初中九年级道德与法治课例：聚焦贵州“村超”现象的多维解读与素养提升实践教学设计

初中九年级道德与法治课例：聚焦贵州“村超”现象的多维解读与素养提升实践教学设计

  一、课程基本信息与设计理念

  （一）学科与学段：本教学设计适用于初中九年级《道德与法治》课程。九年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，面临中考升学压力，同时也具备了一定的社会观察和理性思辨能力。本课程立足于此学情，旨在通过深度剖析社会热点事件，实现知识整合、能力提升与价值引领的有机统一。

  （二）设计理念：本设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，坚持素养导向，强化学科实践，推进综合学习。核心设计理念是“在真实情境中培育核心素养”。贵州“村超”（榕江乡村足球超级联赛）作为2023至2024年度现象级的社会文化热点，其爆火出圈绝非偶然，背后蕴含着乡村振兴、文化自信、基层治理、铸牢中华民族共同体意识、体育精神与经济社会协调发展等多重时代议题。本课程以此为一个高结构化的综合性学习情境，引导学生超越简单的“看热闹”层面，进行“看门道”的深度探究，从而将教材中分散于不同单元的知识点（如改革开放的成就、中华文化、基层群众自治、民族团结、生态文明、青少年责任等）进行有机串联与深度融合，构建起立体化的知识网络和意义理解，提升学生运用学科观点分析复杂现实问题的综合能力。

  （三）理论依据：建构主义学习理论强调学习者在真实、复杂的情境中，通过主动建构获得知识的意义。本设计将“村超”现象作为一个待解的“认知锚点”，驱动学生主动调用已有知识，搜集新信息，通过协作探究完成对新知的意义建构。同时，借鉴项目式学习（PBL）与议题式教学的核心要素，将教学过程设计为一个以学生为主体、以探究为主线、以成果为导向的深度学习旅程。

  二、学情分析与教学目标

  （一）学情分析：九年级学生对“村超”大多有所耳闻，可能通过短视频平台观看过相关精彩片段，对其热闹的场面、独特的民族风情有直观感受，普遍持有积极兴趣。然而，他们的认知往往停留在感性层面和娱乐化解读，缺乏系统、深入的理性分析能力。具体表现为：第一，难以将具体现象与“乡村振兴”“文化自信”等宏观国家战略和政策术语有效关联；第二，对现象背后的经济、社会、文化等多重动因缺乏综合分析视角；第三，容易陷入“就事论事”，难以将个案经验升华为普遍性的规律认识和方法论；第四，在情感认同上，需要从“觉得好玩”向“理解其深层价值”并进一步内化为“行动认同”转化。本设计正是要抓住学生的兴趣点，搭建认知脚手架，引导其完成从感性到理性、从现象到本质、从知识到素养的跨越。

  （二）核心素养目标：

  1.政治认同：通过探究“村超”爆火的多重动因及其产生的广泛积极影响，深切感受中国特色社会主义制度在激发基层活力、推动共同富裕、促进民族团结方面的显著优势，增强对国家乡村振兴战略、“三农”政策以及“满足人民对美好生活向往”发展思想的政治认同和情感归属。

  2.道德修养：感悟“村超”参与者（球员、村民、志愿者等）所展现的热爱家乡、团结协作、拼搏进取、淳朴诚信、乐于奉献等优秀品质，自觉将其作为锤炼个人品德的榜样，弘扬中华传统美德和社会主义先进道德。

  3.法治观念：分析“村超”赛事组织、运营管理中涉及的规则制定、秩序维护、权益保障等内容，理解基层群众自治制度在实践中的运行，体会规则（村规民约、赛事规则）和法治对于保障社会公共活动有序、公平开展的重要性。

  4.健全人格：学习“村超”故事中普通人通过热爱与坚持创造奇迹的精神内核，培养积极乐观、理性平和、坚韧不拔的心态，学会在集体中承担责任、实现价值，促进个人与社会的和谐发展。

