初中音乐七年级上册第五单元《劳动的歌》-《哈腰挂》深度体验式教案

初中音乐七年级上册第五单元《劳动的歌》——《哈腰挂》深度体验式教案

一、【基础】课程标准与教材深度解析

（一）【重要】对标核心素养（2022年版艺术课标）

本教学设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的精神，致力于在音乐学科教学中落实立德树人根本任务。课程目标不仅限于音乐知识与技能的习得，更着眼于学生艺术课程核心素养的全面发展。

审美感知：引导学生通过对《哈腰挂》音乐本体的细致聆听与分析，感受其粗犷豪放、坚定有力的音乐情绪，辨识“一领众和”的演唱形式、变换拍子（2/4拍与1/4拍交替）以及简洁重复的旋律特点。学生将深入理解这些音乐要素如何精准地塑造出东北林区搬运工人的劳动形象，从而培养学生对民族民间音乐独特审美特质的敏感度，学会从劳动中挖掘美、感知美。

艺术表现：鼓励学生通过模仿“领”与“和”的不同声音造型（领句的高亢悠扬与和句的沉重有力），以及参与身体律动和声势律动，来亲身演绎《哈腰挂》的核心节奏型。在这一过程中，学生将体验如何用协调统一的声音和动作来表现劳动的场景，初步掌握劳动号子的基本表现技能，提升艺术表现的自信心和协作能力。

创意实践：以《哈腰挂》的音乐元素（如变换拍子、固定节奏型）为素材，引导学生结合校园生活或日常劳动场景，进行“新编劳动号子”的即兴创编活动。鼓励学生大胆探索节奏、力度、速度的变化对音乐形象的影响，将传统音乐形式与当代生活体验相结合，培养创新意识和实践能力，理解音乐在生活中的实用功能和审美功能的统一。

文化理解：将《哈腰挂》置于东北地域文化、林业生产方式和劳动人民精神世界的宏观背景中进行观照。学生将通过探究“哈腰挂”的词义、了解林区工人的生活，深刻认识到劳动号子是劳动人民智慧的结晶，是特定历史时期社会生活的“活化石”。通过对这一非物质文化遗产的体验，增强学生对中华民族优秀传统文化，特别是底层劳动人民文化的认同感与自豪感，树立平等的艺术观和正确的劳动观。

（二）【热点】教材分析与教学定位

《哈腰挂》是人音版七年级上册第五单元“劳动的歌”中的核心欣赏曲目。本单元以“劳动号子”这一民歌体裁为主线，旨在通过聆听与体验，让学生感受音乐与劳动的紧密联系。《哈腰挂》作为一首流传于我国东北林区的典型“搬运号子”（具体为抬木号子），具有极高的教学价值。

从体裁上看，它不仅是民歌的重要分支，更是劳动号子中“搬运号子”的杰出代表-1。其独特的“一领众和”演唱形式，直接源于抬木劳动中“号子头”指挥与众人协作的实际需求，是功能性与艺术性完美统一的典范。音乐形态上，作品采用D宫调式，旋律起伏不大，仅在五度音程内环绕，这便于在负重前行中节省体力；其节拍采用2/4拍与1/4拍的变换拍子，形成“强、弱、强”的独特律动，精准对应了“起步—行走—落脚”的抬木步伐-8；歌词多为“咳”“哈”“挂”等虚词和即兴的实词，简单直接，重在统一步调、提振精神。

因此，本课的教学不能停留于表面的“听赏”，而必须深入到“体验”层面，引导学生在身体参与中理解形式与功能的辩证关系，感受“力”与“美”的交融。

二、学情分析（七年级学生）

【非常重要】七年级学生正处于从小学向初中过渡的关键期。他们生理上进入变声期，对歌唱可能产生畏难情绪，但对富有力量感和节奏感的音乐活动依然保有浓厚兴趣。心理上，他们的抽象逻辑思维开始发展，渴望探索知识背后的“为什么”，对具有故事性和文化背景的音乐作品更容易产生共鸣。在音乐经验方面，他们已在小学阶段接触过部分民歌，但对“劳动号子”这一特定体裁的了解往往较为模糊，缺乏深度的身体体验和理性认知。他们能初步辨别音乐的快慢、强弱，但对于节拍变换、音调与劳动动作的深层关联等复杂概念，需要教师通过具身化的活动设计来引导发现。因此，本课将通过创设情境、游戏化体验、合作探究等方式，搭建起从感性体验通往理性认知的桥梁。

