教育学-第二章-教育与社会发展-王传玲

第二节影响人发展的诸因素及作用

一、遗传对个体发展的影响 （一）什么是遗传？

遗传（又称遗传素质），是指人从上代继承下来的生理解剖特点，如有机体的结构、形态、肤色、感官和神经系统等方面的特点。

（二）遗传的作用

1、遗传素质为个体的发展提供了可能性

2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及阶段（爬梯实验）

格塞尔的孪生子爬梯实验

对同卵双生子之一从46周开始，每天接受10分钟的爬梯训练，连续6周。然后测量两个孩子爬梯所需的时间，结果是受训儿用26秒，未受训儿45秒完成爬梯任务。 到第52周，再对两者同时进行为期两周的爬梯训练。结果他们只用10秒钟就完成了任务。 据此格塞尔认为，个体的发展是由成熟机制决定的。

3、遗传素质的差异性影响着人的个别差异4、遗传素质具有可塑性 （三）关于遗传决定论创始人：高尔顿代表作：《天才的遗传》（1869）： “一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态和组织之受遗传决定一样。”

高尔顿的家谱调查：

从英国名人中选出977位（政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家）名人进行调查，结果是这些名人的父子兄弟中有332人与他们同样出名。而另一个对照组，即所谓的一般的平常人（977），在他们的父子兄弟中仅有一位名人。

二、环境对个体发展的影响

（一）概念

环境是个体生活于其中，并影响个体身心发展的一切外部因素。（自然环境和社会环境）

1）经过人改造的自然

2）人与人际关系

3）社会意识形态社会意识形态包括政治法律思想、道德、文学艺术、宗教、哲学和其他社会科学等意识形式。

环境与(学校)教育的区别： 学校教育是一种特殊的环境。目的明确，方向性、计划性、系统性强。

（二）环境在个体发展中的作用

1、环境是人身心发展的源泉

狼孩的故事

1920年，在印度加尔各答西南的一个小村庄里，发现了两只人形动物在狼洞里。正在当地传教的辛格夫妇历尽艰辛终于抓住了这两只动物，原来是两个女孩，年约8岁和1岁半。姐妹俩被取名叫卡玛拉和阿玛拉，并送到孤儿院接受人类的教育。 辛格夫妇以无限的耐心和超人的爱心，想把她俩培养成为正常的人。可他们却改不掉狼的习性。用四肢走路，常常向人飞扑过来，白天在屋里睡觉，夜晚大声嚎叫，吃腐肉和活鸡。经过辛格夫妇努力，两个月后，妹妹终于说了出“不”字，可惜一年后就死去。姐姐经过3年的培训才能用脚走路，但本能反应时仍四肢走路。直到她17岁死去时，智商只有3岁半孩子的水平，只能讲45个单词。

2、环境对个体的发展的影响有积极和消极之分

3、面对环境的影响，人具有主观能动性

如果学生生活在批评中，他就学会自责。如果学生生活在敌意中，他就学会攻击。如果学生生活在嘲笑中，他就学会害羞。如果学生生活在宽容中，他就学会大度。如果学生生活在鼓励中，他就学会自信。如果学生生活在赞美中，他就学会欣赏。如果学生生活在公平中，他就学会正义。如果学生生活在接纳中，他就学会喜爱这个世界。

你赞同吗？ （三）关于环境决定论代表人物：华生观点：儿童的发展完全是外界影响的被动结果。三、学校教育在个体发展中的主导作用

（二）为什么学校能发挥主导作用

1）学校教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向

2)学校教育有计划、有系统、有组织

3）有经专门训练的教师

4）能对各种环境因素加以控制和利用

四、个体的主观能动性的巨大作用

1）个体的主观能动性是人身心发展的内在动力

2）个体是通过其自身实践活动来参与和接受客观的影响，从而获得主体自身发展的

3）个体具有自我定向、自我控制和自我调节的能力

4）个体的成就动机、人生态度、努力程度是影响人的发展的关键因素。

有这样一位青年…….