  5.责任意识：认识“村超”模式对本地及相似地区发展的启示，激发学生关心家乡建设、关注国家发展的主人翁意识，初步形成将个人兴趣、能力与社会需要相结合进行职业规划与人生选择的思考，增强社会责任感。

  （三）具体教学目标：

  1.知识与技能目标：

   （1）能够准确陈述贵州“村超”现象的基本情况及其核心特征。

   （2）能够从经济、文化、社会、生态等多个维度，系统分析“村超”成功的原因及其对当地产生的综合效益。

   （3）能够运用“基层群众自治制度”“中华优秀传统文化创造性转化与创新性发展”“以人民为中心的发展思想”“民族团结”“体育强国”等学科术语，对“村超”现象进行专业化学理阐释。

   （4）能够初步掌握分析复杂社会现象的“背景-过程-影响-启示”结构化思维模型，并尝试迁移应用于分析其他社会热点。

  2.过程与方法目标：

   （1）通过小组合作探究、资料搜集与筛选、观点梳理与整合，提升信息处理与协作学习能力。

   （2）通过课堂辩论、角色模拟、方案设计等活动，锻炼辩证思维、创新思维与解决实际问题的能力。

   （3）通过撰写小型分析报告或策划方案，提升归纳总结与书面表达能力。

  3.情感、态度与价值观目标：

   （1）深化对家乡、对祖国的热爱之情，增强民族自豪感和文化自信心。

   （2）形成关注社会、理性思考、积极参与公共生活的积极态度。

   （3）树立劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的观念，尊重普通劳动者的创造。

  三、教学重点与难点

  （一）教学重点：

  1.多维透视“村超”现象：引导学生超越体育赛事本身，从乡村振兴、文化传承、基层治理、民族团结、经济发展等多重角度，全面、深刻地理解“村超”成功的深层逻辑与时代意义。

