小学科学一年级上册《在观察中比较》核心素养教学设计

小学科学一年级上册《在观察中比较》核心素养教学设计一、教材与学情分析（一）教材地位与作用本课《在观察中比较》是教科版科学一年级上册第二单元《比较与测量》的起始课，在整个单元中具有奠基性的地位。从课程内容逻辑上看，本课是对第一单元“认识植物”的进一步深化，引导学生从简单的观察走向初步的思维加工——比较。科学课程标准指出，科学探究始于问题，而问题的发现往往来源于观察与比较。本课通过引导学生对恐龙模型进行多角度观察与比较，初步建立“比较是观察的深化”这一科学认知，为后续学习“起点和终点”“用相同的物体来测量”等课程奠定方法论基础。更重要的是，本课所蕴含的“公平比较”“多角度认识事物”等科学思想，将贯穿学生整个科学学习过程，甚至影响其日常生活中的思维方式14。（二）学情精准分析【基础】本课教学对象为一年级入学约两个月的新生。从认知发展水平来看，他们正处于皮亚杰理论中的前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，思维具有具体形象性、片面性的特点。学生在入学前的日常生活中已经积累了大量朴素的比较经验，如与同伴比身高、比较玩具的大小、比较食物的多少等。数学课程中，学生已学习“比多少”“比大小”等内容，能够用“谁比谁大”“谁比谁多”等句式进行简单描述。这些前概念为本课学习提供了良好的认知基础26。【难点】然而，一年级学生的比较具有明显的局限性：其一，比较标准单一，往往只关注事物最突出的某个特征（如颜色、形状），难以有意识地多角度观察；其二，比较过程缺乏公平意识，不知道比较时需要控制变量（如站在同一平面、对齐同一端点）；其三，对比较结果的描述含糊笼统，通常用“这个大”“那个小”等模糊语言，难以用排序等方式进行清晰表达；其四，注意力持续时间短，容易在小组活动中偏离探究目标47。【热点】值得注意的是，“双减”背景下，低年级科学教学更加注重课堂的趣味性、实践性和思维含金量。本课以学生普遍感兴趣的恐龙为探究载体，能够迅速激活学习动机，为思维型课堂的展开创造良好氛围。二、教学目标设定（核心素养导向）（一）科学观念1.【基础】知道观察物体的相同之处和不同之处就是在进行比较，比较是认识事物的基本方法。2.【重要】理解不同的观察角度和比较方法，可能会得出不同的比较结果。3.认识到比较需要遵循“公平”原则，即需要在相同的条件下进行比较。（二）科学思维1.能够从多角度（高矮、长短、宽窄、粗细等）观察和思考物体的特征。2.尝试用排序的方式描述比较结果，初步建立有序思维。3.具有对探究过程与方法进行初步反思的意识。（三）探究实践1.【核心】能用多种方法比较恐龙模型的大小，并能清晰描述自己的比较方法。2.能在小组合作中尝试用简单的图表或数字记录比较结果。3.掌握“对齐”这一公平比较的基本操作技能。（四）态度责任1.愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点，在交流中不断完善自己的认识。2.【热点】乐于进行小组合作学习，初步体会分工协作的重要性。3.感受科学探究的乐趣，激发对身边事物进行比较观察的兴趣。三、教学重难点【教学重点】引导学生从多角度（高矮、长短等）观察和比较物体，并能描述自己的比较方法。【教学难点】理解比较需要公平，能够在操作中自觉实践“对齐”等方法保证比较的公平性；认识到比较方法不同可能导致结果不同17。四、教学准备（一）教师准备多媒体课件（含恐龙图片、视频、比较方法演示）、四只恐龙模型（要求大小差异适度，既要有明显差异，又要有需要仔细比较才能分辨的细微差异）、大号磁性恐龙模型贴图（用于黑板演示）、比较方法记录板贴、小组评价星贴纸。（二）小组准备（每组一份）四只恐龙模型（编号为①、②、③、④，要求高矮、长短、胖瘦均有差异）、活动记录单（含从高到矮、从长到短两个排序表格）、一盒水彩笔、一块软垫（用于公平比较时的统一平面）。