小学三年级英语《M1U2 Touching and feeling》教学设计

小学三年级英语《M1U2Touchingandfeeling》教学设计一、教学分析（一）教材分析s...选自小学英语三年级上册Module1Unit2，主题为“Touchingandfeeling”。教材以触摸和感觉为核心，围绕视觉、触觉等感官体验展开，旨在引导学生学习描述物体质感和温度的基础词汇与句型。本单元是学生初次系统接触感官类形容词，如soft,hard,hot,cold,smooth,rough等，以及核心句型“Howdoesitfeel?”“It’s...”的初步运用。教材通过图文并茂的对话、歌曲、游戏等活动，将语言学习与生活实际紧密相连，体现了“做中学”的理念。从单元整体来看，本课既是对前一单元感官动词see,hear的延伸，也为后续学习taste,smell等感官词汇打下基础，具有承上启下的作用。教材编排注重趣味性和可操作性，设计了大量触摸猜物、角色扮演等互动任务，符合三年级学生好动、好奇的年龄特点。同时，教材隐含了科学探究的维度——通过触摸感知世界，为跨学科融合提供了天然切入点。（二）学情分析授课对象为小学三年级学生，年龄集中在8至9岁。这一阶段的学生具备以下特点：第一，认知发展处于具体运算阶段前期，思维仍以直观形象为主，对具体事物和亲身体验的依赖性较强，抽象思维能力尚在发展中。第二，英语学习处于启蒙期，词汇量有限，但模仿能力和表现欲旺盛，对歌谣、游戏、角色扮演等活动有浓厚兴趣。第三，学生已掌握基本课堂指令和简单问候语，对感官动词see,hear有初步了解，这为本课学习感官形容词提供了认知基础。然而，学生对于触觉形容词的英文表达尚不熟悉，特别是区分soft和smooth等近义词可能存在困难，需要借助大量实物体验加以巩固。此外，三年级学生注意力集中时间较短，约1520分钟，因此教学节奏需张弛有度，活动设计需动静结合。从生活经验看，学生对冷热软硬等触觉概念有丰富体验，但缺乏系统归纳和英文表达的能力。本课将充分利用学生已有的生活感知，引导其将感性认识转化为语言符号，实现语言与认知的同步发展。（三）设计理念本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。核心理念包括：第一，指向核心素养，融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过触摸感知活动，培养学生的观察力、比较力和表达力，同时渗透尊重不同材质、爱护物品的价值观。第二，强调真实性学习，创设贴近学生生活的触摸情境，如“神秘袋”“盲盒猜物”等，使学生在真实任务驱动下自然习得语言。第三，注重跨学科整合，将英语学习与科学探究、心理健康教育相结合，引导学生从多角度认识世界，如引入皮肤感官小知识，探索触觉如何帮助人们认识物体，提升综合素养。第四，体现教学评一体化，设计可观测、可评价的学习目标，并通过课堂观察、自评互评等方式及时反馈，确保教学目标的达成。第五，以学生为主体，采用小组合作、体验式学习等模式，让每个学生都能在触摸、表达、交流中构建知识，发展能力。二、教学目标（一）核心素养目标s...能力：能够听懂、会说、认读并初步运用核心词汇soft,hard,hot,cold,smooth,rough以及句型“Howdoesitfeel?”“It’s...”；能用所学语言描述常见物体的触感和温度，进行简单的交流问答。文化意识：了解不同材质物品所代表的文化意涵（如丝绸的光滑代表中国传统文化中的精致），尊重多元文化，培养爱护物品、珍惜资源的意识。思维品质：通过触摸、比较、分类等活动，训练观察、比较、归纳等逻辑思维能力；在猜测、验证过程中培养推理能力和批判性思维。学习能力：能够通过小组合作、自主探究等方式积极参与课堂活动；学会使用感官辅助语言学习，初步建立英语学习策略。（二）具体目标s...础】知识与技能目标：①能准确听、说、读单词soft,hard,hot,cold,smooth,rough；②能运用句型“Howdoesitfeel?”进行提问，并用“It’s...”描述物体的触感；③能理解并跟读课文对话，语音语调基本正确。【重要】过程与方法目标：①通过触摸实物、猜测游戏、小组调查等活动，体验语言在真实语境中的运用；②学会用英语描述触摸感受，并能根据描述判断物体；③初步掌握通过多感官学习英语的方法，如触觉辅助记忆。【非常重要】情感态度价值观目标：①在活动中体验英语学习的乐趣，增强自信心和合作意识；②激发探索周围世界的兴趣，培养科学探究精神；③懂得爱护物品，珍惜资源，形成初步的环保意识。三、教学重难点s...点】核心词汇soft,hard,hot,cold,smooth,rough的认读与运用，以及核心句型“Howdoesitfeel?”“It’s...”的理解与表达。能够在真实情境中运用所学描述物体的触感。