  2.核心素养的有机融合：在教学过程中，将政治认同、道德修养等核心素养目标无痕地融入知识探究与能力培养环节，实现价值引领与知识传授、能力提升的深度融合。

  （二）教学难点：

  1.从现象描述到本质抽象：帮助学生跨越从具体、感性的现象描述，到抽象、理性的本质概括（如上升到国家政策、制度优势层面）的思维障碍。

  2.知识的结构化整合与迁移：促使学生将散落在教材不同章节的知识点，围绕“村超”这一中心进行有效提取、重组和整合，并初步具备将分析框架迁移到其他情境的能力。

  四、教学资源与准备

  （一）教师准备：

  1.精选并编辑“村超”相关视频资料包（含赛事精彩集锦、民俗文化展示、参与者访谈、媒体报道与专家评论等），时长控制在15分钟内。

  2.编写并印制《“解码村超”探究学习任务单》，内含背景资料、核心问题、探究指南、评价量表等。

  3.搜集整理关于“村超”的权威新闻报道、政策文件节选、数据分析图表等文本资料，制作成阅读材料包。

  4.设计并制作多媒体课件，清晰呈现教学逻辑、核心观点、活动流程与关键材料。

  5.预设课堂讨论中可能出现的观点分歧，准备相应的引导策略和补充资料。

  （二）学生准备：

  1.课前一周，通过可靠信息渠道（如新华社、人民日报等官方媒体）自主了解贵州“村超”的基本情况。

  2.复习九年级《道德与法治》教材中关于“改革开放”“中华文化”“基层民主”“民族团结”“生态文明”等相关单元的核心知识。

  3.按异质分组原则（考虑思维特点、表达能力、合作意愿等）组成4-6人的学习小组，推选组长，明确组内分工。

  五、教学过程实施（共三课时，135分钟）

  （一）第一课时：情境入项——感知现象，聚焦问题

    本课时旨在创设真实、富有感染力的学习情境，激发学生探究兴趣，初步形成对“村超”现象的感性认识和整体印象，并在此基础上聚焦驱动性问题，明确探究方向。

  1.激情导入，创设情境（预计时间：10分钟）

    教师活动：播放精心剪辑的“村超”开场视频。视频内容不仅包括足球赛的激烈角逐，更侧重展现：万人空巷的观赛现场、身着盛装载歌载舞的各族群众、由本地特产组成的“最炫民族风”入场式、村民自发组织的啦啦队、赛场边极具烟火气的特色小吃摊、球员们赛前赛后的朴实互动等。视频配以振奋人心的音乐和简洁字幕。

    学生活动：沉浸式观看视频，感受现场火热的氛围和独特的风情。

    教师提问（视频播放后）：“同学们，刚才大家看到的，就是火遍全网的贵州‘村超’。在观看的过程中，最触动你、让你印象最深刻的是什么？它和你以往了解的足球赛或乡村生活有什么不同？”（随机邀请2-3名学生分享初步感受）

    设计意图：通过强视听冲击力的视频，迅速将学生带入“村超”的真实情境，调动其多感官参与和情感共鸣。开放式的提问引导学生从个人体验出发进行观察和比较，为后续深入分析奠定感性基础。

  2.现象初探，提出驱动性问题（预计时间：15分钟）

    教师活动：承接学生的发言，进行简要归纳：“正如同学们所说，‘村超’很‘火’，很‘不一样’。它似乎不仅仅是一场足球赛。”随后，展示一组对比数据或关键事实：如“村超”单场现场观众人数、网络直播累计观看人次、带来的旅游收入和农产品销售增长数据等，与其所在县城榕江此前的知名度、经济状况形成对比。

    教师提出本单元学习的核心驱动性问题：“一个地处贵州山区、由村民自发组织的乡村足球赛，为何能产生如此巨大的能量，成为现象级的文化事件和发展引擎？它的‘火’，到底‘烧’出了哪些值得我们深入思考的时代课题？”

    学生活动：聆听教师讲述，阅读数据材料，初步理解“村超”现象的影响力之巨。在教师引导下，以小组为单位进行3分钟的快速头脑风暴，围绕驱动性问题，提出自己最想探究的具体小问题，并记录在白板纸上。

    设计意图：用数据事实强化认知冲突，凸显探究的必要性。提出开放、复杂的驱动性问题，激发学生的好奇心和求知欲。小组头脑风暴让学生的问题意识显性化，也为教师了解学情、调整后续教学重点提供参考。

  3.任务解析，组建探究团队（预计时间：20分钟）

    教师活动：展示并分发《“解码村超”探究学习任务单》。任务单核心内容如下：

    【总任务】以“乡村振兴背景下‘村超’现象的多维价值与启示”为主题，完成一份小组探究报告，并在第三课时进行成果展示与答辩。

    【探究维度建议】：

    维度一：“火”的根基——文化密码与精神力量（聚焦：民族文化、乡土情怀、体育精神）。

    维度二：“火”的燃料——经济动能与发展模式（聚焦：特色产业、文旅融合、农民增收、数字经济）。

    维度三：“火”的保障——治理智慧与规则力量（聚焦：基层自治、组织协调、村规民约、法治护航）。

    维度四：“火”的价值——社会效益与时代意义（聚焦：民族团结、城乡互动、形象重塑、信心提振）。

    【过程要求】：各小组需选择一个核心维度进行深度探究，但最终报告须体现对现象的综合理解。探究过程需运用教材相关知识，结合提供的及自行搜集的可靠资料，形成有观点、有分析、有论据的结论。

    教师简要解读任务单，明确学习成果形式、评价标准（见任务单附量表）和时间节点。引导学生根据兴趣选择探究维度，微调小组成员构成，形成相对专攻不同维度的“专家组”。

    学生活动：阅读任务单，明确学习目标和路径。小组内部讨论，结合组员兴趣和初步思考，协商确定本组主攻的探究维度，并完成角色分工（如资料员、记录员、发言人、报告撰写人等）。

