小学三年级英语《Unit6Itsagrapefruit》Lesson31教学设计

小学三年级英语《Unit6It’sagrapefruit》Lesson31教学设计一、教学背景分析（一）【基础】学情分析is...like...是小学三年级学生。该学段的学生正处于英语学习的启蒙期和关键期，具有以下显著特点：首先，【重要】心理特点上，他们活泼好动，好奇心强，模仿能力出众，但注意力集中时间相对较短，因此课堂活动设计需注重趣味性、多变性和挑战性，以持续抓住学生的兴奋点。其次，【基础】知识储备上，经过近一个学期的英语学习，学生已经掌握了基本的课堂指令用语，能够用“Thisis...”、“Ilike...”等简单句型进行表达，并对颜色（red,yellow,green,purple等）和部分水果（apple,banana,orange）的英文表达有了一定的认知基础。这为本课学习新的水果单词和核心句型“What’sthis?”奠定了坚实的认知阶梯。再者，【重要】认知风格上，三年级学生以形象思维为主，对直观的实物、生动的图片和有趣的动画反应积极，他们乐于在“玩中学、学中用”，因此创设真实的语境、提供丰富的感官刺激是本节课教学设计的重要出发点。（二）【重要】教材分析本课选自三年级起点英语教材下册Unit6，单元主题为“It’sagrapefruit”。整个单元围绕“水果”这一贴近学生生活的话题展开，旨在通过认识各类水果，学习相关的英文词汇和询问、确认物品的交际用语。Lesson31作为本单元的起始课时，在整个单元中起着至关重要的【基础】奠基作用。本课的核心教学内容是学习grape,fruit,lemon,strawberry等几个常见水果的英文名称，并运用句型“What’sthis?”“It’sa/an...”进行问答。这一句型结构与词汇的掌握程度，将直接影响后续课时中关于水果特征描述（如颜色、味道）以及表达喜好等拓展话题的学习效果。教材通过生动的情景图，呈现了人物在水果店或果园里认识水果的场景，图文并茂，符合学生的认知特点。（三）【热点】核心素养指向基于“双新”背景（新课程方案、新课程标准）和英语学科核心素养的要求，本课的设计不仅关注语言知识的习得，更着眼于学生核心素养的全面发展。第一，语言能力：通过多模态的语篇输入和真实语境下的交流，提升学生的听、说、认读能力。第二，文化意识：引导学生初步了解中外水果文化的差异，比如不同水果在节日或日常生活中的象征意义，培养开放包容的国际视野。第三，思维品质：通过观察、比较、分类、推理等活动，引导学生在学习水果词汇的过程中，学会归纳水果的特征（如形状、颜色），发展逻辑思维和观察能力。第四，学习能力：培养学生主动参与课堂、乐于合作探究的学习态度，并在教师的指导下，初步形成借助自然拼读法记忆单词、在语境中理解词义的策略意识。（四）【难点】跨学科融合点本课的教学设计将深度融入跨学科理念，打破学科壁垒，实现协同育人4。一是与【劳动教育】相融合：将课堂延伸至“制作水果拼盘”或“水果沙拉”的真实任务中，让学生在动手实践中使用目标语言，体验劳动的乐趣与价值。二是与【美术教育】相融合：引导学生观察水果的色彩、形状，运用美术中的造型和色彩知识，对水果进行艺术化的表达，如画出自己最喜欢的水果或设计一款创意水果。三是与【科学教育】相融合：引导学生初步了解水果的结构（如果皮、果肉、种子），以及水果的生长环境（如树上、藤上），培养观察和探究自然的兴趣。四是与【健康教育】相融合：在谈论水果时，自然渗透水果富含维生素、对身体有益的健康知识，引导学生养成均衡饮食的良好习惯。二、教学目标设定（一）【基础】语言知识目标1.学生能够听懂、会说、认读以下单词：fruit,grape,lemon,strawberry(复数形式strawberries)。2.学生能够听懂、会说、并初步运用核心句型：“What’sthis?”“It’sa/an...”来就近处的单数物品进行问答。3.学生能够初步感知名词复数的概念，如grapes，并能理解a与an在用法上的细微区别（agrape/anapple）。