【难点】①区分近义词soft与smooth的细微差别，能准确选用恰当词汇描述物体；②在无实物辅助的情况下，能根据记忆或想象运用句型描述物体；③句型中第三人称单数动词的初步感知（如feels），但本课不作为硬性要求，仅需理解即可。【高频考点】词汇拼写与发音：soft/sɒft/，hard/hɑːd/，hot/hɒt/，cold/kəʊld/，smooth/smuːð/，rough/rʌf/。句型问答的熟练程度。四、教学方法与准备教学方法：情境教学法、任务型教学法、全身反应法（TPR）、合作学习法、探究式学习法。教师通过创设“触摸实验室”“神秘商店”等情境，引导学生在体验中学习；学生以小组为单位完成“触摸调查表”“猜物竞赛”等任务；结合TPR活动，学生用动作辅助记忆单词（如摸到软物时身体柔软蜷缩，摸到硬物时身体紧绷）；通过科学小实验探索不同材料的触感，培养探究能力。教学准备：教师准备多媒体课件（含31张PPT，涵盖单词图、动画、游戏模板）、神秘袋若干（内装不同材质的物品，如毛绒玩具、石头、热水袋、冰块、丝绸布、砂纸等）、盲盒、学习任务单、奖励贴纸；学生准备自带一件可以触摸的物品（安全、干净）。教室布置需留出小组活动空间，可将桌椅分组摆放。五、教学过程1.导入环节：唤醒感官，激活旧知本环节旨在通过趣味性活动迅速吸引学生注意力，激活已有感官体验，并为新课学习做好铺垫。【重要】上课伊始，教师播放一段轻快的英文儿歌《IfYou’reHappyandYouKnowIt》，引导学生边唱边做动作（clapyourhands,stampyourfeet等）。唱完后，教师提问：“Boysandgirls,weusedourhandsandfeetjustnow.Whatelsecanweusetoknowtheworld?”引导学生回答eyes,ears等，复习see,hear。接着，教师拿出一个神秘袋，摇一摇，发出声音，问：“Canyouhearsomething?What’sinit?Let’stouchandguess!”由此引出本课主题“Touchingandfeeling”。设计意图：歌曲热身调动学生情绪，激活身体反应；复习旧知自然过渡到新知；神秘袋引发好奇心，让学生初步感受触摸猜物的乐趣，明确本课学习目标。此环节约5分钟。2.新授环节：多维体验，构建新知本环节分为词汇呈现、句型感知、音形义匹配三个层次，借助实物、图片和TPR活动，帮助学生在体验中理解并记忆新词。【核心环节】【重点】（1）词汇呈现：教师逐个拿出准备好的物品，让学生触摸并说出感受。如先拿出毛绒玩具，请一名学生上台闭眼触摸，教师问：“Howdoesitfeel?”引导学生用中文回答“软软的”，教师顺势板书并带读soft，强调发音/sɒft/，同时做出身体柔软蜷缩的动作，学生模仿。同理，拿出石头教学hard，拿出热水袋（注意安全，温度适中）教学hot，拿出冰袋教学cold，拿出丝绸布教学smooth，拿出砂纸教学rough。每教学一个单词，教师都让学生轮流触摸，并集体做动作加深记忆。例如学hot时，学生可以做出扇扇子、吐舌头的动作；学cold时抱紧身体打哆嗦。教师将单词卡片贴在黑板上，并配以简笔画辅助理解。s...）句型感知：在词汇呈现过程中，教师反复使用句型“Howdoesitfeel?”“It’s...”，并板书核心句型。例如，摸到石头时，教师自问自答：“Howdoesitfeel?It’shard.”然后让学生模仿问答。教师可设计“小小采访员”活动：每组发一个物品（如文具盒、书本等），组内轮流触摸并用句型问答。教师巡视指导，纠正发音。（3）音形义匹配：通过游戏“Isayyoudo”和“Idoyousay”巩固单词。教师说单词，学生做动作并说出中文意思；教师做动作，学生说出英文单词。再通过PPT呈现图片和单词，让学生进行配对练习，强化词义理解。设计意图：利用实物触摸调动多感官，使抽象词汇与具体感受建立直接联系；TPR活动符合儿童身心特点，提高记忆效率；句型的反复输入和初步操练，为学生提供语言支架；音形义匹配游戏巩固学习成果。此环节约12分钟。3.操练环节：趣味游戏，内化语言本环节设计三个层层递进的游戏，让学生在玩中学，在学中用，进一步熟练词汇和句型。【热点】【高频考点】（1）游戏一：“MagicTouch”盲盒猜物。教师准备多个盲盒，内装不同材质的物品。请一名学生上台，闭眼伸手入盒触摸，用英语描述感受，如“It’ssoftandsmooth.”，其他学生根据描述猜测物品，如“Isitatoy?”“Isitascarf?”猜对者获得贴纸奖励。此游戏可进行多轮，训练学生的描述能力和推理能力。（2）游戏二：“Findyourpartner”找朋友。每位学生从教师准备的物品袋中摸取一件物品（闭眼），然后睁开眼睛，在教室里寻找和自己摸到物品触感相同的小伙伴。例如，摸到毛绒玩具的学生要找同样摸到软物的伙伴。找到后两人用英语交流：“Howdoesitfeel?”“It’ssoft.”