劳动课我们一起打扫了功能室

202XLOGO1本次劳动实践活动的设计背景与预设目标演讲人2026-07-10本次劳动实践活动的设计背景与预设目标01本次劳动课的实施组织过程02本次劳动实践的成果总结与教学反思03目录劳动课我们一起打扫了功能室作为一名初中劳动教育课程任课教师，我本次设计的集体劳动实践课，以我校综合实践功能室的清洁维护为任务载体，严格落实《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的相关要求，最终达成了预设的教学目标，也生成了很多超出预设的成长成果。本文将从活动设计背景、实施过程、成果反思三个维度完整呈现本次课程的全貌，为同类劳动实践活动的开展提供可参考的真实案例。01本次劳动实践活动的设计背景与预设目标本次劳动实践活动的设计背景与预设目标要开展符合要求的劳动教育，首先需要明确活动设计的逻辑起点，本次集体打扫功能室的活动，并非随意安排的体力任务，而是基于多重需求设计的系统性教学活动，具体背景与目标如下：1政策与课标层面的要求2022版义务教育劳动课程标准将劳动内容划分为日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大类，其中“公共场所清洁与维护”属于7-9年级服务性劳动的必选任务，明确要求学生“主动参与集体公共空间的运维劳动，树立公共责任意识，掌握基本的保洁与整理技能”，同时提出劳动课程设计要遵循“真实情境、真实任务”的原则，避免设置虚拟的模拟性劳动任务。本次打扫学生日常使用的功能室的课程设计，完全贴合课标要求，将技能训练与意识培养融入真实任务，符合劳动课程的核心导向。2本校功能室运维的实际需求我校这所综合实践功能室投入使用3年，承担全校初一、初二所有班级的劳动实践教学任务，每学期平均开展不少于16次教学活动。一学期教学结束后，功能室存在多方面的运维问题：操作台面残留了大量胶水、胶带印记、铅笔划痕，难以通过日常简单清洁清除；器材存储区的小型工具因为多次取用，出现了错放乱放、归位混乱的问题，影响后续上课取用；储物柜顶、空调外机顶、踢脚线缝隙、洗手台下方等区域属于学校保洁的常规盲区，积累了约1-2厘米厚的浮灰，不仅影响使用体验，还容易滋生霉菌，存在卫生安全隐患。而学校后勤保洁人员数量有限，无法对这类细分区域进行精细化清理，因此开展本次学生劳动，正好契合了学校运维的实际需求，实现了教学目标完成与校园服务的双赢。3学生劳动素养发展的现实诉求我所带的初一年级学生，绝大多数是独生子女，在家中较少参与集体劳动，部分学生甚至缺乏基本的保洁整理技能。课前我做过一个匿名小调查，全班45名学生中，只有12名学生在家中定期参与客厅、书房等公共区域的保洁，超过60%的学生潜意识里认为“打扫卫生是保洁阿姨或者家长的事”，过往组织集体劳动时，也多次出现“搭便车”“推诿责任”的现象。因此本次劳动课，不仅要完成打扫功能室的显性任务，更要针对学生劳动素养的短板，实现技能训练、协作能力培养、责任意识树立的隐性目标，这是本次活动设计的核心出发点。在明确了活动的设计背景与预设目标之后，本次劳动课按照“准备-实施-总结”的逻辑有序推进，第一环节是劳动开展前的组织准备工作，具体内容如下。02本次劳动课的实施组织过程本次劳动课的实施组织过程本次劳动课为90分钟连堂课，时间分配预设为15分钟准备组织、60分钟劳动实施、15分钟总结分享，实际推进过程整体符合预设框架，具体环节如下：1劳动前的准备与分组分工1.1安全交底与操作规范讲解由于综合实践功能室存放了美工刀、手工锯、电烙铁等大量尖锐器材，还有带电的插座、操作电源，因此安全是本次劳动的首要前提。