（二）【重要】语言技能目标1.学生能够准确发出新学单词的读音，特别是grape中的/eɪ/音，lemon中的/e/音，以及strawberry中/ɔ:/音的发音要领。2.学生能够在图片、实物或老师的帮助下，运用所学句型就水果进行简单的信息交流。3.学生能够模仿录音的语音语调，流畅地朗读本课的对话和词汇。（三）【非常重要】情感态度目标1.通过丰富多样的课堂活动，激发学生学习英语的兴趣和自信心，使其敢于开口、乐于模仿、积极参与。2.通过小组合作制作水果拼盘等活动，培养学生的团队合作意识和分享精神。3.引导学生在了解水果的过程中，感受大自然的馈赠，养成热爱生活、珍惜食物的积极情感态度。（四）【难点】学习策略目标1.认知策略：在词汇学习中，引导学生运用自然拼读法（Phonics）尝试拼读单词，如/g//r//eɪ//p/>grape；通过联想记忆法，将单词的音、形、义结合起来。2.交际策略：在对话练习中，鼓励学生积极运用手势、表情等非语言手段辅助交流，并主动向同伴请教。3.资源策略：初步培养学生利用身边的实物、图片等资源学习英语的意识。（五）【高频考点】教学重难点1.【重点】掌握三会单词：grape,fruit,lemon,strawberry；掌握核心句型：“What’sthis?”“It’sa/an...”2.【难点】单词strawberry的发音及其复数形式strawberries的特殊变化；在具体情境中区分和正确使用不定冠词“a”和“an”。三、教学过程设计与实施【环节一】热身导入：创设语境，激活旧知(5分钟)1.课前一歌，营造氛围：教师播放一首节奏欢快的英文歌曲，如《ApplesandBananas》，学生跟随视频一起边唱边做动作。这首歌曲不仅涵盖了学生已知的水果词汇，还通过改变元音的趣味唱法，迅速吸引学生的注意力，激活课堂气氛，为他们进入英语学习状态做好心理和语言上的准备。2.实物展示，自然导入：歌曲结束后，教师拿出一个神秘的布袋。教师晃动布袋，发出声音，并做出神秘的表情，问学生：“Guess!What’sinthebag?”鼓励学生用中文或已知的英文单词进行猜测。随后，教师从袋中缓缓拿出一个苹果，复习旧知：“Look!What’sthis?”引导学生回答：“It’sanapple.”接着，教师又拿出一个香蕉，用同样方式引出“It’sabanana.”这一环节通过实物直观呈现，既复习了旧知，又自然地将学生带入到“水果”这一单元主题语境中。最后，教师再拿出一个柠檬，这是学生可能不会用英文表达的水果，制造信息差，从而引出新知的探索：“Thisisalemon.Today,let’slearnmorefruits.”【环节二】新知呈现：整体输入，多模态感知(10分钟)1.【基础】创设主题情境：教师利用多媒体课件展示一个色彩鲜艳、生动有趣的“MagicFruitShop”（神奇水果店）的场景。课件中不仅有静态的水果图片，还可以加入动态的卡通角色，如一只可爱的小猴子店主。教师介绍情境：“WeletotheMagicFruitShop!Somanyfruits!Let’shavealook!”在这个情境的驱动下，学生对新知识的学习充满了期待。2.词汇教学，音形义结合：(1)学习grape:教师课件聚焦于一串晶莹剔透的葡萄，播放单词“grape”的清晰发音。教师引导学生注意口型，特别是双元音/eɪ/的滑动。随后，教师利用自然拼读法，将单词拆分：grape，并带领学生尝试拼读。接着，教师拿出一串真实的葡萄，让学生看一看、摸一摸，并问：“Whatarethey?Theyaregrapes.”强调复数形式，并让学生跟读单个葡萄为agrape，一串葡萄为grapes。(2)学习strawberry:以类似方法呈现草莓。这是一个【难点】词汇。教师在呈现图片后，播放标准发音，引导学生注意第一个音节“straw”中/ɔ:/的发音，以及第二个音节“berry”中/e/的发音。教师可带领学生分音节跟读：strawberry。