中国达人秀冠军——刘伟

断臂钢琴师刘伟北京人生于1987年，10岁时因触电意外失去双臂，伤愈后加入北京市残疾人游泳队2002年，在武汉举行的全国残疾人游泳锦标赛上，刘伟一举夺得了两金一银；2005年、2006年连续两年获得了全国残疾人游泳锦标赛百米蛙泳项目的冠军；19岁时，成绩优秀的他放弃高考，开始学习钢琴；2008年4月30日，参加北京电视台《唱响奥运》节目，演奏钢琴曲《梦中的婚礼》，为刘德华伴奏《Everyoneisno.1》；2009年12月3日，参加在广州举行的全国双上肢障碍者书画及才能展示活动；2010年5月，参加湖南卫视《快乐男声》济南唱区预选赛；2010年7月，参加东方卫视《中国达人秀》刘伟坚强语录“我从来没有把我当什么特殊群体，就是你们用手做的东西，我用脚做，只是换了一种方式而已，没有不一样。”“没有手，用脚一样能弹钢琴。””“我能像正常人一样生活，养活自己，虽然我体会不到拥抱别人的幸福感，但我能够在琴声中感受到更多的幸福。”“谢谢他能这么歧视我，迟早有一天我会让他看看。”——遭到音乐学院校长的歧视后，他说。“刚开始困难简直是一座山，但是后来通过努力拿到全国第一时，再回头看那困难只是一个小小的台阶。”“我觉得在我的人生中只有两条路：要么赶紧死，要么精彩的活着。”你相信吗？播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格； 播种性格，收获命运！第二章教育与社会发展

教育与政治教育与经济教育与文化教育和社会发展之间的关系这条规律可以表述为：教育与社会发展之间相互制约相互影响的规律。这种相互联系相互影响实际上可以归结为：社会对教育的作用以及教育对社会的反作用。彼此制约互相影响教育经济文化政治

第一节教育与政治一、政治对教育的制约作用二、教育对政治的反作用（教育的政治功能）一、政治对教育的作用(一)政治制约受教育权谁有权利、谁无权利受教育，谁受哪种教育，受多长时间的学校教育均由政治决定。

第一节教育与政治(二)政治制约教育目的和思想品德教育的内容培养什么样的人，具备什么样的思想品德和政治方向及为实现教育目的选择什么样的政治、哲学、道德的教育内容由政治决定。二、教育的政治功能

1、教育通过培养具有一定的政治态度、思想意识的人，为社会政治服务。2、教育通过传播思想,形成舆论发挥政治功能。

3、

教育传播科学,启迪人的民主观念，推进政治民主化进程。第二节教育与经济一、经济对教育的制约作用二、教育对经济的反作用（教育的经济功能）一、经济对教育的作用（一）经济发展为教育提供基础性条件1、经济发展为教育发展提供人力与时间2、经济发展为教育发展提供财力与物力（二）经济水平制约着教育事业的规模与速度培养一个大学生需12．6万元.

2003年全国高校拟招生655万人.2006年高校计划扩招绍兴县免费义务教育改革浙江06小学初中学杂费全免（三）经济水平制约着教育的人才规格与教育结构二、教育的经济功能（一）教育是实现劳动力再生产的重要手段

1、把可能的劳动力转化成现实的劳动力

2、把一般性的劳动力转化成为专门的劳动力

3、把低水平的劳动力转化成为高水平的劳动力

☆日本经济发展的事实：战争结束时，日本1/4的财富化为乌有，工业生产下降到1935-1937年的1/10，40%的城市建筑变成瓦砾，大批工人失业，粮食及食用品奇缺，物价飞涨，但是仅仅经过10年的改革和恢复，到1955年日本的主要经济指标已经超过战前水平开始进入高速增长期，从1955年到1973年，日本以10%的速度迅速发展，先后赶上并超过法国、英国、西德，一跃而成为经济强国，创造了经济发展的奇迹。日本经济如此快速发展的原因是什么呢？

教育与日本经济发展关系的数据

1955年至1970年,日本高中在校生从259.2万增至423.2万，增加63.3%,高等学校在校生从60.1万增至168.5万,增加180.4%；1960年至1970年,国民经济实际年增长率高达10.9%。

1970年至1980年,高中在校生从423.2万增至462.2万,增加9.2%,高等学校在校生从168.5万增至222.4万,增长32.0%;同期,国内生产总值年增长率为4.5%。

1980年至1990年,高中在校生从462.2万增至562.3万,增长21.6%,高校在校生从222.3万增至263.2万,增长18.4%；同期,国内生产总值实际年增长率为4.1%。

☆对日本经济如此快速发展的原因分析：日本的经济之所以取得如此快速的发展，有关人士总结其中的经验。日本前首相福田赳夫指出：“振兴国家、担负国家重任的是人，民族的繁荣与衰退也是这样，资源小国的我国，经历诸多考验，得以在短期内建设今日之日本，其原因在于国民教育普及的高度。”吉田茂也指出：“教育在现代化中发挥了主要的作用，这可以说是日本现代化的最大特点。”

