湘少版小学英语三年级上册Unit1 Period 3 综合运用与拓展课教案

湘少版小学英语三年级上册Unit1Period3:综合运用与拓展课教案

一、设计理念与理论框架

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合“理解性教学（UbD）”与“英语学习活动观”。我们摒弃单一知识传授模式，致力于在真实、有意义的任务情境中，实现语言知识、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。本课时作为单元的第三课时（即G,H,I部分），定位为“综合运用与拓展深化”阶段，旨在通过故事阅读（PartG）、趣味游戏（PartH）及综合活动（PartI），引导学生将前两课时所学的打招呼、自我介绍等基础交际用语，进行内化、迁移和创新，初步建立“语篇意识”，体验“用英语做事情”的乐趣与成就感。

二、教学背景与内容分析

1.教材内容解构：

1.PartG:Let'sRead：呈现一个以主人公Tim和Dino为主线，融合本单元核心句型“Hello!I'm.../Goodmorning!/What'syourname?”的微型叙事性语篇。这不仅是朗读材料，更是学生接触完整交际情境、理解简单叙事逻辑的载体。

2.PartH:Let'sPlay：通过“声调变化打招呼”的游戏，在巩固语言的同时，融入音乐与戏剧元素，训练学生的语音语调感知力和表现力，释放天性，降低情感过滤。

3.PartI:Let'sAct：提供更开放的交际框架，要求学生综合运用单元知识，进行角色扮演与创作，是语言输出和创造性思维的关键环节。

2.学情分析：

授课对象为小学三年级上学期学生。他们处于英语学习启蒙阶段的关键期，具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，但注意力持续时长有限，抽象思维较弱。经过前两课时的学习，学生已初步掌握“Hello/Hi,I'm.../Goodmorning/afternoon”等表达，但在流畅性、情境适配性和综合运用上仍需大量支撑性、趣味性的操练。部分学生可能存在开口焦虑，需营造安全、鼓励的课堂氛围。

3.跨学科连接点：

1.音乐与戏剧：通过声音游戏（H部分）和角色扮演（I部分），培养学生的节奏感、表现力和自信心。

2.美术：鼓励学生在活动准备或拓展环节中设计姓名卡或角色头饰。

3.社会情感学习（SEL）：在打招呼、交朋友的语境中，自然渗透礼貌、友好、尊重他人等社交情感技能。

三、学习目标与评估证据

遵循“目标-评估-教学”一致性的原则，制定如下目标与评估方式：

核心素养维度

学习目标（Studentswillbeableto...）

评估证据（EvidenceofLearning）

语言能力

1.能在图片和教师动作的帮助下，理解并朗读PartG的小故事，语音语调基本正确。

2.能在游戏和角色扮演中，综合运用本单元所学打招呼与自我介绍句型进行交际。

1.通过听音指图、图文匹配、分组朗读等活动观察理解程度。

2.通过H、I部分的游戏表现和角色扮演输出，评估其语言运用的准确性与流利度。

文化意识与交际能力

1.体会中英文问候方式的异同，理解问候语是开启交流、表达友好的方式。

2.在模拟交际中初步建立礼貌、主动的交际意识。

观察学生在小组活动和角色扮演中是否能够自然、礼貌地使用问候语发起和回应对话。

思维品质

1.通过观察故事图片，预测情节发展（预测思维）。

2.在游戏和创编活动中，能根据情境做出恰当的语言选择（判断与选择）。

1.通过提问“Whatwillhappennext?”观察学生预测能力。

2.通过评价不同情境下的语言使用是否得体，评估其情境适配思维。

学习能力

1.能积极参与结对、小组活动，乐于与同伴合作完成任务。

2.能利用教师提供的视觉支持（如图片、动作）辅助理解和表达。

1.观察学生在合作活动中的参与度、协作精神。

2.观察学生是否能有效借助板书、教具等进行学习和表达。

四、教学资源与材料准备

1.多媒体课件：包含故事动画、分镜图片、关键句型、游戏指令、背景音效。

2.实物教具：Tim和Dino手偶或头饰、一个“神秘箱”、若干姓名卡片（部分空白）。

3.评价工具：“友谊之星”小组积分榜（视觉化评价）。

4.学生材料：学生用书、活动工作纸（含故事排序练习、简单角色扮演提示卡）。

五、教学实施过程（重点）

Stage1:Warm-upLead-in(5分钟)——激活旧知，创设场域

活动1：韵律问候合唱

1.教师播放自编的《GreetingSong》（旋律简单明快，如“GoodMorning”童谣变奏），带领学生边做动作边唱，复习“Hello,Hi,Goodmorning,I'm...”。

2.设计意图：以音乐律动快速吸引学生注意力，营造英语氛围，无压力复习核心语言，为后续综合运用奠基。

活动2：“神秘朋友”猜想

1.教师出示“神秘箱”，摇动发出声音，故作神秘地说：“Ihaveanewfriendinthebox.Guess!Who'she/she?”引导学生用“Areyou...?”或“Hello?”发问。最后请出一位戴着头饰的“新朋友”（由助教或事先安排的学生扮演，使用本单元句型自我介绍）。

2.设计意图：制造悬念，激发好奇心和表达欲，自然引出“结识新朋友”的单元主题，并为PartG的故事阅读做情绪铺垫。

Stage2:PresentationPractice(PartGH)(15分钟)——意义先行，分层递进

环节一：故事阅读（PartG）——从“读图”到“读文”

1.图片环游，预测故事：遮盖文字，逐幅呈现故事图片。通过关键性问题引导学生观察、描述和预测：

1.2.Picture1:“WhereareTimandDino?”(Inthemorning,atschoolgate)

2.3.Picture2:“Theymeetanewfriend.Whatwilltheysay?”(引导学生说出Hello/Goodmorning)

3.4.Picture3:“Thegirlistalking.What'sherquestion?”(引导学生猜测“What'syourname?”)