三、【高频考点】教学目标设定

情感态度与价值观：通过聆听、体验《哈腰挂》，感受林业工人团结协作、坚韧乐观的精神风貌，激发学生对民族民间音乐（特别是底层劳动人民文化）的尊重与热爱，树立“劳动创造美”的正确观念。

过程与方法：通过“情境模拟—听觉分析—身体参与—创意表达”的递进式体验活动，运用比较法、合作探究法、即兴创编法，深入理解音乐要素（节奏、节拍、演唱形式、旋律）在塑造劳动形象、表现劳动场景中的作用。

知识与技能：【基础】知道《哈腰挂》是一首东北林区的“搬运号子”，理解“一领众和”的演唱形式及变换拍子的特点；【重要】能够准确把握歌曲中的固定节奏型（如|嗨嗨|嗨0|等），并能用饱满有力的声音参与“众和”部分的演唱；【难点】能够分析并解释音乐要素（如速度、力度、节拍）与劳动强度、劳动节奏之间的内在联系。

四、教学重难点

教学重点：体验并理解《哈腰挂》“一领众和”的演唱形式及变换拍子节奏与抬木劳动动作的紧密关系。

教学难点：准确掌握变换拍子（特别是1/4拍的强拍感）带来的不稳定律动，并能从音乐本体出发，分析劳动号子功能性与艺术性的统一。

五、教学方法与策略

主要教学方法：体验式教学法、情境创设法、合作探究法、比较分析法。

教学策略：

具身认知策略：通过身体动作模拟抬木劳动，使学生在亲身体验中内化音乐节奏，理解音乐源于生活的本质。

问题驱动策略：以“音乐是如何为劳动服务的？”为核心驱动问题，串联起整堂课的教学环节，引导学生层层深入探究。

跨学科融合策略：有机融合音乐与历史（东北林区开发史）、地理（东北地域特征）、语文（歌词的即兴性与文学性）、体育（步伐与节奏协调），构建宽广的知识视野。

六、教学准备

多媒体教学设备（一体机）、音响、钢琴（或电子琴）。

PPT教学课件（包含东北林区高清图片、抬木劳动历史影像资料、歌谱、音频片段）。

用于模拟抬木的“道具”——约1.5米长的竹竿或PVC管（确保安全无刺）若干。

七、课时安排

1课时（45分钟）

八、【核心】教学实施过程（深度体验与探究）

（一）唤醒经验，情境导入：从“口令”到“号子”（约5分钟）

【基础】建立具身体验

课堂伊始，教师并不直接揭示课题，而是创设一个游戏化的劳动场景。教师邀请四位体型相当的学生到讲台前，共同抬起一根事先准备好的竹竿。第一次尝试，教师只要求他们从教室一端走到另一端。学生们通常会因为步伐不一、发力不均而导致竹竿摇晃、行进困难。此时，教师提问：“同学们，你们遇到了什么困难？有什么办法能让四个人像一个人一样，走得稳、走得齐？”学生自然会想到需要“喊口号”，比如“一二一”或“左右左”。教师顺势引导，让这四位学生在统一的口令下再次尝试。这一次，行进会明显平稳许多。