我在正式劳动开始前，预留了10分钟的讲解时间，逐一梳理了5项核心安全要求：一是所有清洁作业开展前必须断开功能室的总电源，禁止用水直接擦拭带电设备与插座；二是手持尖锐器材进行清洁时，必须尖端朝向自己，禁止打闹挥舞；三是登高清理顶部区域时，必须有专人扶梯，禁止单人独自攀爬；四是接触清洁剂时必须佩戴一次性橡胶手套，避免化学物质损伤皮肤；五是如果出现擦伤、割伤等小意外，第一时间找我处理，不得自行拉扯伤口。讲解完成后，我还随机提问了3名学生，确认大家都掌握了安全要求，才进入下一个环节。1劳动前的准备与分组分工1.2功能室区域划分与人员适配分组我提前根据功能室的布局，将整个空间划分为5个责任区域，明确每个区域的核心劳动任务，再根据学生的体能、性格特点进行适配分组，避免能力与任务不匹配的问题：一是门窗与顶部区域，核心任务是擦拭玻璃、清理储物柜顶与空调顶积灰，安排8名身高较高、体能较好的男生，分为2组，分别负责前门、后门两侧的窗户与顶部；二是公共通道与地面区域，核心任务是清扫、拖地，安排6名体能较好的学生，负责整个空间的地面清洁；三是操作台区，核心任务是清理台面污渍、擦拭踢脚线，安排10名细心的女生，分为5组，每组负责2张操作台；四是器材存储区，核心任务是清洁器材、分类归位、核对台账，安排12名做事条理清晰的学生，分为4组，每组负责1列储物柜；五是边角盲区，核心任务是清理家具缝隙、门后、洗手台下方等非常规区域，安排5名学生作为机动组，负责收尾清理工作。整个分组过程充分考虑了学生的个体差异，确保每个学生都有适合自己的任务，避免了“能力强的干得多、能力弱的无事干”的问题。1劳动前的准备与分组分工1.3劳动工具的清点与领用我提前一周和学校后勤处申请了适配不同清洁任务的专用工具，一共准备了：不掉毛玻璃擦抹布10块、细纤维器材清洁抹布20块、一次性橡胶手套45副、除尘掸3把、玻璃刮4把、中性清洁剂2瓶、扫帚5把、簸箕3个、拖把4把、折叠登高梯1架。我提前按照分组打包好工具，每个小组派代表领用，签字确认，明确“谁领用谁保管，谁损坏谁登记”的规则，以此培养学生的责任意识，这一环节只用了5分钟就完成了，整体有序顺畅。准备工作完成后，本次劳动进入核心实施环节，我全程在场跟进，随时提供指导与协助，具体推进过程如下：2劳动过程的推进与现场指导2.1公共区域保洁的协同推进公共通道区域的学生首先开展工作，一开始我发现，不少学生清扫的时候只扫显眼的路面，家具腿旁边、墙角的垃圾都直接跳过，我没有直接批评，而是拿着扫帚跟着一个学生，指着墙角的一团彩纸问他“你觉得这个垃圾留在这里，我们打扫完之后，下次上课会不会还影响大家？”，学生一下子就意识到了自己的问题，马上蹲下来把垃圾扫了出来，还主动提醒同组的其他同学注意死角。大概20分钟之后，公共区域的清扫就完成了，拖地的时候，学生们还自觉遵循从里往外拖的原则，避免踩脏刚拖好的地面，这个细节让我十分意外，说明不少学生还是有基础生活经验的，只是一开始没有养成关注细节的习惯。2劳动过程的推进与现场指导2.2功能器材的分类清洁与归位器材存储区的任务是最细致的，我提前给每组发了打印好的器材台账，要求他们擦完一件归位一件，还要核对台账，排查丢失的器材。一开始学生们不管什么器材都用湿抹布擦，我发现后马上停下来，给所有器材组的学生讲解不同材质器材的清洁要求：木质手工器材不能用太湿的抹布，不然会变形发霉，只需要用半干的抹布擦去浮灰就行；金属器材擦完之后要用干抹布再擦一遍，避免受潮生锈；塑料器材可以用稍微湿一点的抹布，有胶水的地方可以沾一点清洁剂擦。学生们按照要求调整之后，清洁的质量一下子就提了上来。整理到第三列储物柜的时候，学生们在缝隙里找到了之前上课丢失的一把美工刀、一个小直角尺，还有一个丢失了半学期的木工刨刀片，大家都特别开心，开玩笑说打扫卫生还能“寻宝”，整个劳动的积极性一下子更高了。2劳动过程的推进与现场指导2.3边角盲区的清理与安全排查机动组的学生主要负责清理盲区，我也跟着这个组一起劳动，我们清理洗手台下方的时候，发现里面堆了很多之前学生落下的水杯、笔记本，还有好几个空的矿泉水瓶，我们都清理出来，归类还给了对应的学生，无用垃圾统一清理出功能室。