    设计意图：将宏大的驱动性问题分解为可操作的探究维度和具体任务，为学生提供清晰的学习支架。赋予学生选择权，增强学习自主性和责任感。明确的分工确保小组合作学习有序、有效开展。

  （二）第二课时：协同探究——深度解码，构建认知

    本课时是学生主体进行深度探究、构建知识的核心环节。学生在教师提供的资源和策略支持下，围绕所选维度开展合作学习，从现象分析走向本质探寻，并初步形成本组的核心观点。

  1.资源支撑与方法指导（预计时间：15分钟）

    教师活动：不进行传统讲授，而是作为“资源顾问”和“方法教练”。首先，提供“资源索引”，包括：（1）文本资料包（分维度整理）；（2）关键视频片段回放指引；（3）推荐的可信信息检索关键词和网站。其次，进行“方法点拨”：如何从一篇报道中提取关键信息并归类？如何区分事实描述与观点评论？如何将具体事例与教材概念（如“基层群众自治制度”“文化创造性转化”）建立联系？如何绘制简单的思维导图来梳理逻辑？教师可结合一个具体维度（如文化维度）进行简要的示范分析。

    学生活动：聆听教师指导，领取或查阅相关资料包，记录方法要点。各小组根据所选维度，快速浏览资源，制定本组的具体探究计划（如先看什么资料，重点讨论什么问题）。

    设计意图：变“灌输”为“赋能”，为学生自主探究提供必要的“弹药”（资料）和“武器”（方法），培养其信息素养和自主学习能力。示范分析起到“支架”作用，降低探究门槛。

  2.小组合作探究与教师巡回指导（预计时间：50分钟）

    学生活动：各小组在指定区域展开深度合作探究。活动包括：阅读分析资料、观看相关视频、组内交流讨论、记录核心观点与证据、绘制分析图表或思维导图、初步构思报告框架等。组员各司其职，协作完成探究任务。

    教师活动：退出讲台中心，深入各小组进行观察和个别化指导。教师的角色是：

    （1）促进者：鼓励每位成员参与，调节讨论节奏，确保探究围绕主题。

    （2）咨询者：当学生遇到理解障碍（如对某个政策术语不解）或思维瓶颈时，提供启发式提问或简要解释，而非直接给出答案。例如，当探究经济维度的小组只看到旅游收入时，教师可提问：“除了直接的门票和旅游消费，‘村超’对本地农业、加工业、电商等更长远的产业链发展可能有什么带动？”

    （3）质量监控者：提醒学生注意观点的逻辑性和证据的可靠性，关注其是否有效运用学科术语，是否将现象分析与教材知识相结合。

    设计意图：给予学生充分、自主的探究时空，这是深度学习发生的关键。教师的个性化指导确保了探究方向不偏离、思维有深度，体现了“主导”与“主体”的有机结合。

  3.中期交流与观点碰撞（预计时间：10分钟）

    教师活动：在探究时间过半后，组织一次简短的全体交流。邀请每个小组的发言人用1-2分钟时间，简要分享本组目前的“最大发现”或“核心观点”，以及“遇到的主要困惑”。

    学生活动：各组代表轮流发言，倾听其他组的分享。

    教师活动：快速记录各组的观点和困惑，进行简要的回应和串联。例如，肯定A组从文化自信角度的分析，提示B组的经济分析可以参考A组提到的民族文化元素如何转化为产品；将C组关于组织管理的困惑，抛给所有小组思考，或建议他们参考基层民主的相关教材内容。

    设计意图：打破小组壁垒，促进信息交流和思维碰撞，避免探究陷入局限。教师的中介和串联，帮助学生初步看到不同维度之间的关联，为形成整体认知铺垫。收集的困惑也为课后指导和下一课时设计提供依据。