五、教学过程设计【第一环节】聚焦问题：唤醒经验，引出课题（预设8分钟）（一）游戏导入：比一比谁的反应快教师活动：上课伊始，教师面带微笑与学生进行互动：“同学们，上课之前我们先来玩一个‘比一比’的小游戏。请两位同学到讲台前面来，背对背站好。老师发出口令，你们要快速做出反应。”教师先后发出指令：“比比谁更高？”“比比谁的胳膊更长？”“比比谁的鞋子更大？”每轮游戏后，请台下的小观众说说“你是怎么知道谁更高/谁的胳膊更长/谁的鞋子更大的？”16学生活动：学生积极参与游戏，通过直观比较回答问题。台下学生尝试描述判断的依据：“我看到他站着，肩膀到这儿，他肩膀到那儿”“我把他们两个的胳膊放在一起比的”……教师引导：教师根据学生的回答，提炼关键认知：“刚才我们比身高、比胳膊、比鞋子，都是在做什么呀？”引导学生说出“比较”。教师继续追问：“比较之前我们先要做什么？”引导学生说出“观察”。教师顺势板书课题：在观察中比较6。（二）情境创设：恐龙王国争霸赛教师活动：播放《侏罗纪公园》片段剪辑（时长约30秒，选择恐龙群居、大小对比明显的画面）。暂停视频，教师用充满激情的语气说：“同学们，在远古的恐龙王国里，住着四只恐龙好朋友。今天它们遇到了一件烦心事——大家都想当‘恐龙大王’，可是谁最大呢？它们争来争去也没争明白。你们愿意当小裁判，帮它们公平地比一比吗？”47学生活动：学生兴趣被充分调动，纷纷举手表示愿意。教师顺势出示四只恐龙模型的图片（非实物，仅为引发思考），提问：“只用眼睛看图片，你能准确判断谁最大吗？为什么？”引导学生初步意识到：图片中的恐龙有远有近，直接看不容易比较准确，需要用更科学的方法进行比较1。设计意图说明：本环节通过游戏和故事情境，从学生熟悉的生活经验切入，唤醒对“比较”的已有认知，同时制造认知冲突（图片比较的局限性），激发探究欲望，为后续实物操作做好心理和思维准备。【重要】【第二环节】初次探索：尝试比较，暴露前概念（预设12分钟）（一）明确任务：第一次比较教师活动：教师将四只恐龙模型（实物）展示给全班学生看，然后请小组长到讲台前领取每组一套恐龙模型和一块软垫。教师提出明确要求：“请各小组仔细观察这四只恐龙，帮它们比一比谁最大。注意，老师不告诉你们怎么比，你们可以用自己喜欢的方法。比完之后，每个同学都要记住你们是怎么比的。”7学生活动：各小组开始第一次比较探究。教师巡回观察，重点关注并记录学生的典型比较方法：有的小组将恐龙并排站立比较高矮；有的小组将恐龙头对头比较长短；有的小组用手抓起恐龙掂量轻重；还有的小组争论不休，不知如何下手……教师在这一阶段暂不干预，只是观察和记录，充分暴露学生的前概念610。（二）第一次交流汇报教师活动：约5分钟后，教师示意停止活动，请小组长将恐龙模型放在桌子中间。教师邀请23个小组的代表发言：“请告诉大家，你们组认为哪只恐龙最大？是怎么比的？”学生活动：学生可能呈现多样化的回答——生1：“我们觉得③号最大，因为它最高。”生2：“我们觉得①号最大，因为它最长。”生3：“我们觉得④号最大，因为它最胖。”教师活动：教师在黑板上用简笔画或板贴记录下不同小组的观点，引导学生观察：“奇怪，同样都是这四只恐龙，为什么有的说③号最大，有的说①号最大？到底谁说得对呢？”制造认知冲突，激发深入思考14。（三）聚焦公平问题教师活动：教师出示两张图片（图1：两个小朋友比身高，一个站在地上，一个站在椅子上；图2：两个小朋友背靠背站在同一平面比身高），提问：“同学们请看，这两张图都是比身高，哪一张比较公平？为什么？”引导学生明确：比较需要公平，要在相同的条件下进行比较17。继续追问：“那我们比较恐龙的时候，怎样做才公平呢？”引导学生初步思考“对齐”的方法——比较高矮要站在同一平面上，比较长短要对齐一端，比较轻重要用同一只手掂量等。