爬梯子清理储物柜顶的时候，我双手牢牢扶着梯子，让个子最高的男生上去擦，他擦的时候一堆浮灰掉下来，正好落在我肩膀上，他赶紧停下来道歉，我笑着说“没事，劳动哪有不沾灰的，擦完咱们整个功能室就干净了”，周围的学生都笑了，原本有点枯燥的劳动氛围一下子轻松了很多。清理的过程中，我们还发现靠近门口的一个墙面插座松了，接线头都露出来了，我赶紧拍了照片发给后勤处的老师，当天下午就过来完成了维修，提前消除了一个安全隐患。2劳动过程的推进与现场指导2.4现场指导中的亲历与动态调整整个劳动过程中，我不是只作为管理者站在边上指挥，而是和学生一起参与劳动，我负责擦拭门后和够得到的高处墙面。一开始有两个女生嫌柜子后面积灰脏，不愿意伸手去擦，站在边上观望，我就拿着抹布蹲下来，把袖子一挽，伸手进去擦，边擦边说“你看，其实就是一点浮灰，擦完之后这里就不会藏脏东西了，咱们干不完的话，后面来上课的同学也会受影响呀”，两个女生听了之后，也拿着抹布过来一起擦了，最后擦完，她们看着干干净净的柜子后面，还主动拉着我看成果，说第一次觉得打扫完这么有成就感。劳动进行到一半的时候，我发现操作台区的学生分组太密，出现了部分学生没事干、部分学生干不完的情况，我马上调整了分组，把多余的学生调到器材区帮忙，很快就解决了任务不均衡的问题。在完成所有既定劳动任务之后，本次课程进入总结评估环节，劳动实践的价值不仅在于完成具体的任务，更在于任务完成过程中生成的显性与隐性成果，以及对后续劳动教育开展的启示，具体总结与反思如下。03本次劳动实践的成果总结与教学反思1显性成果：功能室运维环境的优化劳动完成之后，我带领各个小组的组长对劳动成果进行了联合验收，一共完成了：清理卫生死角17处，找回丢失器材3件，排查消除安全隐患1处，所有器材归位准确率达到100%，操作台面的胶水、划痕全部清理干净，玻璃透光率明显提升，整个功能室的整体环境得到了精细化优化。后续三周的教学活动中，所有上课的老师都反馈功能室比之前整洁舒适很多，取用器材的效率也明显提升，这是本次劳动最直接的显性成果，也切实解决了学校的实际问题。2隐性成果：学生劳动素养的多维提升相较于显性的环境优化成果，学生劳动素养的提升是本次劳动更重要的隐性成果，主要体现在三个方面：一是掌握了真实的劳动技能，90%以上的学生在课后反馈中写道，原来打扫卫生也有很多讲究，不同的材质要用不同的清洁方法，不是随便擦擦就行，之前近三成学生连正确拧抹布的方法都不会，本次劳动后全部掌握了基本技能；二是提升了集体协作能力，本次劳动所有任务都是分组完成的，擦玻璃需要一个扶梯子一个擦，整理器材需要一个擦一个归位一个核对台账，学生们在这个过程中学会了配合，原来习惯推诿的学生也主动承担了自己的任务；三是树立了公共责任意识，课前调查显示68%的学生认为打扫功能室是老师和保洁的事，劳动之后这个比例降到了12%，绝大多数学生都意识到，功能室是我们自己上课使用的公共场所，我们每个人都有责任维护它的整洁。那个之前嫌脏不愿意擦柜子的女生，在课后总结里写“原来我打扫的地方，我之后每次上课都能看到，那种成就感是做对难题都比不了的”，这句话让我印象特别深刻。3教学反思：真实劳动教育的改进方向本次课程也暴露了我教学设计中的一些不足，一是分组的时候对任务量预估不准确，出现了个别小组任务不均衡的问题，虽然现场完成了调整，但还是耽误了几分钟的时间；二是部分专用工具准备得不够充分，比如清理顽固胶水印的钢丝球没有准备，导致个别印记没有清理干净，下次开展同类活动需要提前补充工具；三是总结分享环节的时间预留偏紧，只有不到10名学生分享了感受，大部分学生没有机会表达，下次需要调整时间分配，预留更多的分享时间。但整体来看，本次课程的设计符合课标要求，达成了所有预设教学目标。总结综上，劳动课我们一起打扫了功能室，这不是一次简单的体力劳动任务，而是一次指向劳动核心素养的真实劳动教育实践。从设计之初贴合课标要求、