译林版初中英语七年级上册Unit 1 This is me!阅读课教案

译林版初中英语七年级上册Unit1Thisisme!阅读课教案一、课标依据与设计理念本设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为统领，遵循“培根铸魂、启智增慧”的原则。教学设计秉持“主题引领、语篇依托、活动驱动”的整体思路，将语言学习融入真实的交际情境。我们强调以学生为中心，通过多层次、交互式的任务活动，引导学生在理解、应用、迁移、创新的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课特别关注小初衔接阶段学生的学习心理与认知特点，旨在通过“自我介绍”这一贴近生活、具身性强的主题，消除学生焦虑，激发英语学习兴趣，建立学习自信，为初中阶段的英语学习奠定积极的情感与认知基础。二、教学内容与文本分析本节课的教学内容选自译林版《英语》七年级上册第一单元“Thisisme!”的阅读板块。核心文本为两篇结构清晰、语言生动的自我介绍短文，分别介绍了名为“Millie”和“Simon”的两位新生。1.主题与内容：属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及“认识、介绍自我，融入新环境”。文本内容紧密围绕新生的自我介绍展开，涵盖姓名、年龄、出生地、外貌特征、兴趣爱好、家庭情况等基本个人信息，极具现实交际价值。2.文本结构：两篇短文结构平行，均采用“总分”式叙述。开篇点明身份（新生），随后依次展开具体信息介绍，结尾常带有表达期待或情感的句子。此结构为学生学习如何组织连贯的自我介绍提供了清晰的范式。3.语言特征：文本主要使用一般现在时态，包含系动词（am,is）的用法、实义动词（like,enjoy,efrom,livewith）的基本应用，以及描述外貌（tall,short,hair）和爱好（football,music,reading）的核心词汇与短语。句子以简单句为主，间或出现由and连接的并列句，语言简洁明快，符合初学者的认知水平。4.素养聚焦：通过学习，学生不仅能掌握介绍个人信息的语言表达，更能理解自我介绍在社会交往中的意义，学会欣赏自我、尊重他人差异，初步培养跨文化交际中得体介绍自我的意识。三、学情分析教学对象为初中七年级新生。他们刚从小学升入初中，面临新环境、新同学，既有结识朋友的强烈愿望，也可能存在一定的羞涩与紧张心理。在知识基础上，学生已在小学阶段接触过诸如“Mynameis…”、“Ilike…”等基本句型，对相关话题词汇有一定积累，但语言表达可能较为零散，缺乏系统性和连贯性。在能力层面，学生的抽象逻辑思维开始发展，但具体形象思维仍占主导，喜欢有趣、直观、参与度高的学习活动。他们初步具备在指导下从文本中提取具体信息的能力，但概括、推断、评价等深层思维技能有待培养。因此，教学需创设安全、supportive的课堂氛围，搭建充足的脚手架，通过梯度任务激活旧知、建构新知，并鼓励创造性输出。四、素养导向的教学目标基于以上分析，设定如下教学目标：1.语言能力：1.2.能准确朗读并理解课文，提取Millie和Simon的基本信息。e.g.e.g.握并运用核心词汇（e.g.,grade,student,reading,afterschool）与句型结构（e.g.,Iam/efrom/livewith/like…）进行个人信息的口头与书面陈述。3.4.能模仿课文结构，组织语言完成一篇连贯、得体的自我介绍。5.文化意识：1.6.了解中英文自我介绍在内容侧重和表达顺序上的共通性与潜在差异，意识到清晰、自信的自我介绍是积极社交的开端。2.7.通过介绍与交流，学会欣赏自我特质，尊重他人的不同爱好与背景，初步建立包容的朋辈文化观。8.思维品质：1.9.通过对比两篇短文，培养观察、比较、归纳信息异同点的逻辑思维能力。2.10.在创编自我介绍的活动中，提升信息筛选、组织与创造性表达的思维能力。11.学习能力：1.12.能利用插图、标题等预测文本内容，能运用寻读策略快速定位关键信息。2.13.