体验结束后，教师引导全班讨论：口令起到了什么作用？（统一节奏、协调动作、提振士气）。在此基础上，教师点题：“同学们，在集体劳动中，这种伴随着劳动节奏、为了统一协作、振奋精神而唱出的‘歌’，就是我们今天要学习的——劳动号子。而今天我们要走进的，是来自东北林海雪原，伴随着伐木工人抬着千斤巨木行走的‘抬木号子’——《哈腰挂》。”-1此环节通过亲身参与，将抽象的“号子”概念转化为学生的身体经验，为后续深度理解奠定了坚实的基础。

（二）初听全曲，整体感知：闻其声，临其境（约5分钟）

【基础】建立整体印象

教师利用多媒体播放《哈腰挂》的原生态演唱音频（最好是配有历史影像资料的版本），同时在大屏幕上展示东北林海雪原的壮阔图片和伐木工人抬木的老照片。播放前，教师抛出两个指向性明确的聆听任务：第一，请你闭上眼睛，跟随音乐想象，你仿佛看到了怎样的劳动场面？工人们的状态是轻松还是沉重？第二，你能听出这首歌曲在演唱方式上和我们平时学的齐唱、独唱有什么不同？

音频播放完毕后，学生进行简短交流。学生可能会描述出“很累”“很有劲”“很多人一起唱”等直观感受。教师引导学生关注到歌曲中一个人领唱、众人应和的独特形式，并板书核心概念——【非常重要】“一领众和”。教师简单介绍“哈腰挂”的词义：“哈腰”就是弯腰，“挂”是指将抬木的铁钩挂在木头上，这是抬木的第一个动作，也是这首歌的开头第一句，劳动人民便以此给歌命名，极其形象生动-1。

（三）分段精析，深度体验：析其理，感其力（约20分钟）

本环节是课堂教学的核心，采用“问题链”驱动，引导学生逐层深入，将音乐要素与劳动功能一一对应解码。

1.【高频考点】探究演唱形式与协作功能（约5分钟）

教师再次播放歌曲片段，重点让学生分辨“领”与“和”在旋律、力度、节奏上的区别。

教师提问：请仔细听，“领唱”的部分和“众和”的部分（即大家唱的“嗨”），哪个部分旋律性强？哪个部分像呼喊？力度上有什么不同？

学生通过聆听会发现，领唱部分有具体歌词（通常是即兴的指令或感叹），旋律稍显悠扬；而众和的部分全是“嗨”“哈”等虚词，力度更强，节奏极其短促有力。

教师揭示原理：在抬木劳动中，“号子头”（领唱者）是经验丰富的核心人物，他通过领唱来发出指令（如“哈腰挂呀么”“挺起腰来走哇”），而众人整齐有力的“嗨”声，既是发力点的集中体现，也是步伐的节拍器，更是集体力量的呐喊。这种【非常重要】“一领众和”的形式，是劳动协作最直接的听觉呈现。

2.【难点】体验变换拍子与步伐律动（约8分钟）

这是本课最具挑战性的环节。教师引导学生关注歌曲的节拍特点。

第一步，听觉辨识。教师用钢琴弹奏或音频播放领唱部分（通常是2/4拍，强、弱）和众和部分（通常是1/4拍，一个强拍），让学生用手击打节拍，感受其变化。

第二步，身体验证。教师引导学生发现，当音乐进入众和的“嗨”时，恰恰是抬木者用力踏步、将木头向前悠动的瞬间。这种2/4拍与1/4拍的交替，即【重要】“变换拍子”，形成了“强、弱、强”的独特律动，完美对应了抬木行走时左右脚交替重心与单脚着地发力的步伐。

第三步，模拟体验。将全班分为若干小组，每组6-8人，围站在“木头”（竹竿）两侧，做蹲地抬木状。教师扮演“号子头”，高亢地领唱（可用“嘿—哟—拉—哈”等代替原歌词），学生则必须在听到教师领唱结束后的“众和”部分，齐声高喊“嗨！”，并同时用力跺脚一下（模拟发力），然后保持身体紧绷、缓慢移动（模拟行走）。通过反复练习，让学生在实践中体会变换拍子如何统御着集体的每一个动作，感受身体与节奏的完美融合。在此过程中，教师需强调安全，并关注每一位学生的参与度。

