盲校义务教育实验教科书·英语七年级下册Unit 6教学设计

盲校义务教育实验教科书·英语七年级下册Unit6教学设计一、教材深度解析与设计理念本课为《盲校义务教育实验教科书·英语（盲文版）》七年级下册第六单元，课题为“I‘mwatchingTV”。【重要】本单元的核心话题是围绕“日常活动”（Everydayactivities）展开，功能句型是谈论人们正在做的事情（Whatareyoudoing？），语法重点是为“现在进行时”（ThePresentProgressiveTense）。根据《盲校义务教育英语课程标准（2016年版）》中对三级（初一）综合语言运用能力目标的描述，学生应“能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事”、“能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息”3。本课内容紧密贴合学生生活实际，旨在通过真实的语境和丰富的活动，引导视障学生运用目标语言描述当下发生的动作，将语言知识的学习与生活体验深度融合。【难点】【非常重要】本课的教学设计必须充分考虑盲校学生的认知特点和学习规律。与普通学生不同，视障学生（特别是全盲学生）主要依赖听觉、触觉和嗅觉等渠道获取信息。因此，本设计摒弃了单纯依赖视觉图片的常规思路，转而构建一个“多感官联动、体验式学习”的课堂。我们将充分利用盲文版教材的可触摸性、教师语言的动作描绘、真实的物体操作以及生动的音频效果，帮助学生在“做中学”（Learningbydoing），在真实的感知中建构语言意义。本设计不仅关注语言知识和技能的习得，更强调在特殊教育环境下，激发视障学生的英语学习兴趣，培养其自信心和合作精神，为他们未来融入社会、实现无障碍沟通奠定坚实基础。二、学情精准分析【基础】授课对象为盲校七年级学生。经过小学和初一上学期的学习，学生已经掌握了一些基本的动作词汇（如：run，eat，read，write，play等）和一般现在时的简单表达。他们具备一定的盲文摸读和书写能力，能够进行简单的日常会话。然而，由于视力障碍带来的直观经验缺乏，学生对许多动作的感知是片面的、间接的，需要教师通过生动的语言描述和具体的动作示范来弥补。【热点】七年级学生正处于身心发展的关键期，他们对新鲜事物充满好奇，表现欲强，渴望得到认可和关注。同时，部分学生可能因为视觉限制，在口语表达上存在畏难情绪，或在小组活动中参与度不高。因此，在设计教学活动时，必须关注学生的个体差异，创设安全、包容、支持性的学习环境。我们要充分利用他们灵敏的听觉和动手能力强的特点，设计如“听音辨动作”、“摸读找短语”、“角色扮演打电话”等游戏化、生活化的任务，让每一位学生都能在活动中找到自己的位置，体验到成功的喜悦，从而克服学习障碍，主动建构知识7。三、教学目标分层设定基于对教材和学情的分析，本课时（SectionA1a2d）的教学目标设定如下：（一）语言能力1.【基础】学生能够准确听辨、摸读、认读并书写本课核心词汇：newspaper，readanewspaper，use，soup，makesoup，wash，movie，gotothemovies，just，eatout。2.【基础】学生能够理解并运用现在进行时态询问和描述正在发生的事情。掌握核心句型：Whatareyoudoing？I‘mwatchingTV.Whatishe/shedoing？He/She’sreadinganewspaper.Whataretheydoing？They‘remakingsoup.3.【重要】学生能够初步掌握动词现在分词的构成规律，如直接加ing，去e加ing，双写最后一个字母加ing。（二）文化意识1.学生能够通过“打电话”这一真实社交场景，了解中西方在电话沟通中的基本礼仪和习惯。2.学生能够通过谈论日常活动，对比中外学生课余生活的异同，拓宽国际视野。（三）思维品质1.学生能够在听力和对话练习中，通过观察、分析、归纳，总结出现在进行时的结构特征。2.学生能够在角色扮演和小组活动中，锻炼逻辑思维和快速反应能力，将语言知识灵活迁移到新的情境中。（四）学习能力1.