初中九年级英语“过去与现在的变化”听说整合教学设计

初中九年级英语“过去与现在的变化”听说整合教学设计

  一、教学指导理论依据与总体设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学法以及内容与语言整合学习理念。其核心设计思路围绕“人与自我”的主题范畴，以“变化与发展”为子主题，旨在引导学生通过探究个人成长过程中的变化，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。教学设计以单元大观念“接纳变化，赋能成长”为统领，本节内容聚焦于“识别与描述个人过去与现在的不同”这一小观念。教学过程遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—内化与运用—迁移与创新”的语言学习认知路径，通过创设真实的、有意义的情境链，将听力输入与口语输出进行有机整合，推动学生从对语言形式的关注过渡到对意义表达的关注，最终实现基于主题的深度思考和创造性表达。

  二、教学背景深度分析

  （一）教材内容多维解构

  本节教学内容选自人教版《英语》九年级全一册Unit4“Iusedtobeafraidofthedark.”的SectionA(2a-2d)。2a-2c部分为听力训练，其语篇内容围绕“人物外貌、性格及爱好在过去与现在的对比”展开，涉及多个说话者，信息呈现具有一定的交错性和对比性，要求学生具备捕捉关键细节、分辨不同说话者观点并进行信息对比的听力微技能。2d部分为角色扮演对话，是听力材料的自然延伸与应用，语篇展示了如何在真实交际中运用“usedto”结构询问和谈论变化，并融入了表达惊讶、认同等交际策略。从语言知识角度看，核心语法项目为“usedto+动词原形”结构，用于描述过去习惯性的状态或行为，且该状态或行为现已改变。这一结构在肯定、否定和疑问句中的转换，以及与一般过去时的区别，是本课的教学重点与难点。教材内容本身提供了一个从机械性听力辨音到意义性信息获取，再到模拟性交际应用的渐进框架。

  （二）学情精准画像

  本课教学对象为九年级上学期学生。经过七、八年级的学习，他们已具备了一定的英语听说基础和词汇量，对描述人物外貌、性格和爱好的形容词与短语（如tall,shy,playsoccer）有初步掌握。在认知层面，九年级学生正处于青春期，自我意识高涨，对自身及同伴的成长变化极为敏感且兴趣浓厚，这为本课的主题探讨提供了强大的内在驱动力。然而，学生也面临以下挑战：首先，部分学生对“usedto”结构的构成（特别是否定句和疑问句中“did”的使用）容易混淆，且易与一般过去时混用，需通过清晰的规则呈现和对比分析加以厘清。其次，在听力技能上，部分学生尚不习惯处理包含多位说话者、信息点交错的语篇，容易产生信息混淆。最后，在口语输出阶段，学生可能局限于句型套用，而缺乏在真实、有信息差的语境中进行自然、连贯交流的能力，需要教师搭建思维和语言支架，引导其进行有意义的表达。

  （三）教学目标体系化设定

  基于以上分析，设定以下三维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确理解并在语境中运用“usedto+动词原形”结构（肯定、否定及疑问形式）来描述个人或他人在外貌、性格、爱好等方面的过去习惯与当前变化，语音语调基本正确。

  （2）学生能够听懂关于人物过去与现在对比的对话，提取关键细节信息（如“Whatdidhe/sheusetobe/like?”“Whatishe/shelikenow?”），并完成相应的信息匹配、判断或填空任务。

  （3）学生能够模仿范例对话，运用目标语言结构，结合恰当的交际策略（如“Really?”“I’msurprised.”），就同学或朋友的成长变化进行有效、得体的问答与交流。

  2.学习能力与思维品质目标：

  （1）通过听力活动中的预测、选择性注意、信息组织与对比，提升学生的元认知策略和逻辑思维能力。

  （2）在谈论变化的过程中，引导学生运用对比、分析、归纳等思维方法，从具体现象中概括规律（如哪些方面容易发生变化），并尝试探讨变化背后的原因。

  （3）鼓励学生运用批判性思维审视“变化”，认识到变化是成长的自然部分，培养积极看待变化、悦纳自我的态度。

  3.文化意识与情感态度目标：

  （1）通过谈论个人变化，增进同学间的相互了解，营造包容、友善的班级氛围。

  （2）引导学生理解个体差异与成长轨迹的独特性，尊重他人过去与现在的不同，避免刻板印象。

  （四）教学重难点及突破策略预设

  教学重点：理解和运用“usedto”结构进行过去习惯与现在状况的对比描述；在听说交际中准确获取和传递相关变化信息。

  教学难点：“usedto”在否定句和疑问句中与助动词“did”的正确搭配；在真实情境中流利、自然地运用目标语言进行有信息沟通的对话。

  突破策略：针对语法难点，采用“语境呈现—规则归纳—对比辨析—分层操练”的模式，辅以可视化图表（如“过去习惯”与“现在情况”两栏对比表）帮助学生建立清晰概念。针对交际难点，设计从“控制性模仿”到“半开放性角色扮演”，再到“全开放性真实访谈”的阶梯式任务链，并提供功能句型和思维导图作为支撑。