3.探究旋律、速度、力度与劳动强度的关系（约7分钟）

教师引导学生关注歌曲的整体音乐形象。

比较分析：将《哈腰挂》与其他体裁的歌曲（如抒情艺术歌曲）进行比较。提问：为什么《哈腰挂》的旋律起伏这么小，几乎只在几个音里转来转去？为什么它的速度不快不慢（中速），力度却始终很强？

学生小组讨论后得出共识：旋律起伏小，是为了在负重状态下节省气息和体力，便于长时间重复；中速稍慢，是搬运巨木时沉重、稳健步伐的体现；始终很强的力度，则展现了劳动者齐心协力、战胜困难的力量感-1。

教师进一步补充，这体现了劳动号子的一个根本原则：音乐的形式完全由劳动的内容和强度决定。劳动是“母体”，音乐是“衍生”。

（四）拓展延伸，创意实践：演生活，创新声（约10分钟）

【热点】创意实践与跨学科融合

此环节旨在引导学生将所学知识进行迁移和创造。

1.跨学科链接：教师简要介绍东北林区开发的历史背景，以及“林业工人”这一特殊群体在国家建设初期做出的贡献。引导学生理解，每一首劳动号子背后，都是一群活生生的人和他们波澜壮阔的生活史。这不仅加深了对音乐的理解，也渗透了历史与人文教育。

2.【重要】即兴创编——“我们的学习号子”

教师提出创编任务：既然劳动号子的核心是“一领众和”和统一步伐，那么在我们的学习生活中，有没有需要“集体协作”的时刻？（如：大扫除搬桌椅、运动会接力跑、甚至背诵课文）。

教师引导学生以《哈腰挂》的节奏骨架为蓝本（变换拍子可简化），创作一首“校园学习号子”。例如：

领：今天的大扫除呀！（学生齐：嗨！）

领：咱们把桌椅搬呀！（学生齐：嗨！）

领：大家要齐用力呀！（学生齐：嗨！嗨！）

领：注意那安全第一呀！（学生齐：嗨——！——结束长音）

学生分组进行3-5分钟的创编和排练。教师巡视指导，鼓励学生从实际生活出发，创编符合动作逻辑的歌词和节奏。创编结束后，请一至两个小组进行展示。展示后，师生共同从“一领众和”的清晰度、节奏与动作的配合度、情绪的饱满度等方面进行点评。

（五）课堂小结，升华主题（约5分钟）

教师总结：今天，我们从一声简单的“口令”出发，走进了一首古老的东北抬木号子《哈腰挂》。我们不仅学会了辨识“一领众和”的形式，感受了“变换拍子”的律动，更重要的是，我们理解了音乐最初是怎样从一锤一斧、一步一印的劳动中被创造出来的。《哈腰挂》不仅仅是一首歌，它是一代代林业工人用汗水和智慧凝结成的生命呐喊，是团结的力量，是坚韧的意志，是我们民族精神的生动写照。希望同学们在以后聆听音乐时，不仅要用耳朵，更要用心、用身体去感受音乐背后那鲜活的生命和文化。最后，让我们在《哈腰挂》那坚定有力的号子声中，全体起立，用整齐的步伐和响亮的声音，模拟抬木下工的脚步，走出教室，结束这堂难忘的音乐课。（播放音乐，学生喊着“嗨！嗨！”的号子，有节奏地踏步离开教室。）

九、教学反思（预设）

本教学设计最大的亮点在于将“身体体验”作为认知的起点和主线。通过模拟抬木、跺脚发力、即兴创编等环节，将抽象的乐理知识（如变换拍子、一领众和）转化为学生可感知、可操作的身体经验，有效突破了教学难点。同时，通过将音乐置于东北地域文化和林业生产的宏观背景中，实现了音乐的人文性回归，提升了学生的文化理解素养。

预设的挑战在于：课堂组织和安全把控难度较大，特别是在模拟抬木环节，需要教