同时，教师展示一个草莓说“astrawberry”，展示多个草莓说“strawberries”，引导学生观察词形变化：strawberry>strawberries（变y为i再加es），初步渗透语法概念。(3)学习lemon:教师拿出柠檬实物，并做出很酸的表情和动作，问学生：“What’sthis?It’salemon.Tasteit.Oh,it’ssosour!”通过生动的表演，加深学生对lemon词义的理解和记忆。引导学生观察lemon中字母e的发音/e/。3.【重要】句型教学，语篇中感知：词汇学习之后，教师回到“MagicFruitShop”的大情境中。教师指着店里的一个柠檬，自问自答：“What’sthis?It’salemon.”然后转向葡萄，再次自问自答：“What’sthis?It’sagrape.”通过多次示范，让学生在语境中理解“What’sthis?”是用来询问近处单数物品的句型。接着，教师播放本课的对话动画视频，视频中的人物在水果店中运用“What’sthis?”“It’sa...”进行交流。第一遍，学生整体感知对话内容；第二遍，教师引导学生带着问题观看：“Whatfruitdotheysee?”看完后，请学生尝试回答问题，检测视听理解程度。【环节三】趣味操练：机械操练，内化语言(8分钟)本环节旨在通过形式多样的活动，帮助学生准确、流利地掌握目标语言形式，实现从输入到内化的过渡。1.【热点】游戏操练：What’smissing?（眼力大考验）教师在黑板上贴出所有新学水果的图片（grape,lemon,strawberry,并可加入已学的apple,banana）。请学生闭上眼睛，教师迅速拿走一张图片。然后学生睁开眼，教师问：“What’smissing?”学生需快速反应并说出被拿走的水果名称。这个游戏能有效锻炼学生的记忆力和对词汇的快速反应能力。2.【难点】机械操练：升降调朗读与大小声教师手持单词卡片，带领学生进行集体到个人的朗读操练。采用“火车接龙”形式，每组学生快速、准确地读出卡片上的单词。同时，融入升降调练习，如教师出示“grape”，手向上指，学生用升调读“grape?”；手向下指，学生用降调读“grape”。还可以进行“大小声”游戏，教师大声读，学生小声读；反之亦然，以增加朗读的趣味性。3.【重要】对话操练：QuickResponse(快速反应)教师利用教室里的实物（可以是水果实物或学习用品），指向近处的单数物品，快速提问：“What’sthis?”随机点名让学生快速回答：“It’sa/an...”。教师移动速度要快，指向的物品要多样，以保持学生的紧张感和参与度。这个环节是核心句型的初步产出，要求学生在瞬间完成听力理解到口语表达的全过程。【环节四】情境交际：任务驱动，真实运用(12分钟)这是本节课的高潮和核心环节，旨在创设真实的交际任务，让学生在合作中综合运用所学语言，实现知识的迁移创新。1.【非常重要】任务前准备(Pretask):教师将全班学生分成四人一组，并宣布本课的核心任务：“Boysandgirls,ourMagicFruitShopisgoingtoholda‘FruitParty’.Butweneedmorefruitplates.Let‘smakeourownfruitplatesandintroducetheminEnglish!”教师简要介绍任务后，为每组发放一个“任务清单”和一套水果贴纸或图片（也可请学生自带水果玩具或实物）。2.【难点】任务中实施(Whiletask):学生以小组为单位，开始“制作”自己的水果拼盘。在这一过程中，教师鼓励组员之间用英语交流：选择水果时，运用新学词汇：“Let’sputagrapehere.”“Ilikestrawberries.”向同伴确认物品时，运用核心句型：A指着一种水果图片问：“What’sthis?”B回答：“It’salemon.”教师巡视各组，提供必要的语言支持和指导，并鼓励学生用上以前学过的颜色、数字等词汇丰富表达，如：“Twograpes,please.”“It’sayellowlemon.”3.任务后汇报(Posttask):每组选派一名“小讲解员”，拿着本组制作的水果拼图或实物，向全班进行展示和介绍。