  三、教学资源与技术融合准备

  1.多媒体课件：包含高清晰度的图片对比（名人、教师本人、学生匿名童年照与现在照）、音频视频材料、核心句型可视化图表、互动练习活动页面。

  2.音频材料：教材配套听力录音，并进行必要的编辑（如调整停顿、分段）以适应教学节奏。补充一段与本主题相关的、语速适中的真实访谈音频或视频片段。

  3.实物教具：“变化卡片”（正面为过去状态图片/关键词，背面为现在状态图片/关键词）；用于小组活动的“访谈任务卡”和“信息记录单”。

  4.学习平台：利用班级学习管理系统（如ClassIn、希沃白板等）的互动功能，进行实时投票（如“猜猜谁过去怕黑？”）、词云生成（如“描述变化感受的词语”）、以及学生口语作品的提交与分享。

  5.板书设计：采用动态生成式板书。中心为标题“ChangesinLife”，左侧区域用于呈现“usedto”句型结构，右侧区域用于记录听力关键信息和学生生成的新词汇、新表达，下方作为“我们的变化发现”展示区。

  四、教学过程实施详案

  （一）主题唤醒与认知关联阶段（约8分钟）

    活动一：视觉震撼，话题导入

  教师首先在屏幕上并排展示两张经过精心选择的图片：一张是某位全球知名公众人物（如运动员、科学家、艺术家）童年时期颇具特点的照片（如戴着厚眼镜、身材瘦小），另一张是其当前意气风发的照片。教师不做任何语言提示，仅以目光引导全班学生观察。随即提问：“Whatcanyouseeinthesetwopictures?”引导学生说出“Theyarethesameperson.”“He/Shelooksverydifferent.”等初步观察。接着，教师追问：“Whatarethedifferences?Let’sdescribethem.”鼓励学生运用已知词汇描述外貌变化（如“Heusedtohaveshorthair,butnowhehaslonghair.”“Sheusedtowearglasses.”），教师在此过程中自然地、有目的地重复学生句子中出现的“usedto”结构，但暂不进行语法讲解，仅作为语言输入浸润。

    活动二：教师故事，建立共鸣

  教师分享自己的真实变化故事：“Iwanttosharemyownstory.Lookatthispicture(展示教师本人学生时代腼腆的照片).Iusedtobeveryquietinclass.Iwasafraidofspeakinginfrontofpeople.Butnow,asyoucansee,Iloveteachingandtalkingwithyoueveryday.”用简笔画或关键词在板书上快速勾勒出“Iusedtobe...NowIam...”的对比框架。随后，邀请2-3位志愿者用中文或简单英语分享一个自己成长中印象深刻的小变化（如从怕水到学会游泳，从讨厌蔬菜到喜欢某种蔬菜）。教师用英语复述学生的分享，并再次有意嵌入目标结构，例如：“So,LiMingusedtohatecarrots,butnowhethinkstheyareokay.Interesting!”此环节旨在降低情感过滤，使学生意识到“谈论变化”是安全、有趣且与个人紧密相关的，为主题探究注入情感温度。

  （二）听力输入与信息结构化阶段（约15分钟）

    活动一：预测导航，聚焦听力

  转向教材2a。首先，引导学生仅观察图片中的人物（Bob,Paula,Steve等），不阅读文字选项。提出问题：“Lookatthesepeople.Whatdoyouthinktheymighttalkabout?Theirpastortheirpresent?”引导学生预测对话主题。然后，出示2a中的短语列表（如“short,tall,straighthair...”），要求学生两人一组，将这些短语分类到两个类别中：“Appearance”,“Personality”,“Hobbies”。此步骤不仅预习了关键词汇，还激活了学生对信息类别的认知图式，为后续有选择地捕捉听力信息做好准备。