  （三）第三课时：成果凝练——迁移升华，知行合一

    本课时旨在帮助学生将探究所得进行系统化整理、创造性表达与批判性反思，并通过模拟实践和总结提升，实现知识的迁移、内化与素养的固化。

  1.成果展示与答辩（预计时间：40分钟）

    学生活动：各小组依次进行探究成果展示。形式鼓励多样化，如：PPT讲解、情景短剧、模拟新闻报道、辩论陈词等，时间控制在6-8分钟。展示内容需包括：本维度核心分析、主要论据（结合教材观点与事实材料）、初步结论以及对“村超”现象整体理解的贡献。展示后，接受其他小组和教师的提问（答辩），时间约3分钟。

    教师活动：担任主持人，控制展示流程与时间。组织听众进行提问和评价（依据任务单中的展示评价量表）。在每组答辩后，教师进行简要的“点睛式”点评，重点肯定其分析亮点，指出可能存在的疏漏或可深化之处，并引导其与教材核心观点进行更精准的对接。

    设计意图：成果展示是对探究过程和学习成效的综合性检验，锻炼学生的表达、应变与协作能力。答辩环节营造学术研讨氛围，培养批判性思维和倾听习惯。教师的点评起到升华和纠偏作用。

  2.整合建构与规律提炼（预计时间：20分钟）

    教师活动：在所有小组展示完毕后，引导全班进行整合性思考。利用板书或电子白板，以“村超”为中心，将各小组分析出的关键因素（如：民族文化底蕴、群众内生动力、基层组织力、新媒体传播、政策环境支持等）进行结构化呈现，形成一个完整的分析图谱。

    教师提出升华性问题：“纵观各组的分析，我们可以从‘村超’的成功中提炼出哪些具有普遍意义的‘密码’或‘方法论’，可供其他地区、其他领域学习借鉴？”引导学生从“个案经验”中抽象出“普遍规律”，如：“尊重群众主体地位，激发内生动力”、“推动优秀传统文化与现代生活相结合”、“善于运用新技术新媒介讲好故事”、“政府引导、社会协同、群众参与的良性治理”等。

    学生活动：参与全班讨论，共同完成分析图谱的构建。思考并回答升华性问题，尝试提炼规律性认识。

    设计意图：打破维度分割，帮助学生形成对“村超”现象整体性、系统性的认知，构建知识网络。从具体到抽象的思维训练，是培养学生高阶思维和迁移能力的关键一步。

  3.迁移应用与模拟实践（预计时间：20分钟）

    教师活动：创设新的迁移情境：“如果我们将‘村超’的智慧运用到我们的家乡（或学校、社区），可以策划一个什么样的项目或活动，来激发活力、促进发展、丰富生活？请以小组为单位，进行一个‘微策划’。”

    提供策划框架建议：项目名称、核心理念（借鉴了“村超”的什么经验）、主要内容、预计难点与对策。

    学生活动：小组快速讨论，结合本地实际，进行创意策划。例如：“我家乡的‘村BA’（篮球）计划”、“校园传统文化体育节”、“社区邻里美食才艺大擂台”等。各小组简要分享策划思路。

    设计意图：将学习从“知”引向“行”，从“理解社会”转向“参与社会”。在真实或仿真的问题解决中，检验和巩固所学，培养创新意识和实践能力，强化责任担当。

  4.总结反思与作业布置（预计时间：10分钟）

    教师活动：对本单元学习进行总结。强调“村超”不仅是一场足球赛，更是观察当代中国乡村巨变、理解党和国家政策、感受人民创造伟力的一扇窗口。鼓励学生保持对社会热点的关注和理性思考的习惯。