能在小组合作中积极倾听、有效沟通，共同完成任务。3.14.能利用评价量表对自我和同伴的输出进行初步反思与调整。五、教学重难点1.教学重点：引导学生理解课文内容，掌握介绍个人信息的核心句型和词汇；帮助学生构建清晰、完整的自我介绍语篇结构。2.教学难点：如何引导学生将零散的语言知识点整合为连贯、丰富、有个性化的语篇表达；如何激发全体学生，特别是内向学生的参与意愿，在真实交际中自信运用所学。六、教学策略与方法采用“PWP”（Prereading,Whilereading,Postreading）教学模式框架，融合情境教学法、任务型语言教学法及合作学习法。1.情境创设：贯穿“新生营”大情境，将课堂活动串联为“结识新朋友”的系列任务。2.任务驱动：设计由易到难、环环相扣的学习任务，让学生在“做中学”。3.多模态输入：利用图片、音频、短视频、互动游戏等多种资源刺激感官，辅助理解与记忆。4.支架搭建：通过问题链、思维导图、句型框架、评价量表等工具，为学生语言输出提供有效支持。5.差异化教学：设计分层任务和个性化活动选择，关注不同层次学生的学习需求。七、教学资源与工具多媒体课件（含课文音频、人物插图、关键词汇动画、示范视频）、黑板/白板、个人信息卡片、思维导图模板、小组活动任务单、自我评价与同伴互评量表。八、教学过程（两课时详案）第一课时：初识文本，理解建构（一）热身启动，激活已知（Prereading:约8分钟）1.歌曲导入：播放节奏轻快的英文打招呼歌曲“HelloSong”，师生伴随音乐简单律动，营造轻松愉悦的课堂氛围。2.头脑风暴：教师在白板中央写下“Me”。提问：“Whenyouintroduceyourself,whatcanyoutalkabout?”鼓励学生说出已知的相关词汇（如name,age,hobby等），教师以思维导图形式记录，形成“自我介绍信息图”雏形。3.情境切入与预测：展示课文Millie和Simon的图片（遮盖名字）。创设情境：“WeletotheNewStudentCamp!Look,herearetwonewfriends.Whatdoyouwanttoknowaboutthem?”引导学生基于图片和标题“Thisisme!”对文本内容进行预测。（二）分层阅读，解构文本（Whilereading:约22分钟）1.泛读：获取主旨与初步印象任务一：听读匹配。播放课文录音，学生边听边阅读完整文本。听后，快速完成匹配练习：将Millie和Simon的名字与其主要特征（如lovesreading,goodatfootball）进行匹配。任务二：概览反馈。提问：“Aretheybothnewstudents?Wherearetheyfrom?”检查学生对文章最基本事实的理解。2.精读：提取细节与探究语言任务三：信息图表填空。学生两人一组，再次仔细阅读。教师提供结构化表格（包含Name,Age,From,Looks,Hobbies,Family等列），学生合作提取并填写两位人物的具体信息。任务四：语言聚焦。教师引导学生关注文本中的关键句型：“Iam…”(自我介绍)“Iefrom…”/“Iamfrom…”(来自哪里)“Ilivewith…”(家庭情况)“Ilike/love/enjoy…”(兴趣爱好)“Iamgoodat…”(擅长)通过朗读、仿说、替换练习等方式进行强化。同时处理核心词汇的理解与发音。3.深读：对比分析与结构梳理任务五：发现异同。提问：“HowareMillieandSimonsimilar?Howaretheydifferent?”引导学生从年龄、爱好等多角度进行比较，并用完整句子表述。任务六：解构篇章。师生共同回顾两篇短文，分析其共同结构：开头（Greeting+WhoIam）→主体（Details:age,home,looks,hobbies,family…）→结尾（Feelingorhope）。教师板书形成清晰的“自我介绍结构图”。（三）巩固内化，初步输出（Postreading:约10分钟）1.朗读与角色扮演：学生跟读录音，注意语音语调。随后，开展“我是Millie/Simon”角色扮演活动，学生选择一位人物，根据文本信息向“新同学”（同桌）做自我介绍。