    活动二：分层听力，技能渗透

  第一遍听力（2a）：布置整体理解任务：“Youwillhearconversationsabouthowthesepeoplehavechanged.Listenandmatchthepeoplewiththethingstheytalkabout.”播放完整录音。听后，先进行同伴核对，再全班核查。重点询问：“Howdidyougettheanswer?Whatkeywordsdidyoucatch?”引导学生关注人名与关键描述词的对应关系。

  第二遍听力（2b）：任务升级，要求进行细节辨识与判断。播放录音前，让学生快速浏览2b的句子，并圈出句子中的核心动词或形容词（如“didn’tusetowear”,“usedtobe”,“usedtohate”）。播放录音，要求学生判断正误。此环节后，针对错误句子，不急于给出答案，而是重放相关片段，引导学生仔细辨音，自我修正。例如，对于“Paulausedtobereallyquiet.”若录音中实为“Sheusedtobereallyshy.”则引导学生辨析“quiet”与“shy”在语义和语境上的区别。

    活动三：文本深挖，功能聚焦

  听力任务完成后，将听力文本（或核心句段）呈现在屏幕上。引导学生进行“语言侦查”：

  1.找出所有包含“usedto”的句子，并将其归类为“谈论过去”的句子。

  2.找出所有描述“现在”情况的句子（通常包含一般现在时或现在进行时）。

  3.将对应的“过去”与“现在”句子配对，形成清晰的对比。教师用不同颜色在课件上高亮标注。

  4.引导学生观察并总结“usedto”在肯定句、否定句（didn’tuseto）和疑问句（Did...useto...?）中的形式。通过提问：“IfwewanttoaskaboutBob’spast,howcanwesay?”让学生尝试说出“DidBobusetowearglasses?”教师板书句型结构框架。

  （三）语言聚焦与结构化练习阶段（约10分钟）

    活动一：概念澄清与对比分析

  在学生对“usedto”结构有初步感知后，进行精要讲解。利用对比表格呈现：

  |时态/结构|功能|例句|

  |:---|:---|:---|

  |usedto+V原|过去持续的习惯/状态，现已改变|Iusedtoplaypianoeveryday.(NowIdon’t.)|

  |一般过去时|过去某个具体时间发生的动作或状态|Iplayedbasketballyesterday.|

  |一般现在时|现在的习惯、状态或事实|Iplayguitarnow.|

  通过例句对比，强调“usedto”隐含的“过去常常做，但现在不了”的对比意义。针对学生易错点，进行专项口头操练：教师说一个“usedto”句子，学生快速将其转换为否定句或一般疑问句，并请同伴回答。

    活动二：控制性到半控制性操练

  1.机械性替换练习：利用课件呈现多组对比鲜明的图片（如：怕狗/现在爱狗；留长发/现在短发；骑自行车上学/现在坐公交），要求学生用“He/She/Theyusedto...,butnow...”句型进行描述。

  2.信息沟活动：学生A持有“过去”信息卡，学生B持有对应“现在”信息卡。两人需要通过问答“Didyou/theyuseto...?”来找出匹配的搭档，并共同说出完整的对比句。此活动增加了交际的真实性。

  （四）口语输出与交际应用阶段（约12分钟）

    活动一：对话建模与内化（2d处理）

  不直接打开书本，先播放2d对话音频，让学生听并回答两个概括性问题：“Whoaretalking?”“Whatchangesdotheytalkabout(aboutAlfred)?”然后打开书本，让学生跟读对话，注意模仿语音语调，尤其是表达惊讶（“Wow!...Didhe?”“Ididn’tknowthat.”）的语气。接着，引导学生分析对话的交际策略：如何开启话题（“Ihaven’tseenyouforafewyears.”），如何追问细节（“Whatdidheusetobelike?”），如何回应信息（表示惊讶、认同）。随后，学生两人一组进行角色扮演朗读，要求不仅要读准，还要读出情感。

    活动二：创造性角色扮演与拓展

  创设一个新的情境：“SchoolReunion(同学聚会)”。假设学生A是多年未见的校友，学生B是组织者。提供角色卡，上面包含一些基本信息（如A过去是校篮球队成员，现在是一名厨师；A过去很害羞，现在经常做公开演讲）。要求学生模仿2d的对话模式，但必须替换所有关键信息，创作并表演一段新的对话。教师巡视，提供必要的词汇支持和纠错。