设计意图说明：本环节让学生充分暴露前概念，通过认知冲突引发对“比较方法”的深入思考。初步渗透“公平比较”的意识，为下一环节的规范操作奠定基础。【难点】【基础】【第三环节】深度探究：多角度公平比较（预设15分钟）（一）方法梳理：从哪些角度比较？教师活动：教师引导学生思考：“刚才大家发现，比大小可以从很多方面来比。谁能说说，我们可以从哪些方面来比较恐龙的大小？”根据学生回答，教师板书记录：高矮、长短、胖瘦（粗细/宽窄）、轻重等。教师补充说明：“‘大小’是一个很笼统的说法，当我们说一个东西‘大’的时候，可能是在说它高，也可能是在说它长，还可能是在说它胖。所以，比较的时候要说明是从哪个方面比的。”147（二）示范引领：怎样公平比较高矮？教师活动：教师用磁性恐龙模型在黑板上演示：“现在我们要比较高矮，请同学们睁大眼睛看，怎样比才公平？”邀请一名学生上台协助，将两只恐龙并排放在黑板上，确保它们的脚底在同一水平线上。教师用手比划：“比较高矮，要让它们站在同一平面上，然后看头顶，谁高谁矮一目了然。”1教师示范用记录单记录：在“从高到矮”的表格中，按顺序填写恐龙编号。（三）小组探究：多角度比较并记录教师活动：教师发放活动记录单（含“从高到矮”“从长到短”两个表格，表格下方留白处可画简笔画记录其他比较方法），提出第二次探究要求：“请各小组用我们刚才学到的方法，从高矮、长短两个角度给恐龙公平地排队，并把结果记录在表格里。如果时间充裕，还可以试试从胖瘦、轻重等其他角度比较。记住：比较一定要公平！”47学生活动：各小组展开深度探究。教师巡回指导，重点关注：1.学生是否自觉实践“公平比较”——比较高矮时是否放在同一平面？比较长短时是否对齐一端？2.小组分工是否合理——是否有学生负责操作，有学生负责记录，有学生负责检查？3.对有困难的小组进行个别指导，如手把手教如何对齐、如何判断谁高谁矮。4.用手机拍摄典型的小组探究照片或短视频，用于交流环节710。（四）即时评价教师活动：教师在巡视过程中，对操作规范、合作良好的小组及时给予表扬（贴星星），对存在问题的小组轻声提示：“你们比较高矮的时候，恐龙的脚都踩在垫子上了吗？”“比较长短的时候，头对齐了吗？”确保每个小组都能完成至少一个角度的公平比较。设计意图说明：本环节是整节课的核心，通过“多角度”“公平比较”两条主线，引导学生从模糊的“比大小”走向精确的“比高矮”“比长短”，在动手操作中建构科学概念。记录单的使用初步培养学生用符号记录探究结果的能力。【核心】【重要】【第四环节】研讨交流：分享方法，深化认识（预设10分钟）（一）汇报展示教师活动：教师邀请23个小组上台展示探究成果。将小组的恐龙模型和记录单带到讲台，用实物投影仪放大展示。请小组代表边操作边介绍：“我们小组是从什么方面比较的？我们是怎么保证公平的？比较的结果是什么？”学生活动：小组代表展示——第一组：“我们比较高矮。我们让四只恐龙都站在垫子上，脚底对齐，然后看头顶。结果从高到矮是③、①、②、④。”第二组：“我们比较长短。我们把恐龙的鼻子对齐桌子边，然后看尾巴。结果从长到短是①、④、②、③。”17（二）质疑与思辨教师活动：教师引导全班学生对汇报进行思考：“大家仔细观察这两个结果，有什么发现？”引导学生发现：从高到矮的排序和从长到短的排序是不一样的。教师追问：“为什么同样的四只恐龙，排序结果会不一样呢？”4学生活动：学生思考后回答：“因为比较的方法不一样。③号虽然高，但不是最长的；①号最长，但不是最高的。”教师适时总结：“对了！不同的观察和比较方法，可能会有不同的结果。当我们说一个东西‘大’的时候，一定要说清楚是从哪方面比的。”14（三）拓展比较角度教师活动：教师继续提问：“除了高矮和长短，还有哪些比较方法？”引导有探究的小组分享从胖瘦、轻重等角度比较的结果。教师播放一段微课视频（如果时间不允许，可用图片替代），演示如何用简易天平比较轻重、用目测比较胖瘦的方法。