2026北师大三下有多重获奖课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学评价与设计理念说明02教学过程设计03整体总结04目录2026北师大三下有多重获奖课件我作为本次参赛获奖的一线三年级数学教师，现将本节课的完整教学设计按照教学PPT大纲逻辑呈现如下，本节课是北师大版三年级下册第四单元千克克吨的第一课时，核心教学内容是认识质量单位克与千克，建立1克和1千克的质量观念，掌握克与千克的进率关系，本节课的设计始终围绕义务教育数学新课程标准2022版提出的培养学生量感核心素养的要求，结合三年级学生的认知发展特点与真实学情展开，整体设计遵循从具象到抽象、从体验到建构的认知规律，接下来我从多个维度展开介绍。01课程整体设计说明1教材与学情分析1.1教材分析北师大版教材将质量单位的认识安排在三年级下册，符合学生的认知发展顺序，在此之前学生已经认识了长度、面积等计量单位，对“计量单位”的概念有了初步感知，本节课作为本单元的起始课，是后续认识吨以及学习相关质量问题解决的基础，教材本身设计了“掂一掂称一称”的活动情境，引导学生在操作中体验，本节课的设计延续了教材的编写思路，同时结合学生真实的生活经验补充了更多本土化的操作材料，让活动更贴合当前学生的生活实际。1教材与学情分析1.2学情分析三年级学生以具象思维为主，对抽象的质量概念很难通过文字讲解建立清晰认知，在日常生活中，学生几乎每天都会接触带有质量标识的商品，但很少会主动关注质量单位，也没有形成明确的质量单位表象，我在课前对所带班级学生做了前测，发现有超过七成的学生无法正确区分克和千克的使用场景，近八成学生认为1千克棉花比1千克铁轻，存在“体积大的物体一定更重”的认知误区，同时多数学生对常见秤的认读方法不熟悉，这些前测结果成为了我本节课设计的核心依据，所有教学环节都围绕解决学生的真实认知问题展开。2教学目标设定结合新课标要求与学情，我将本节课的教学目标设定为三个层级：2教学目标设定2.1知识与技能目标认识质量单位克和千克，掌握1千克等于1000克的进率关系，能正确认读常见的盘秤、弹簧秤，能结合生活实际为常见物体选择合适的质量单位，能进行简单的单位换算。2教学目标设定2.2过程与方法目标通过掂一掂估一估称一称等系列操作活动，建立1克和1千克的清晰质量表象，提升学生的估测能力、动手操作能力与合作交流能力，逐步发展学生的量感。2教学目标设定2.3情感态度与价值观目标感受质量单位在日常生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，激发学生对身边数学现象的好奇心与探究欲，我在设计目标的时候始终认为，低段数学教学不能只关注知识的传递，更要关注学生探究兴趣的激发，让学生愿意从数学的角度观察生活，这才是更长远的教学目标。3教学重难点3.1教学重点建立1克和1千克的质量观念，掌握克与千克的进率关系，能正确选择合适的质量单位。3教学重难点3.2教学难点修正学生的认知误区，帮助学生形成较为准确的估测意识与估测能力，我在设计的时候明确，突破难点的核心方法就是让学生多操作多体验，用亲身感知纠正错误认知，比教师反复讲解的效果好得多。4教学准备为了保障操作活动的顺利开展，我提前做了充分的准备：4教学准备4.1教师教学准备多媒体教学课件，标准1克砝码、标准1千克砝码，提前拍摄的学校周边超市称重场景的短视频，各类常见商品的包装实物，4台经过校准的盘秤与4台弹簧秤。4教学准备4.2学生分组准备按照班级人数分成12组，每组提前准备：两枚大约重1克的回形针，一袋重1千克的食用盐，三块不同大小的苹果，四本数学课本，一瓶500毫升的矿泉水，一块橡皮，一个文具盒，每人一张学习记录单，用于记录估测结果与实际称量结果。02教学过程设计教学过程设计本节课的教学过程按照情境导入、探究建构、巩固应用、小结梳理的顺序递进展开，每个环节都围绕核心目标推进：1情境导入，激疑引思开课我首先展示了班级上个月体检时拍摄的体重登记照片，结合学生真实的问题导入：同学们，上个月我们集体体检，拿到体重报告单之后，有同学过来问我，老师，我的体重写着34千克，为什么不能写成34克呢，今天我们就一起来学习有多重，认识表示物体轻重的单位，解决这个问题。这样的导入来自学生的真实生活，是学生真的会问的问题，不是虚构的情境，一下子就调动了学生的探究兴趣，也让学生明确了本节课要解决的核心问题，顺利引出课题。2探究体验，逐步建构质量观念这一环节是本节课的核心，我分四个步骤层层推进：2探究体验，逐步建构质量观念2.1初步感知，认识质量单位首先我请学生自由发言，说一说你在生活中哪些地方见过克和千克，学生结合自己的生活经验会说出零食包装上有克，大米袋子上有千克，买药的时候会看到克，我再拿出提前收集的实物，展示50克的巧克力包装，1千克的洗衣粉包装，25千克的大米包装，告诉学生，克和千克是国际通用的质量单位，我们在称比较轻的物体的时候，一般用克作单位，称比较重的物体的时候，一般用千克作单位，到此学生对克和千克有了初步的认知，接下来我顺势提问：那1克到底有多重，1千克又有多重呢，我们自己动手掂一掂，感受一下，自然过渡到下一个环节。