    活动三：真实访谈与信息整合

  进入更高阶的应用任务：“ClassmateChangeInterview”。每位学生获得一张访谈记录单。他们需要在教室内走动，至少访谈三位同学，询问他们在外貌、性格、爱好或习惯上的一项积极变化，并记录在单子上（使用“He/Sheusedto...,butnow...”）。访谈前，教师与学生共同brainstorm可以问的问题，如“Didyouusetohaveanickname?”“Whatwasyourfavoritesubject?Hasitchanged?”访谈后，邀请几位学生作为“小记者”，向全班报告他们发现的最有趣或最令人惊讶的变化。此活动将个人语言输出升级为信息收集、处理与转述的综合能力训练。

  （五）总结升华与分层作业阶段（约5分钟）

    活动一：概念图谱共创

  教师引导学生一起回顾本节课的探索历程。指着板书，提问：“Today,weexplored‘changes’.Whatlanguagedidwelearntotalkaboutchanges?”学生回答“usedto”。“Whataspectsofchangesdidwediscuss?”学生归纳出“appearance,personality,hobbies”。教师进一步引导思维深化：“Whydopeoplechange?”鼓励学生简单思考（因为成长、经历、学习等）。最后，教师总结：“Changesarenaturalandeverywhere.Somechangesarebig,somearesmall.Bysharingourchanges,weunderstandeachotherbetter.Remember,thepersonyouaretodayisalsoshapingthepersonyouwillbeinthefuture.”将课题升华至成长认知层面。

    活动二：差异化作业布置

  作业设计体现选择性与实践性：

  1.基础巩固层：完成练习册中与本课语法和词汇相关的针对性练习；用“usedto”结构写出关于自己或家人的5组过去与现在的对比句。

  2.综合应用层：录制一段1-2分钟的音频或视频，采访一位家人（父母、祖辈），了解他们年轻时与现在在某个方面（如工作、娱乐方式）的变化，并用英语简要介绍你的发现。

  3.拓展探究层：以“TheChangingMe”为题，制作一张图文并茂的英文电子小报或思维导图，从多个维度（生理、心理、技能、兴趣等）展现自己的成长变化，并附上简短的英文说明。鼓励有能力的同学尝试思考“Whatcausedthesechanges?”。

  五、教学评价设计与实施

  本课采用贯穿教学全程的形成性评价与终结性评价相结合的方式。

  （一）形成性评价：

  1.课堂观察量表：教师在教学过程中，有意识地观察并记录学生在小组活动中的参与度、合作情况，在回答问题时的语言准确度与流利度，在听力活动中的专注度与策略运用。

  2.即时反馈工具：利用学习平台的“抢答”、“投票”功能，快速检测学生对听力细节或语法要点的理解情况。通过学生对话表演、访谈报告等产出成果，直接评估其语言运用能力。

  3.同伴互评与自评：在角色扮演和访谈活动后，设计简单的互评表（如“我的搭档发音清晰吗？”“他/她是否使用了‘usedto’句型？”）和自评反思单（如“我今天学会了用英语描述______。”“我在______方面还需要练习。”），促进学生元认知发展。

  （二）终结性评价：

  1.知识技能检测：通过课后作业的完成质量，评估学生对目标语言知识的掌握程度。

  2.项目成果评价：对拓展探究层作业（电子小报/思维导图）制定评价量规，从内容完整性、语言准确性、思维逻辑性、创意呈现度等多个维度进行综合评价，作为单元学习评价的一部分。

  六、教学反思与特色创新

  （一）预期教学反思点：

  1.时间分配：访谈活动能否在规定时间内高效完成？若学生过于投入，需考虑如何灵活调整节奏，或将其部分延伸至课外。

  2.难点突破：学生对“usedto”的否定和疑问形式的内化程度如何？课后作业和下一课时的复习环节需设计针对性强化练习。

  3.分层有效性：不同层次的学生在三个梯度的输出活动中是否都得到了恰当的挑战和支持？需根据课堂实际情况，动态调整任务要求和教师指导的侧重点。

  （二）本教学设计的主要特色与创新：

  1.强语境驱动：从名人到教师再到学生自身，创设了层层递进、真实可信的语境链，使语言学习始终附着在意义交流之上，避免了枯燥的语法灌输。

  2.思维深度渗透：不仅训练语言技能，更通过预测、分类、对比、分析、归纳、反思等一系列活动，将思维品质的培养有机融入语言教学全过程，引导学生从“谈变化”到“思变化”。

  3.交际功能凸显：高度重视听力与口语的整合，特别是对2d对话中交际策略的挖掘和在新情境中的迁移运用，使学生学到的是“活”的语言，是用于沟通的工具。

  4.技术赋能互动：合理运用数字工具提升课堂参与度和反馈效率，并为学生展示个性化学习成果提供了平台。

  5.评价促进学习：多元化的评价方