让学生体会到：比较的方法多种多样，只要保证公平，都是科学的比较9。（四）反思与提升教师活动：教师引导学生回顾：“通过今天的学习，你学会了什么？”根据学生回答，教师提炼并板书核心概念：1.比较要在观察的基础上进行。2.比较可以从多角度进行。3.比较要公平（对齐、同一平面等）。4.比较方法不同，结果可能不同17。设计意图说明：通过交流汇报，让学生在分享中相互学习、在思辨中深化理解。教师适时总结提炼，帮助学生将零散的体验上升为系统的科学概念。【重要】【第五环节】应用迁移：学以致用，回归生活（预设5分钟）（一）课堂练习：公平小裁判教师活动：教师出示情境图片或实物——情境1：两支笔（长度接近，需要仔细比较），请学生说说怎样公平地比长短。情境2：两个水杯（高矮不同，粗细不同），请学生说说可以从哪些方面比较，怎样比较公平。情境3：两位同学站在一起（一个站在讲台上，一个站在讲台下），请学生判断这样比身高公平吗？应该怎样比？1710学生活动：学生运用本课所学知识进行判断和描述。教师重点关注学生是否自觉使用“对齐”“同一平面”等词语，以及是否能从多角度思考。（二）拓展延伸：生活中的比较教师活动：教师布置课后实践任务：“今天放学回家，请同学们找一找家里的物品，用我们今天学到的方法公平地比一比。比如：比较两本书的长短，比较两个杯子的高矮，比较两个苹果的大小……可以请爸爸妈妈帮忙拍照，下次上课我们来分享谁是最棒的小裁判！”17（三）评价总结教师活动：教师对各小组的表现进行总结性评价，评选“最佳裁判小组”（依据合作情况、探究质量、发言积极性等），颁发小奖品（如恐龙贴纸）。最后，教师用充满鼓励的语气总结：“同学们，今天我们学会了在观察中比较，知道了比较要从多角度、要公平。其实，科学探究就是这样，从观察开始，在比较中发现秘密。希望你们在生活中也做个善于观察、善于比较的小科学家！”设计意图说明：将课堂所学迁移到生活中，体现科学课程的实践性和生活化。通过课后任务，让学习从课内延伸到课外，培养学生的科学兴趣和探究习惯。【基础】六、板书设计在观察中比较一、比较的角度高矮长短胖瘦（粗细）轻重二、比较的要求公平：对齐、同一平面……三、重要发现方法不同→结果可能不同（板书右侧预留位置，用于学生小组的比较结果板贴）七、作业设计（一）基础性作业（必做）1.用今天学到的方法，比较自己的语文书和数学书。可以从哪些方面比较？怎样比较才公平？把你的比较方法和结果讲给爸爸妈妈听。2.活动手册第8页：根据比较结果给恐龙排序（从高到矮、从长到短）17。（二）拓展性作业（选做）【热点】寻找家中的三样物品（如三个水果、三个玩具、三本书等），从至少两个角度（高矮、长短、胖瘦等）给它们公平地排队，并用简单的图画或数字记录下来。可以拍照发给老师，下节课分享交流10。八、教学反思与评价设计（一）预设与生成本课教学设计充分考虑了一年级学生的认知特点和兴趣点，以“恐龙王国争霸赛”为情境主线，以“公平比较”为核心概念，以“多角度观察”为思维训练点，力求在趣味活动中落实科学素养。预设学生可能出现的困难包括：对“公平”理解不深、记录有困难、小组合作初期不协调等。教学中将通过示范引领、个别指导、同伴互助等方式帮助突破47。（二）评价设计【学教评一体化】本课采用表现性评价与即时评价相结合的方式：1.过程性评价：教师巡视过程中对操作规范、合作良好的小组进行即时表扬（贴星星），对有困难的小组进行个别指导。评价维度包括：是否从多角度观察、是否保证比较公平、是否完成记录、是否积极参与交流8。2.结果性评价：通过小组汇报、记录单完成情况、课堂练习反馈等，判断教学目标达成度。3.课后延伸评价：通过作业完成情况和家长反馈，了解学生将所学应用于生活的能力8。（三）关键点把握【非常重要】本课的关键在于处理好“放”与“收”的关系——第一次探究要充分放