教育学原理课件第七章-课程

教育学原理第七章课程第一节课程概述课程与教育共始终，自有教育之日起便有了课程。但现代课程研究始自20世纪早期。由于对教育、特别是对教育要培养的人的理解不同，人们对课程的界定也有所区别：课程即教学目标和计划课程即学科课程即学习者的经验或体验课程概念的纷争

课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其教学进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的各种教育活动

我们的课程定义这个定义指的是学校规划和将要实施的课程形式，既包括学科课程，也包括除学科以外的各种活动课程。此外，它还包含了各项课程设置的分量比例和时间安排依据不同的分类标准，可以把课程分成不同的类型：学科课程与经验课程分科课程与综合课程必修课程与选修课程直线式课程与螺旋式课程显性课程与隐性课程探究不同课程类型之间异同及内在联系，是确立理想课程结构的基本前提课程的类型课程计划：根据教育目的和各级各类学校的教育任务，由国家教育行政部门制定的有关教育和教学工作的指导性文件课程标准：依据总体课程计划，由国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件，它规定“各门课程的性质、目标、内容框架，并提出教学建议和评价建议”教科书：亦称教材，是依据课程标准所研制的、便于教师教与学生学的基本教学媒介课程的载体课程计划教科书课程标准教与学第二节课程开发课程开发一般是指综合考虑学校教育的相关现实条件和目标，权衡并依据一定价值取向，对课程中的各要素及其整体做出决定的过程。课程开发要考虑文化、政治、哲学、历史、心理学、经济等众多影响因素，更要关注这一过程中的所有独特问题以及诸如目标、学习经验或内容及其组织、教学、评价和课程改革等一般性问题。课程开发是国家或地方政府政治决策的过程、专家与公众相互作用的过程，它不仅只是教育学者和课程专家的工作，更是社会各有关方面共同合作的事业。何谓课程开发选择课程经验确定课程目标组织课程经验

评价课程计划泰勒原理是美国课程论专家拉尔夫·

泰勒提出的课程开发和评价的基本模式，它由相互联系的四个步骤构成：泰勒原理课程目标是教育目标的下位概念，它具体体现在课程开发与课程设计的教育追求中，指明了学习者在学习过程中或在学习完成后，应该掌握的知识与能力、理解的过程与方法以及体验的情感态度与价值观等。学习者的需要当代社会生活的需求本门学科知识的发展课程目标及其三个来源行为目标：以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化生成性目标：在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，它是问题解决的结果表现性目标：指学生在课程情境中的种种际遇——每一个学生在具体情境中个性化的表现课程目标的基本取向或表述方式课程目标确定的环节确定教育目的教育目的或教育宗旨是课程开发的终极目的，它是特定教育价值观的体现确定教育目标的基本来源课程目标的基本来源或课程开发的基本维度是特定教育价值观的具体化确定课程目标的基本取向在行为目标、生成性目标、表现性目标等取向之间作选择，处理这几种目标取向之间的关系确定课程目标获得内容明确而具体的课程目标体系课程内容的选择，简称课程选择，是根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、社会生活以及学习者的经验中选择课程要素的过程。这些课程要素包括概念、原理、技能、方法、态度、价值观，等等。课程选择是课程开发的基本环节之一学科知识、社会生活经验、学习者个人经验构成了课程内容的基本来源。以三种不同来源为主，可以构成三种不同的典型课程形态。但实际的课程开发往往是三者间的不同取舍、兼顾和有机结合，通常以某一种取向为主、兼及其它，所以说，好的课程开发是折中的艺术。但无论怎样，有关课程开发的一个共识是，重视学习者个人经验和良好感受，是成功课程开发的必要前提课程内容的选择及来源构成所谓课程组织，即是在一定课程价值观的指导下，将所选出的各种课程要素进行组合，妥善形成相应课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标、促进课程创生和教学创新学科取向的课程组织学生兴趣和发展取向的课程组织社会问题取向的课程组织混合取向的课程组织课程内容的组织和不同取向美国课程论专家古德莱德区分的五种课程层次课程实施课程实施的层次观念层次的课程社会层次的课程学校层次的课程教学层次的课程体验层次的课程忠实取向：课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准即是课程实施过程对预定的课程变革计划的实现程度相互适应取向：课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程课程创生取向：课程创生取向是课程实施中的新兴取向。这种取向认为，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已课程实施的取向课程评价经历了不同的发展时期，在不同时期显示出不同的特点：课程评价及其发展历程

课程评价，就是以一定的方法和途径对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。恰当的课程评价，既是判断课程改革是否成功的途径，也是进一步推进或调整改革的依据。测验期描述期判断期建构期形成性评价与总结性评价目标本位评价与目标游离评价内部人员评价与外部人员评价量化评价与质性评价课程评价的基本类型第三节课程改革2001年6月8日，经国务院同意，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），这标志着我国基础教育新课程改革的正式实施。这是建国以来我国的第八次课程改革，也是规模最大、影响最为深广的一次课程改革。新课程改革的根本任务是：确立体现时代精神的新的课程价值观，根治现行“应试教育”课程体系的弊端，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。我国基础教育课程改革教育民主：指课程必须谋求所有适龄儿童平等享受高质量的基础教育国际理解：意味着我国的课程体系必须追求国际性与民族性的内在统一。回归生活世界：这种课程在内容上意味着要把科学、艺术、道德、个人世界、自由的日常交往都看做重要的课程资源关爱自然：意味着课程必须把关爱自然、追求人与自然的可持续发展作为重要价值追求个性发展：意味着课程必须尊重每一学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性。第八次课程改革的价值追求新课程确立新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向新课程确立新的学生观和学习观，从而从根本上改变学生的学习方式新课程确立课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤第八次课程改革的