介绍内容包括：“Lookatourfruitplate.It’sa...Thisisagrape.It’spurple.Thisisastrawberry.It’sredandsweet.”这一环节将语言学习与劳动成果展示相结合4，给予学生巨大的成就感。同时，教师引导其他学生认真倾听，并在每组展示后进行评价，如：“Great!”“Wonderful!”或者提出一个问题：“What’sthis?”考验汇报组的临场反应能力。【环节五】巩固拓展：分层练习，回归生活(4分钟)1.【基础】听力与书写巩固：指导学生完成活动手册或导学案上的针对性练习，如“Listenandnumber”（根据听到的单词顺序给图片编号），“Lookandmatch”（将单词与对应的图片连线）。这有助于将口语词汇转化为书面认读能力。2.【拓展】文化渗透与价值引领：教师利用课件简单介绍几种有代表性的水果的中外文化寓意。例如，在中国，桃子象征长寿；在西方，葡萄是丰收的象征。同时，教师展示一段水果从果园到超市的简短视频，引导学生感受果农的辛勤劳动，并发出倡议：“Fruitishealthyandyummy.Butit’snoteasytogrow.Soweshouldlovefruitanddon’twasteit.”将本课的主题从单纯的语言学习升华到情感态度和价值观的塑造上，实现学科育人目标5。【环节六】总结评价：梳理要点，布置作业(1分钟)1.【重要】课堂总结：教师引导学生快速回顾本节课所学的主要内容：“Whatdidwelearntoday?”帮助学生梳理知识脉络，强化记忆重点词汇和句型。教师对全班及各小组的表现给予积极评价，特别表扬在合作中表现出色、积极发言的学生。2.【分层作业设计】：基础性作业（必做）：听录音，跟读本课单词和对话15分钟，并尝试指读给家长听。实践性作业（选做）：运用今天所学的知识，用“What’sthis?”“It’sa...”和爸爸妈妈在家中玩猜水果的游戏。探究性作业（挑战）：搜集一个你最感兴趣但今天没学到的水果单词，了解它的英文名称，下节课与大家分享。四、板书设计Unit6Lesson31WeletotheFruitShop!|图片区:|句型区:||(此处或手绘)|What‘sthis||1.葡萄图片→grape(s)(音标/ɡreɪp/)|||2.柠檬图片→lemon(音标/ˈlemən/)|It’sagrape.||3.草莓图片→strawberry(音标/ˈstrɔːbəri/)|It‘salemon.||→strawberries|It’sastrawberry.||【评价区】小组积分榜：|Group1:☆☆☆|Group2:☆☆☆☆|...五、教学评价设计（教学评一体化）本课的评价贯穿于教学的全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，实现“教学评”一体化1。1.【非常重要】形成性评价：课堂观察评价：教师在热身导入、新知呈现和趣味操练环节，通过观察学生的表情、参与度和回答问题的准确性，及时调整教学节奏。对积极发言、发音标准的学生给予即时的口头表扬（如“Goodjob!”“Perfectpronunciation!”）或小贴纸奖励。活动表现评价：在“情境交际”环节的小组活动中，教师运用评价量表，从“语言运用（是否尝试使用目标语言）”、“合作参与（是否积极参与小组活动）”、“创新表达（是否有独特的想法或表达）”三个维度对各小组进行观察和记录，作为评价学生综合语言运用能力和合作学习能力的重要依据。生生互评：在小组汇报展示后，引导其他小组的学生进行简单评价，如“Ilikeyourplate.”“Youspeakveryclearly.”这有助于培养学生的倾听习惯和批判性思维1。2.终结性评价：通过课后作业的完成情况，以及下一课时的复习提问和单元小测验，检验学生对本次课核心语言知识和技能的长期掌握程度。六、教学资源与环境（一）教学环境本节课在配备了多媒体教学设备（电脑、