，安抚Danny

Healsohasafever./I'llstaywithyou.

Dr.Ling

给出诊断和建议

needstostay/mayneedtotakeanX-ray

此环节通过表格，帮助学生理清人物关系和事件脉络，同时集中呈现重点句型，如I'vegotapain...，needtodo...，takeanX-ray。教师引导学生观察need在本课的两种用法：“Needwegothererightnow？”（情态动词）和“Dannyneedstostayinthehospital.”（实义动词），制造认知冲突，激发探究欲望。

（二）应用实践阶段：内化语言，建构意义

1、趣味操练，内化新知

【高频考点】在语境中巩固核心词汇与句型。教师利用多媒体呈现各种病症的图片（发烧、牙痛、胃痛、头痛等），学生两人一组，进行控制性对话练习：

A：What'swrong？/What'sthematter？

B：Idon'tfeelwell.Ihaveafever/atoothache/apainin...

A：Youlookpale.Youshould/needtoseeadoctor./Youshoulddrinkmorewater.

此环节旨在通过机械性操练，让学生熟练掌握目标句型，确保语言输出的准确性。教师巡视指导，纠正发音和语法错误。

2、聚焦难点，对比探究

【难点】针对need的用法，教师设计对比归纳活动。板书两组句子：

组一：Needwegonow？/Heneedn'tworry.（need作情态动词，无人称和数的变化，后接动原，多用于疑问句和否定句）

组二：Heneedstostay./Doesheneedtostay？（need作实义动词，有人称和数的变化，后接todo，疑问否定需借助助动词）

【非常重要】教师引导学生观察、讨论这两组句子的结构差异，并补充第三个层次：物needdoing=物needtobedone，表示“某物需要被……”。如：Thecarneedswashing.=Thecarneedstobewashed.随后，通过选词填空、句型转换等练习，帮助学生巩固区分，突破这一核心难点。

3、角色扮演，体验共情

【热点】这是本节课的高潮环节。学生以小组为单位（4-5人），分角色朗读并表演课文对话。要求：

不仅要读准台词，更要读出人物的情感：Danny的难受与后悔，父母的焦急与关爱，护士的温柔，医生的专业与耐心。

鼓励学生脱稿表演，并利用教师准备的道具（听诊器、白大褂等）增加情境真实感。

表演结束后，教师引导观众学生进行点评，从语言准确度、情感投入度、团队配合度等方面给予反馈。这一过程不仅是对语言的内化和巩固，更是对学生合作能力、表现力和共情能力的综合培养。

（三）迁移创新阶段：超越语篇，解决问题

1、创设情境，真实任务

教师利用多媒体创设一个新情境：“OurfriendLiMinghasabadlifestyle.Helovesfastfood，seldomexercises，andoftenstaysuplateplayingcomputergames.Nowhefeelsveryweakandhasaheadache.Hecomestoyouforhelp.Youarehealthexpertsnow.Pleaseworkingroupsandgivehimahealthreport.”

这一任务将学生角色转换为“健康专家”，要求他们运用本课所学，并结合自身经验，完成一个综合性的输出任务。任务要求：

诊断病情：描述李明可能有的症状。

分析病因：指出他不良的生活习惯。

给出建议：运用should，needto，must，hadbetter等，为他制定一份详细的健康计划（至少包含饮食、运动、作息三个方面）。

任务超越了简单的对话模仿，要求学生进行综合分析和创造性表达，实现了知识的迁移创新。

2、小组合作，成果展示

各小组在组长的带领下，分工合作，有的负责记录，有的负责撰写报告，有的负责准备汇报。教师深入各组，提供必要的语言支持和思维引导。例如，启发学生思考：“除了身体上的建议，我们还能给李明什么精神上的建议吗？”引导学生关注“spirit”，呼应单元标题“StayHealthy”的深层含义。

随后，邀请2-3个小组上台展示他们的“健康报告”。台下学生和教师共同担任评委，依据内容的完整性、建议的合理性、语言的准确性进行点评。

七、板书设计：思维可视化，结构清晰化

左侧区域（核心事件）：按照时间线，板书主要场景（Athome→Inthehospital）及关键动词短语（wakeup，getdressed，takeanX-ray）。

中间区域（核心语言）：分为两栏。

Symptoms（症状）：Idon'tfeelwell./Mystomachhurts./I'vegotafever/apain.

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