2探究体验，逐步建构质量观念2.2操作体验，建立1克的质量表象我给每个小组分发一枚标准1克砝码，请每个同学轮流掂一掂，说一说你掂完之后的感受，几乎所有学生都会说太轻了，放在手上几乎感觉不到它的重量，接下来我请学生拿出小组准备的两枚回形针，掂一掂，告诉学生一枚回形针大约就是1克，请学生反复掂1克砝码和1克回形针，把1克的重量记在手上，接下来我请学生找一找，自己桌面上还有哪些物体大约重1克，学生通过掂一掂会说出一颗花生仁，一颗小纽扣大约重1克，我再请学生估一估，一块橡皮大约重多少克，学生结合1克的感受估测之后，我请小组用弹簧秤称一称，验证估测结果，我在之前试教的时候发现，很多学生第一次估一块橡皮会估成几十克甚至上百克，差距非常大，经过反复掂一掂、估一估、称一称的过程，学生对克的感知会越来越准确，这个过程就是量感逐步建立的过程，绝对不能省略。2探究体验，逐步建构质量观念2.3操作体验，建立1千克的质量表象在学生建立1克的表象之后，我过渡提问：我们已经感受了1克有多轻，那1千克有多重呢，请大家拿出小组里的1千克食盐，轮流掂一掂，和刚才的1克比一比，有什么不一样的感受，学生掂完之后都会说，1千克重很多，拿一会手就会酸，这个感受是非常真实的，接下来我直接给出进率关系：1千克里面有1000个1克，所以1千克等于1000克，请学生一起读一遍，把进率记下来，接下来我拿出两瓶500毫升的矿泉水，请学生掂一掂，估一估两瓶加起来有多重，学生结合1千克的感受会估出大约1千克，称完之后验证，一瓶连瓶大约500克，两瓶就是1000克等于1千克，然后我设计了经典的认知误区辨析环节：大家想一想，1千克的棉花和1千克的铁，哪个更重，很多学生一开始会说铁更重，我请他们结合今天学的知识说一说，都是1千克，那重量就是一样的，为什么大家会觉得铁重呢，因为铁的体积小，棉花的体积大，所以我们会产生错觉，2探究体验，逐步建构质量观念2.3操作体验，建立1千克的质量表象这样的辨析让学生自己纠正错误认知，印象会非常深刻，最后我请学生找一找，桌面上大约几个苹果重1千克，几本数学书重1千克，分组称一称，记录结果，不同小组因为苹果大小不一样，结果不一样，我也会告诉学生，这是正常的，因为物体本身大小不同，数量自然不同，培养学生的实证意识。2探究体验，逐步建构质量观念2.4认识常用工具，学习认读秤要得到准确的质量，就要用测量工具，接下来我展示生活中常见的秤，有弹簧秤、盘秤、电子秤、体重秤、磅秤，分别介绍不同秤的用途，比如弹簧秤可以称比较轻的物体，盘秤称一般物品，体重秤称人的体重，然后重点教学盘秤的认读方法，告诉学生盘秤上标注的单位是千克，指针指到数字几，就是几千克，然后请每个小组轮流称自己准备的物品，练习认读，掌握认读方法。3巩固应用，分层提升我设计了三个层次的练习，满足不同水平学生的需求：3巩固应用，分层提升3.1基础巩固练习第一类是填写合适的单位，比如一个鸡蛋大约重50什么，一袋大米重10什么，小红的体重是35什么，一片感冒药大约重2什么，第二类是单位换算，比如2千克等于多少克，4000克等于多少千克，这部分练习面向全体学生，巩固本节课的核心知识点，大多数学生都能顺利完成。3巩固应用，分层提升3.2操作提升练习请每个学生先估一估自己的文具盒大约重多少克，把估测结果写在学习单上，然后再称一称，把实际结果写下来，和估测结果对比，看看自己估得准不准，再掂一掂实际重量，调整自己的感受，这个练习的核心就是让学生不断修正自己的质量表象，提升估测能力。3巩固应用，分层提升3.3生活拓展练习设计了两个真实的生活问题，第一个是王奶奶买了3千克白菜，每千克白菜2元，一共需要花多少钱，第二个是一个油桶连油一共重9千克，油桶重1千克，油重多少千克，让学生用所学知识解决真实的生活问题，感受数学的实用性。4课堂小结，梳理回顾小结环节我请学生自己说一说，今天你学到了什么，有什么收获，然后我带领学生一起梳理，我们认识了质量单位克和千克，知道了称轻的物体用克，称重的物体用千克，掌握了1千克等于1000克，还通过动手掂一掂称一称，感受了1克和1千克有多重，学会了认读常见的秤。03教学评价与设计理念说明1教学评价设计本节课我采用过程性评价与结果性评价相结合的评价方式，过程性评价主要观察学生在分组操作活动中的参与度，小组合作中的表现，发言的质量，及时给予肯定与引导，结果性评价通过课堂练习、学习记录单的完成情况，检测学生知识目标的达成度，整个评价贯穿教学全过程，能全面反映学生的学习情况。2设计理念说明3.2.1以核心素养为导向，落实量感培养，量感的培养不是靠教师讲解就能完成的，必须依靠学生的亲身感知，所以本节课把大部分时间留给学生操作，就是为了让学生在体验中逐步建立质量观念，发展量感。013.2.2以学生为主体，坚持做中学，所有的认知都是学生自己体验生成的，教师只是组织者和引导者，真正把课堂还给学生，符合新课标提出的教学要求。023.2.3贴近学生生活，解决真实问题，所有的情境、材料都来自学生的真实生活，解决的也是学生真实存在的认知问题，让数学不脱离生活。0304整体总结整体总结本节课围绕《有多重》这一内容，核心目标就是帮助学生建立清晰的质量单位表象，落实量感核心素养的培养，从我作为一线教师的教学实践来看，本节课的设计充分尊重了三年级学生的认知发展规律，从学生真实的认知误区出发，通过层层递进的操作活动，把抽象