“教育是经济发展的工具”

舒尔茨（TheodoreSchultz，1961）提出人力资本理论，所谓人力资本就是通过投资形成并由劳动者的知识、技能和体力、健康状况所构成的资本。投资形式有五种：保健支出、厂商进行的在职培训、正规教育、成人教育（农业推广等）、适应就业形势或变化所引起的移民。其中最重要的是正规教育和职业培训形式。教育是一种投资与创价活动，一个人接受的教育越多，他所拥有的人力资本也就越多。在经济比较发达的国家中，教育文凭与职业地位具有很高的正相关，其相关系数为0.73。

舒尔茨的主要贡献在两个方面：一是在农业经济学领域。他提出了一个著名的观点：传统农业贫穷但还是有效率的。要想转变传统农业，就必须向农业提供现代投入品，对农民进行人力资本投资。二是在教育经济学和人力资本理论方面。他在1960年就提出了人力资本投资理论，认为人力资本投资是促进经济增长的关键因素。因此人们通常还把舒尔茨称为是人力资本理论之父。

受教育程度与经济收入关系学校教育年限与终生收入平均值（18岁~终生）文凭—收入—年龄曲线（图一）研究生毕业大学毕业大学肄业高中毕业高中肄业（图二）小学中学大学

（二）教育是科学技术知识再生产的重要手段-截至2012年国家发明奖2586项，高校获821项，占31.75%；国家自然科学奖522项，高校获259项，占49.62%；国家技术进步奖6124项，高校获1367项，占22.32%；2010年：全国高校获国家自然科学奖13项，占68.42%获国家发明奖11项，占57.89%；获国家科技进步奖91项，占59.1%（三）教育还可以推动社会成员转变观念，从而形成能够提升社会经济水平的现代社会观念和行为从前有个老农守着祖宗留下的三十亩地含辛茹苦过了一辈子，临死前想把这三十亩地平均分给三个儿子。老农问大儿子：“你有了十亩地用它来干什么呀？”大儿子说：“我把地卖了，用这笔钱开个水果店”。老农叹了口气，直摇头。老农接着问二儿子：“给你十亩地你怎么用它”。二儿子说：“卖了它买辆马车搞运输”。老农又是一阵叹气。最后，老农问小儿子：“你用十亩地干什么？”小儿子说：“种地，这是咱的组业，说什么也不能丢”。老农听后笑了，放

心的闭上了眼。后来老大卖了地，开了个水果店，由于老大诚实守信，店的生意越做越大连开了好几家分店。老儿卖了地，买了辆马车跑运输，因为他勤劳肯干，过几年马车换成了汽车，再后来又开了个运输公司，也成了像他大哥一样的老板。三儿子守着祖宗留下的十亩地种田养家，由于本来种地收入就不高再加上遇到几次灾荒，家里都接不开锅了，最后没办法去和两个哥哥借钱，他的哥哥都笑话他当初观念太落后，才混成现在这个样子。

如果老三当初观念放开一些不听他爹的死守那一亩三分地，和他两个哥哥一样把地卖了干事业，他会混到这步田地吗？

第三节教育与文化一、文化对教育的影响二、教育对文化的影响（教育的文化功能）

文化有广义和狭义之分，这里指狭义的文化。主要指人类在意识形态方面所创造的精神财富。包括宗教、信仰、风俗习惯、道德情操、学术思想、文学艺术、科学技术、各种制度等。一、文化对教育的影响

1、文化传统影响教育目标2、文化影响教育内容的选择3、文化传统影响人的教育观念4、文化传统影响教育方法的选择

“辜鸿铭先生认为西洋人入学读书所学的一则曰知识，再则曰知识，三则曰知识；中国人入学读书所学是君子之道。这句话说得很有趣。并且多少有些对处……”，“大约可以说中国人的教育偏重情意的一边，例如孝悌……之教；西洋人的教育偏着知的一边，例如诸自然科学……之教；这种教育上的不同，盖由于两方文化的路径根本异趣”。

——梁漱溟(《东西人教育之不同》)

文化影响教育内容的选择东西方文化传统的差异

东方西方相互依赖个性独立调和社会与自我注重个性自由不注重隐私权注重隐私权个人缺乏自信个人富有自信尊重老人重视儿童认为现状美好经常批评现实东西方教育传