2026北师大三下猴子的烦恼同步课件

1课前筹备与教学定位演讲人课前筹备与教学定位01课堂教学过程设计02目录2026北师大三下猴子的烦恼同步课件作为一线三年级数学教师，我设计本次同步教学课件，严格依据北师大版三年级下册教材编写逻辑，结合2022版义务教育数学课程标准要求，立足班级学生实际学习情况，围绕猴子的烦恼这一主题情境展开教学，整节课从情境引入到新知探究再到巩固拓展，始终以学生为主体，落实运算能力和数感的核心素养培养。接下来我从各个教学环节依次展开说明。01课前筹备与教学定位1课标与教材解读1.1.1课标要求，对应2022版义务教育数学课程标准第二学段数与运算要求，学生能正确计算三位数除以一位数的除法，能在具体情境中理解运算的意义，能解释运算结果的实际含义，发展运算能力和推理意识。我在设计时严格遵循课标要求，没有拔高难度，也不降低教学标准，紧扣核心知识点展开，保证同步教学的适配性。1.1.2教材分析，本节课是北师大版三年级下册第一单元除法的第三课时，前承两三位数除以一位数的基本笔算方法，后启商是两位数的三位数除以一位数以及四年级的小数除法分数除法，在整个整数除法的知识体系中起到承上启下的关键作用。教材以猴子分桃子的情境串联全课，从分0个桃子引出0的除法规律，再从分三位数数量的桃子引出商中间有0的除法计算，符合学生从具体到抽象的认知规律，也贴合三年级学生的兴趣特点。2学情分析我所带的三年级班级，学生已经掌握了两位数除以一位数，三位数除以一位数首位能整除的基本笔算方法，能正确理解除法平均分的意义，对0在计数中的占位作用也有了初步认识。但我在之前的教学中发现，接近六成的学生很容易忽略商的中间或末尾的0，对0占位的必要性理解不深，同时对为什么除数不能为0这个规则，大多停留在记忆层面，不能结合实际情境理解，这也是本节课需要突破的核心问题。3教学目标设定1.3.2过程与方法目标，学生经历自主探究合作交流计算方法的过程，提升逻辑推理能力和运算能力，能辨析常见的计算错误。1.3.1知识与技能目标，学生能理解并掌握0除以任何不是0的数都得0的规律，能正确笔算三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法，掌握竖式的简便写法。1.3.3情感态度与价值观目标，学生能在解决猴子分桃子问题的过程中，体会数学与生活的联系，感受数学规律的简洁性，提升学习数学的兴趣。0102034教学重难点1.4.1教学重点，理解0的除法规律，掌握三位数除以一位数商中间或末尾有0的笔算方法。1.4.2教学难点，理解0占位的必要性，明确除数不能为0的道理。完成课前的定位与筹备后，接下来进入核心的课堂教学过程设计，我按照情境导入新知探究巩固练习课堂小结作业布置五个环节循序渐进展开，充分兼顾知识的逻辑性和学生的认知规律，具体内容如下。02课堂教学过程设计1情境导入，引出课题我上课伊始，会先给学生出示教材主题图，三幅连续的猴子分桃子场景，我会结合学生日常户外活动的经历引导：“大家都有过和朋友分零食的经历吧，今天三只小猴一起去摘桃子，遇到了分桃子的难题，我们一起来帮它们解决。第一摘了6个桃子，要分给3只小猴，你能帮它们算一算平均每只小猴分到几个吗？”学生很快就能说出算式6÷3=2，每只分2个。接着我出示第二幅图：“第二次小猴们只摘了3个桃子，还是分给3只小猴，平均每只分几个？”学生说出3÷3=1，每只分1个。随后我出示第三幅空的桃树图：“第三次小猴们早早来到树下，结果一个桃子都没有摸到，这可愁坏了小猴们，这就是今天我们要解决的猴子的烦恼。”顺势引出本节课主题。这个导入环节我用连续的情境串联，既复习了之前的除法知识，又自然引出新问题，能快速抓住学生的注意力，激发学生解决问题的欲望，我在试教中发现，这个导入比直接出示问题，学生的参与度提升了近四成。2探究新知，分步突破我将新知探究分为两个层次，逐步推进，落实教学重难点。2.2.1探究0的除法规律，引出课题后，我抛出问题：“一个桃子都没有，就是多少个桃子？要分给3只小猴，平均每只小猴分到几个？你能列出算式吗？”学生很快就能说出，一共0个桃子，算式是0÷3，那结果是多少呢？大部分学生能说出结果是0，因为没有桃子，每只猴子当然分不到，所以就是0。我接着追问：“那如果来了5只猴子分这堆桃子，算式是什么？结果是多少？10只猴子呢？”学生依次说出0÷5=0，0÷10=0。我引导学生观察这些算式，提问：“你能发现什么规律？”学生经过四分钟的小组讨论后，大多能总结出0除以任何数都得0，这时候我再抛出问题引发思考：“那0÷0等于多少呢？5÷0等于多少？谁能结合分桃子的例子说一说这个算式是什么意思？”有学生很快就能反应过来，5÷0就是把5个桃子分给0只猴子，本来就没有猴子，也就不存在分的结果，2探究新知，分步突破所以没有意义。