4.5.Picture4:“Lookattheirfaces!Howdotheyfeel?”(Happy)“Why?”(Theyarefriendsnow.)

5.6.设计意图：培养读图能力和预测思维，让语言在意义探究中自然浮现。

7.视听输入，验证理解：播放故事动画或录音，让学生验证自己的预测。随后进行“听音指图”、“图文配对”等理解性活动。

8.跟读模仿，角色初演：学生跟读录音，关注语音语调。随后三人小组分角色（Tim,Dino,Anne）进行简单的朗读表演。教师巡视指导，重点关注“I'm”的连读和问句的语调。

环节二：趣味游戏（PartH）——从“会说”到“巧说”

1.教师示范，感知语调：教师用不同的情绪（开心、害羞、兴奋、困倦）说“Hello!I'mMiss/Mr...”，并配上表情和肢体动作。让学生感知同一句话可以通过语调变化传达不同情感。

2.游戏：“情绪问候传递”：学生围坐或站立。教师向第一位学生用某种情绪说“Hello,I'mA.”，该学生需模仿其情绪，转向下一位说“Hello,I'mB.”，依次传递。情绪可以中途由教师变化。

3.升级挑战：加入“Goodmorning/afternoon”和“What'syourname?”，进行小型对话传递。

1.4.设计意图：将枯燥的句型操练转化为充满趣味的语音和戏剧游戏，深化对语言交际功能的理解，提升表达的表现力和自信心。

Stage3:ProductionExtension(PartICreativeTask)(15分钟)——融合创生，真实输出

环节一：基础演绎（PartI）

1.学生打开课本PartI，观察图片中的人物和场景（如公园、教室等）。教师提供语言支架（板书关键句型网络图）。

2.学生两人或三人一组，选择一幅图片进行角色扮演准备。鼓励他们不仅用语言，更用动作、表情来丰富表演。

环节二：创想工坊（差异化任务）

1.任务A（基础）：参照课本图片，进行忠实于课本的对话表演。

2.任务B（提升）：创设一个新场景（如生日派对、操场），创编一段包含问候和自我介绍的新对话。

3.任务C（挑战）：小组创作并表演一个类似PartG的微型故事，需有简单的开头（相遇）、中间（询问）和结尾（成为朋友）。

4.学生根据自身情况选择任务，准备时间约5分钟。教师提供个别化指导，为有需要的小组提供词汇卡或句型提示。

环节三：“友谊剧场”展示会

1.邀请若干小组上台展示。观众担任“友好小评委”，任务是在欣赏后说出表演中听到的问候语，并用“Abighandfor...!”给予掌声鼓励。

2.教师使用“描述性赞扬”进行点评，如：“Ilovehowyouusedahappyvoice!”“Youractionsmadethestoryclearandfunny!”

3.设计意图：通过分层任务尊重学生个体差异，确保人人参与、各有发展。开放的创编活动将语言知识转化为解决实际交际问题的能力，是思维与语言协同发展的核心环节。展示环节弱化竞争性评价，强化欣赏与鼓励。

Stage4:SummaryHomework(5分钟)——归纳迁移，连接生活

1.思维导图式总结：教师引导学生一起回顾，在黑板上用简笔画和关键词共同构建本单元“GreetingFriends”的思维导图（中心：Friends，分支：Words,Sentences,Stories,Games）。

2.多元化作业布置（任选其一）：

1.3.演一演：将课堂上的表演录制成小视频，与家人分享。

2.4.画一画：画一幅你和朋友相遇的场景图，并用气泡对话框写上你们的对话。

3.5.做一做：为你家人或玩具朋友制作一张英文姓名卡，并向他们用英语介绍自己。

6.结束仪式：全体起立，播放课堂开始的歌曲，学生边唱边与周围的同学用本节课最喜欢的方式互道再见。

六、板书设计

Unit1:Hello!NicetoMeetYou!

(中心：笑脸太阳，写着Friends)

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|--Words:Hello!Hi!Morning!Name

|--Sentences:

|Hello/Hi/Goodmorning!

|I'm...

|What'syourname?

|Mynameis...

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|--Story:Tim→meets→Anne(atschool)

|“Hello!”→“What'syourname?”→“I'mAnne.”→😊

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|--Game:ChangeyourVOICE!(配表情符号：😊🥱😲)

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|--Wecan:Say,Read,Play,Act!

七、教学反思与特色说明（预设）

本教案预期体现以下顶尖设计特色：

1.素养本位，目标贯通：将核心素养四维度转化为具体、可观测的学生行为目标和评估证据，确保教学评一体化。

2.活动观引领，层层进阶：严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新的活动设计路径，活动间逻辑紧密，支撑学生能力螺旋上升。

3.情境真实，意义驱动：从“神秘朋友”到“友谊剧场”，所有活动置于“结识朋友”