    布置课后作业（二选一）：

    （1）完善本组的探究报告，形成一份逻辑清晰、论据扎实的书面成果。

    （2）针对课堂上的“微策划”，撰写一份更详细的可行性方案，并尝试寻找一个可能支持该方案的现实依据（如某项政策）。

    学生活动：聆听总结，记录作业要求。

    设计意图：总结提升学习价值，强化价值引领。分层、可选择的作业尊重学生差异，将学习延伸至课后，鼓励学以致用。

  六、教学评价设计

    本单元采用“嵌入式”多元评价，贯穿学习全过程，兼顾过程与结果。

  （一）过程性评价（占比60%）：

  1.探究过程评价：通过《学习任务单》中的过程记录、课堂观察记录（教师巡回指导时记录的学生参与度、合作状况、思维深度等），评价学生在信息搜集、合作探究、问题解决等方面的表现。

  2.展示答辩评价：依据展示评价量表，从内容科学性、逻辑清晰度、表达流畅性、团队协作、答辩应对等方面，由教师、其他小组进行多主体评价。

  （二）成果性评价（占比40%）：

    主要依据学生提交的最终作业（探究报告或策划方案），从观点的深刻性与创新性、论据的充分性与可靠性、学科知识的运用准确性、逻辑结构的严谨性、文字表达规范性等方面进行评价。

  （三）素养发展评价：

    通过学生在本单元学习前后对相关社会问题看法的变化（可通过简短的前后测问题或反思日志对比）、在迁移实践环节表现出的价值取向与责任意识，质性评估其核心素养的发展情况。

  七、原创模拟试题与命题思路

    基于本单元学习内容，设计以下模拟试题，旨在考查学生知识整合、材料分析和迁移应用能力，体现中考命题方向。

  （一）综合探究题（本题共18分）

    材料一：2023年，贵州省黔东南州榕江县举办的“和美乡村足球超级联赛”（“村超”）火爆出圈。赛事由村民自发组织，球员来自各行各业。比赛间隙，侗族大歌、苗族芦笙舞等非遗展演轮番上场，当地特色美食“卷粉”、牛瘪等成为场外亮点。通过新媒体传播，“村超”全网流量突破300亿次，带动当地旅游综合收入大幅增长。

    材料二：榕江县在“村超”筹备和运行中，坚持“群众主体、政府服务”：足球爱好者协会负责赛事组织，村民自愿担任志愿者维持秩序、表演节目，村委会协调场地和后勤，当地政府则着力完善基础设施、保障安全、规范市场秩序，并推动将“村超”品牌与当地特色农产品销售相结合。

    阅读材料，运用所学知识，回答下列问题：

  1.【文化解码】（4分）结合材料一，分析“村超”中蕴含了哪些中华优秀传统文化的元素？它的走红对坚定文化自信有何启示？

    （参考答案：元素：包含了团结协作、拼搏进取的体育精神；展示了侗族大歌、苗族芦笙舞等绚丽的民族文化；体现了村民热爱家乡、淳朴热情的传统美德。启示：坚定文化自信，需要推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，使其与现代社会相协调、与人民需求相结合；要善于运用新的技术手段和传播方式，讲好中国故事，展现中华文化的独特魅力。）

  2.【治理透视】（6分）结合材料二，说明“村超”的成功运作是如何体现我国基层群众自治制度的优越性的。

    （参考答案：①基层群众自治制度是社会主义民主政治建设的基础。“村超”由村民自发组织、自我管理、自我服务，充分体现了人民当家作主。②村委会作为基层群众性自治组织，在协调场地、后勤等方面发挥了重要作用，体现了其在办理本村公共事务中的职能。③当地政府在“村超”中扮演服务者、保障者的角色，不越位、不缺位，支持群众依法自治，形成了政府治理与居民自治的良性互动，提升了基层治理效能。）

  3.【迁移创想】（8分）借鉴“村超”的经验，请你为促进自己所在家乡（或社区）的发展，提出两条具体建议，并分别说明这些建议可能带来的积极影响。

    （参考答案：本题为