学生能够在教师引导下，通过多感官（听觉、触觉、动觉）参与学习活动，探索适合自己的英语学习方法。2.学生能够乐于参与小组合作，积极与同伴交流、互助，共同完成学习任务，培养合作探究精神。3.【非常重要】学生能够通过触摸盲文、动手操作、模仿动作等方式，建立英语词汇与实际生活经验的直接联系，增强英语学习的实践性和趣味性。四、教学重难点聚焦【教学重点】1.掌握本课表示日常活动的动词短语。2.掌握现在进行时的陈述句、一般疑问句及特殊疑问句（以what开头）的结构和用法。3.能够就“正在进行的动作”进行简单的问答对话。【教学难点】1.【高频考点】正确理解现在进行时“说话时正在发生”的核心概念，并能将其与一般现在时（表示习惯性动作）进行初步区分。2.【难点】现在分词（动词ing形式）的发音及拼写规则，特别是需要双写最后一个字母的词（如：swimswimming，runrunning）的变化。3.引导视障学生在缺乏视觉信息的情况下，仅通过语言描述和声音信息，想象并构建出对话发生的场景。五、教学实施过程（核心环节）本课设计为两课时完成，第一课时重点在于感知与输入（听说），第二课时重点在于巩固与输出（读写与综合活动）。本设计呈现第一课时（SectionA1a2d）的详细过程。（一）【导入】感知与启动：听音辨位，激活旧知（5分钟）1.【热身】GreetingsandFreeTalk.师生用英文相互问候，谈论当天的日期、天气以及学生的心情。2.【导入】教师播放一段精心录制的音频。音频内容包含多种环境音：电视机里传出新闻联播的开场音乐、水流哗啦啦的声音、翻动纸张的哗哗声、敲击电脑键盘的哒哒声、电话铃声响起的声音。3.【任务】教师提问：“Whatcanyouhear？Whatarepeopledoing？”引导学生通过听觉捕捉信息，并用简单的汉语或已学英语词汇（如：TV，water，paper）进行猜测。这个环节旨在调动学生的听觉注意力，自然引入本课话题“正在做的事情”，同时激活学生头脑中已有的相关生活经验。（二）【呈现】多感官输入，学习新知（12分钟）1.【摸读与跟读】教师引导学生打开盲文课本，用手指触摸并默读本课的新词汇和短语（1a部分）。随后，播放单词录音，学生进行跟读模仿，教师巡回指导，纠正发音，重点关注学生触摸盲文点的准确性和发音的清晰度。2.【动作演绎与TPR】教师利用全身反应法，将抽象的动词短语具象化。呈现“readanewspaper”：教师拿出一份真实的、触感明显的盲文报纸，做出“阅读”的动作，并说：“Look，Iamreadinganewspaper.”引导学生触摸报纸，并模仿此动作，边做边说：“Iamreadinganewspaper.”呈现“makesoup”：教师拿出一个空碗和一把勺子，模拟搅拌的动作，并发出喝汤的声音，说：“Mmm，Iammakingsoup.Yummy！”学生用手触摸碗和勺子，模仿搅拌动作并跟说句子。呈现“washthedishes”：教师拿出一个塑料盘子和一块抹布，模拟洗盘子的动作，并播放水流的声音作为背景音，引导学生触摸湿抹布和盘子，体验“洗”的感觉，同时学习句子。以此类推，依次呈现“usetheputer”（触摸盲文点显器或键盘，模拟打字），“talkonthephone”（拿起模型电话或用手比划六的手势放在耳边），“exercise”（原地小跑或做伸展运动）等短语。3.【句型结构归纳】【重要】教师通过连续的动作演示和提问，引导学生归纳句型结构。教师做看电视的动作，自问自答：“WhatamIdoing？IamwatchingTV.”教师请一名学生A起立，边读报边提问：“Whatishe/shedoing？”引导全班学生回答：“He/Sheisreadinganewspaper.”教师请两名学生B和C一起上台，一个做“makesoup”的动作，另一个做“washthedishes”的动作，然后提问全班：“Whataretheydoing？”引导学生回答：“Theyaremakingsoupandwashingthedishes.”教师将这三个核心句型的盲文句子卡片贴在黑板上，让学生轮流上前摸读，并引导他们发现共同点：主语不同，be动词（am/is/are）跟着主语变化，主要动词后面都加了“ing”。