2.复述挑战：根据黑板上的“信息图表”和“结构图”，鼓励学生尝试脱离课本，用自己的话简要复述其中一个人物的信息。3.课时小结与作业布置：小结：教师引导学生回顾本课时所学的主要信息和句型结构。作业：(1)熟读课文，模仿语音语调。(2)根据课堂整理的“自我介绍结构图”，收集并罗列关于自己的58条关键信息（中英文皆可）。第二课时：迁移创新，综合运用（一）复习衔接，任务发布（约7分钟）1.记忆快闪：通过“信息缺失”幻灯片快速复习Millie和Simon的信息，学生抢答补充。2.结构重温：再次呈现“自我介绍结构图”，强化语篇意识。3.任务发布：宣布本课核心任务——“新生营风采展示：ThisisME!”。每位同学需要准备一份约1分钟的英文自我介绍，并在小组内展示。展示要求：内容完整（至少包含结构图中的三个部分）、表达清晰、尽量生动。（二）创意准备，搭建支架（约15分钟）1.范例赏析：播放一段其他学校七年级学生或教师提前录制的、生动有趣的自我介绍短视频（内容可超越课文，包含特长、梦想等）。观看后讨论：“Whatmakeshis/herintroductiongood?”引导学生关注语言外的因素，如自信、微笑、肢体语言。2.个性化构思：学生拿出上节课后整理的个人信息清单。教师提供“升级工具箱”：词汇库：补充一些更具表现力的词汇或短语（如havelongcurlyhair,bekeenon,mydreamistobe…）。句型脚手架：提供不同层次的句型选择，从基础到拓展。构思单：学生使用构思单，围绕“结构图”，筛选和组织自己的信息，尝试撰写草稿或关键词提纲。3.同伴互助：在提纲基础上，开展“PairandShare”活动。同桌相互介绍自己的构思，并提出一条改进建议（如“你可以加上你的笑容很灿烂这个特点”）。（三）展示交流，评价反馈（约15分钟）1.小组展示：学生4人一组，轮流进行自我介绍展示。组员需认真倾听。2.评价促进：展示过程中，使用简单的“同伴反馈卡”（含两个笑脸图标代表“内容清楚”、“表达流畅”，一个星星图标代表“我最欣赏的一点”）。听者完成后即时给予可视化反馈。3.全班分享：每组推选一位代表或自愿者进行全班展示。教师给予积极、具体的点评（不仅评语言，也评勇气和创意）。（四）拓展延伸，总结升华（约3分钟）1.文化视角：简要提问：“如果你向一位来自英国的新朋友介绍自己，你觉得和今天向中国同学介绍，内容会有什么相同和可能的不同？”引发对跨文化交际中自我介绍得体性的初步思考。2.总结与项目式作业布置：总结：肯定学生在“新生营”任务中的表现，强调认识自我、勇于表达的重要性。作业：(1)基础项：完善并最终完成书面自我介绍稿，录制音频。(2)拓展项（选做）：制作一张“PersonalProfileCard”（个人风采卡），包含设计的英文自我介绍、自画像或照片，并装饰美化。优秀作品将在班级墙报展示。九、教学评价设计本课采用形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系。1.过程性观察：教师通过课堂巡视、提问、小组活动参与度，评价学生的学习兴趣、合作态度和思维状态。2.表现性任务评价：1.3.口头介绍：使用适应性评价量表（含内容完整性、语言准确性、表达流利度、沟通姿态等维度），进行教师评价、同伴互评与学生自评。2.4.书面成果：对最终的自我介绍稿或风采卡进行评价，关注内容的丰富性、结构的逻辑性和语言的规范性。5.练习反馈：通过课堂中的信息表填写、句型练习等，及时检测学生对语言知识的掌握情况。6.单元结束时可设置小型口语访谈作为终结性评价的一部分，综合考查学生在本单元话题下的综合语言运用能力。十、板书设计（第一课时板书逐步生成，第二课时补充）Unit1Thisisme!———————————————————————————————【信息图】MillieSimon（学生提取的关键词信息区）【结构图】AGoodIntroduction:→Start:Hello!/Hi!I'm[Name].I'manewstudent....ody:Age:I'm...Home:Iefrom.../I'mfro