我再结合除法和乘法的逆运算关系补充：除法是乘法的逆运算，如果我们算0÷0，任何数乘0都得0，得不到一个固定的结果，所以这个算式没有意义，因此我们总结规律的时候，除数不能是0，正确的规律就是0除以任何不是0的数都得0。这里我没有直接把规律灌输给学生，而是让学生自己总结，再通过质疑完善规律，结合实际情境帮助学生理解除数不能为0的道理，比让学生死记硬背效果好很多，我在之前的试教中发现，这样处理后，学生对这个规律的记忆准确率提升了近三成。2.2.2探究商中间末尾有0的除法笔算方法，得到0的除法规律后，我再出示新的问题情境：“小猴们后来又摘了306个桃子，还是分给3只小猴，平均每只小猴分到多少个桃子？请你先列出算式，再估算一下结果大约是多少，最后尝试用笔算算出结果。”给学生五分钟时间自主探究，然后我展示收集到的三种典型算法，2探究新知，分步突破第一种是口算：300÷3=100，6÷3=2，100+2=102；第二种是完整竖式：百位3除以3商1，没有余数，落十位的0，0除以3商0，0乘3得0，0减0得0，再落个位的6，6除以3商2，得到结果102；第三种是常见错例：百位3除以3商1，直接把个位6落下来，6除以3商2，结果得到12。我把三种写法都展示在黑板上，引导学生对比讨论：“这三种结果对不对？你同意哪一种，为什么错例不对？”学生经过讨论很快发现，12乘3才等于36，远小于306，所以结果肯定不对，错在哪里呢？错在十位上的0没有计算，漏写了商中间的0。我接着追问：“十位上的0为什么要商0？能不能不写？”学生结合之前学过的数位知识，能说出0在这里占位，如果不写，结果就从一百多变成十几了，大小完全不对，所以0一定要写。2探究新知，分步突破然后我再引导学生对比第二种完整竖式，思考：十位上0除以3已经得0了，那0乘3得0，0减0得0这一步能不能省略？学生经过尝试发现，可以省略，直接商0再落个位的数就可以，这样写法更简便。我顺势板书规范的简便竖式，明确计算步骤：先算百位，百位除完没有余数，十位上的数字是0，直接在十位商0，再把个位的数落下来继续除。讲完商中间有0的情况，我再出示商末尾有0的例子：“如果小猴们一共摘了840个桃子，分给6只小猴，平均每只分多少个？”让学生自主尝试计算，学生仿照刚才的方法，很快就能算出，百位8除以6商1余2，2和十位的4合起来是24，24除以6商4，没有余数，个位是0，直接在个位商0就可以，结果是140。我引导学生总结商末尾有0的计算规则：如果除到被除数的十位正好除尽，个位又是0，不需要继续除，直接在个位商0就可以。这部分探究过程我完全放手让学生自主尝试，展示错例让学生自己纠错，学生对0占位的必要性理解非常深刻，我作为教师只在关键处引导点拨，符合以学生为主体的教学理念。3分层巩固练习，落实核心能力我按照从易到难的原则设计了三层练习，满足不同层次学生的学习需求。2.3.1基础巩固练习，第一题是直接写得数，题目包括0÷6，0÷9，0+5，0×9，通过对比0的不同运算，避免学生概念混淆，第二题是竖式计算，题目包括408÷4，312÷3，840÷6，960÷3，我抽四位学生上台板演，然后集体订正，重点检查商中间和末尾的0有没有漏写，巩固基本的笔算方法。2.3.2解决实际问题练习，第一题：三年级一共804名学生去参观博物馆，分4批进入，平均每批有多少名学生？第二题：超市运进880千克大米，4天吃完，平均每天吃多少千克？让学生独立完成，体会除法在实际生活中的应用，能正确解决相关问题。3分层巩固练习，落实核心能力2.3.3拓展思维练习，我设计了一道开放性题目：想一想，□里可以填哪些数字？6□2÷3，要使商的中间有0，□里可以填几？学生经过思考讨论，得出要使商中间有0，百位6除以3没有余数，所以□里的数要小于3，所以可以填0、1、2，这道题能锻炼学生的逆向思维，提升学生对算理的理解深度。2.4课堂小结，我引导学生一起回顾本节课所学内容：“今天我们帮小猴解决了烦恼，你学到了什么知识？计算商中间或末尾有0的除法要注意什么？”请两三名学生发言总结，最后我梳理核心内容：今天我们得到了一个重要的规律，0除以任何不是0的数都得0，还学会了三位数除以一位数商中间和末尾有0的笔算方法，一定要记住，0起到占位的作用，千万不能漏写。3分层巩固练习，落实核心能力2.5作业布置，我设计了分层作业，基础作业是完成教材配套练习的对应习题，巩固基本计算，拓展作业是让学生自己编一道商中间有0的除法应用题，和同桌交换解答，提升学生的问题设计能力。3板书设计，我设计的板书清晰明了，左侧书写核心规律：0除以任何不是0的数都得0，中间板书例题306÷3的规范简便竖式，右侧板书840÷6的规范简便竖式，突出核心知识点，方便学生对照回顾。以上就是本节课完整的教学流程设计，接下来我对本节课的设计思路和核心思想做一个总结提炼。3分层巩固练习，落实核心能力总的来说，本节课猴子的烦恼作为北师大版三年级下册除法单元的核心课时，始终围绕三位数除以一位数的运算能力培养展开，我从学生熟悉的