教师可引导他们说出物品名称，并思考为什么触感相同。此游戏加深学生对触感分类的理解，同时培养合作能力。（3）游戏三：“Touchandrun”接力赛。将全班分成若干小组，每组前方放置一些物品（或图片）。教师说一个单词，如“smooth”，每组第一位学生快速跑向物品区，触摸一个光滑的物品并大声说出“It’ssmooth.”，然后跑回拍下一位同学的手，依次接力，最快且正确的小组获胜。此游戏既检验了词汇理解，又调动了身体运动，活跃课堂气氛。设计意图：游戏设计遵循由易到难、由控制到开放的原则，从单一描述到综合推理，逐步提升语言运用能力；通过合作与竞赛，激发学习动机，培养团队意识；大量语言输出机会促进知识内化。此环节约12分钟。4.巩固拓展：跨学科融合，综合运用本环节将英语学习与科学、美术等学科融合，设计探究活动和创意表达，提升学生综合素养。【非常重要】【难点突破】（1）科学小探究：触觉实验室。教师引导学生思考：“我们的皮肤为什么能感觉到软硬冷热？”播放一段简短的科普视频（或教师讲解），介绍皮肤中的触觉感受器，让学生了解科学原理。然后进行“盲人摸物”实验：每组一个不透明袋子，里面放有几种物品（如海绵、木块、金属勺、棉花等）。学生蒙上眼睛，通过触摸判断物品材质，并填写“触摸探究记录表”（英文简单记录，如：Item1:soft,maybesponge）。小组合作完成，最后请小组代表用英语汇报发现。例如：“Wethinkitem1isspongebecauseit’ssoftandlight.”此活动培养了观察、比较、推断的科学思维，同时锻炼英语表达能力。（2）美术创作：触感拼贴画。教师提供各种材质的材料（如布片、砂纸、棉花、纽扣等），让学生用英语描述这些材料的触感，然后小组合作创作一幅拼贴画。完成后，每组派代表用英语介绍自己的作品：“Thisisourpicture.Thetreeisrough.Thecloudsaresoft.Thesunissmooth.”将触觉感受转化为视觉艺术，实现多感官联通，提升审美情趣。（3）情感教育：珍惜物品。教师展示一些物品被损坏的图片（如撕破的书、摔碎的玩具），引导学生讨论：“Howdotheyfeelnow?Aretheyhappy?”让学生体会物品也有“感受”，从而引申出要爱护物品、珍惜资源的道理。最后师生共同总结：“Weshouldtouchgentlyandtakecareofeverything.”设计意图：跨学科活动拓宽了学习边界，将英语知识应用于真实问题解决中，发展核心素养；科学探究激发好奇心，培养实证精神；美术创作提升创造力；情感教育渗透价值观，落实立德树人。此环节约10分钟。5.总结与作业：梳理要点，延伸课外（1）课堂总结：教师引导学生回顾本课所学词汇和句型，可通过思维导图板书进行梳理。学生齐读单词和句型，并做动作。然后请几位学生谈谈本节课的收获和感受，如“Ilearnedsoftandhard.Icandescribethings.”教师对学生的表现给予积极评价，强调合作和探究的重要性。（2）作业布置：设计分层作业，满足不同学生需求。【基础】作业：听录音跟读单词和课文，并指给家长看家里的物品，用英语描述；【拓展】作业：制作一本“触摸小书”，收集不同材质的材料贴在纸上，并写下对应的英文单词和句子；【挑战】作业：采访家人或朋友，记录他们最喜欢的触摸感觉，并用英语写成简短报告。教师鼓励学生选择适合自己的作业，下次课分享。设计意图：总结环节帮助学生构建知识网络，强化记忆；分层作业兼顾差异，让每个学生都能在原有基础上获得发展，并将学习延伸到课外生活中。此环节约6分钟。六、板书设计板书以思维导图形式呈现，突出核心内容，并留出生成空间。s...：课题“Unit2Touchingandfeeling”及核心句型“Howdoesitfeel?”“It’s...”。中间：词汇板块，分两列展示：soft（配毛绒玩具简笔画）、hard（配石头简笔画）、hot（配太阳简笔画）、cold（配冰块简笔画）、smooth（配丝绸简笔画）、rough（配砂纸简笔画）。每个单词旁边标注音标和动作提示。右侧：拓展板块，用于记录学生生成的描述，如“Thecatissoft.”等，以及课堂评价小组积分。下方：画一条横线，用于书写课后作业提醒。板书设计简洁明了，图文结合，既呈现知识框架，又体现师生互动成果。七、教学评价与反思1.教学评价本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。评价主体包括教师、同伴和学生自己。（1）课堂观察：教师在教学过程中通过观察学生的参与度、合作情况、语言运用准确性等进行即时反馈，用贴纸、口头表扬等方式激励学生。重点关注学生是否能准确描述触感，能否在小组活动中积极表达。（2）活动表现评价：在游戏和探究活动中，教师根据小组表现记录积分，如猜物正确率、接力赛速度、探究报告完整性等。同时设计学生互评表，让组内成员