教师用简洁的语言总结现在进行时的结构：主语+be动词+动词ing。（三）【操练】机械练习与意义操练相结合（12分钟）1.【听力训练1b】（基础操练）听前：教师引导学生听辨1b中Jenny，John，DaveandMary三个人称，确保学生理解听力任务。听中：播放录音第一遍，学生只需尝试从1a的短语中选出所听活动的序号。播放录音第二遍，学生边听边在盲文纸上记录答案。听后：教师邀请几位学生口头说出答案，并请全体学生通过摸读盲文板上的选项进行核对。2.【结对活动1c】（意义操练）【热点】教师将学生分为两人一组。每个学生领到一个装有不同动作指令的盲文纸条（例如：纸条上写着“run”，另一个写着“eatdinner”）。running./Yes己纸条上的指令，通过无声的动作表演出来（不能说话）。学生B则要仔细观察（利用残余视力）或通过感知学生A的动作（如拍打声、气息变化）来猜测，并用英语提问：“Whatareyoudoing？”或者“Isherunning？”学生A在表演中回答：“Iamrunning./Yes，Iam.”然后交换角色。教师巡视，参与到各组的活动中，及时给予语言支持和鼓励。这个活动将枯燥的句型操练变成了有趣的“你来比划我来猜”游戏，极大地调动了学生的参与热情。（四）【巩固】情境迁移，综合运用（10分钟）1.【对话处理2a2d】导入情境：教师播放一段电话铃声的音频，然后说：“Thephoneisringing.ThisisSteveandJack.Theyaretalkingonthephone.Whataretheydoing？”引导学生进入电话对话的情境。听力训练2a2b：播放2a录音，学生找出Steve和Jack正在做什么。核对答案后，再播放2b录音，学生完成填空任务，补全对话。对于基础较弱的学生，可以提供盲文版的备选词库。角色扮演2c2d：【非常重要】将学生分成两人一组，发放盲文版的对话脚本。学生首先通过摸读熟悉对话内容。然后，每人手拿一个模型电话或一个听筒状的物体，模拟真实的打电话场景进行角色扮演。鼓励学生在朗读时模仿语音语调，加入情感，甚至可以脱离脚本，用自己的语言进行改编。例如，将“watchTV”换成“listentomusic”，将“gotothemovies”换成“eatout”。learned...】教师引导学生回顾本节课所学的核心句型和词汇。可以请几位学生用“Ilearned...”的句型分享自己的收获。教师进行补充和总结，强调现在进行时的用法和动词ing的变化规则。（五）【作业】分层设计，延伸课外1.【基础作业】（必做）摸读并抄写本课新词汇和核心句型一遍，要求书写规范，盲文点位准确。2.【实践作业】（选做）【热点】给同学或家人打一个简短的英文电话，用现在进行时询问对方此刻正在做什么，并记录下对方的回答。下次课在班级中分享。3.【拓展作业】（选做）尝试用学过的动词，编写一段23句的现在进行时小对话，并尝试用盲文写下来。六、板书设计（兼顾视觉与触觉）（由于盲校课堂学生构成可能存在低视力与全盲的混合，板书需兼顾视觉和触觉）【左侧黑板】（视觉+触觉区）Unit6I‘mwatchingTV.(SectionA)(用盲文板和明眼文字双语书写课题)【中间黑板】（核心句型，用磁力贴展示）v.ing.areyoudoing？Iam+v.ing.v.ing.ishe/shedoing？He/Sheis+v.ing.Whataretheydoing？Theyare+v.ing.【右侧黑板】（动词短语示例，每个短语附有可触摸的实物或模型）·readanewspaper(旁边粘一小块盲文报纸)·makesoup(旁边粘一个塑料小勺)·talkonthephone(旁边挂一个模型电话)·usetheputer(旁边放一个旧键盘按键)七、教学反思与预设本教学设计充分体现了“以生为本”的特殊教育理念，将多感官教学策略贯穿始终，有效规避了视障学生的学习障碍。通过实物、动作、声音等手段，将抽象的语言符号转化为具体的、可感知的经验，有助于学生在真实语境中理解和运用语言。【预设挑战】在“你来比划我来猜”的活动中，部