摩擦力de教学设计

《摩擦力》教学设计咸丰县清坪镇民族中学杨益知识与技能１知道摩擦力的定义、产生条件和分类２知道影响滑动摩擦力大小的因素。３会用二力平衡求摩擦力的大小。４会举例说出增大有益摩擦和减少有害摩擦的方法过程与方法１学会用控制变量法设计和改进探究滑动摩擦力跟哪些因素有关的实验。２通过对生活中摩擦现象的讨论，培养学生的交流能力情感态度与价值观１通过增大（减小）摩擦的方法，对学生进行辩证法教育以及安全教育；２通过探究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关实验的改进，培养学生与他人合作的精神和创新精神。教学重点：１画摩擦力的示意图２探究滑动摩擦力与什么有关，猜想过程与设计方案过程教学难点：确定摩擦力的方向和求摩擦力的大小。学生分析：１学生对摩擦现象很熟悉，但往往意识不到摩擦的重要意义２有一定的合作学习习惯和探究学习能力教学内容分析：本节是北师大版八年级物理下册内容，主要内容包括摩察力的概念以及它有三要素和实际应用，安排了学生实验探究活动，目的在于改变传统的学习方式，让学生在实验探究中学习，通过亲自动手做实验，丰富学生的感性认识，引导学生积极主动参与课堂教学活动。本节也是在学生有一定生活经验和经历的基础上，引导学生从生活走向物理，从物理走向社会，有效激发学生的学习兴趣。摩擦力既是力学的基础，又是对力的三要素、力的示意图和研究物理问题方法的进一步深化，跟生产和生活有着密切的联系。现代教学媒体与资源的选择与运用：多媒体课件，玻璃棒，斜面，木块、木板、弹簧测力计、毛巾、钩码。教学过程一导入课题游戏：取一根玻璃棒（其中一端事先涂好一层油，不能让人发现）请一大一小两个男生进行“拔河”比赛（大个子拿有油的一端），激发兴趣，引发学生对物体表面性质的关注，从而导出课题二认识摩擦力1观察实验：（1）放在斜面上的木块静止不动木块有没有沿斜面下滑的趋势？为什么不下滑？木块和斜面之间要发生相对运动，这时在他们的接触面上产生了阻碍他们相对运动的力。（2）加大斜面与桌面间的角度，让木块沿斜面滑下。当木块沿斜面滑下时，木块和斜面之间已经发生相对运动，这时在他们的接触面上也要产生阻碍他们相对运动的力。2展示课件：摩擦力的定义分类3滑动摩擦力是物体受到的阻碍物体运动的力，那么滑动摩擦力的方向有什么规律吗？与相对运动方向或相对运动趋势相反．4展示课件：随堂练习（１）木块在下列哪种情况下会受到摩擦力的作用。（２）木块随着传送带匀速上升，画出摩擦力的方向。三影响滑动摩擦力大小的因素１猜想：尽量说出你的猜想及依据．(鼓励学生的各种猜想，发掘其中合理的因素给予表扬)；并对猜想进行假设。（课件展示学生的各种可能猜想）２制定计划：直接向学生说明首先对压力和接触面粗糙程度这两因素进行研究．（1）小组讨论如何设计实验来验证，你的做法是：（请写下来）（2）各小组汇报设计方案．（3）课件展示①怎样测量摩擦力?用弹簧测力计水平拉着木块匀速滑动，指针不要颤动．此时弹簧测力计的示数就等于滑动摩擦力的大小．(强调“匀速”，引导学生根据二力平衡知识解释)②控制变量法：让影响摩擦力的一个因素改变，而其他因素保持不变，研究摩擦力与这一外因素之间的关系。３收集证据：学生根据自己的猜想选择对应的实验器材，验证自己的猜想：４分析论证：滑动摩擦力的大小和什么因素有关，关系如何？（课件展示）５交流与评估：①弹簧测力计示数是否稳定？怎样进一步改进（课件展示改进后的示意图），②如何验证滑动摩擦力的大小与接触面材料性质．接触面积大小，物体运动速度大小的关系如何改进？（引导学生口述）四增大有益摩擦的办法有减小有害摩擦．（渗透辩证唯物主义思想和安全教育）1展示图片：请大家说出图中是采用什么方法来减小有害摩擦和增大有益摩擦的（图片包括有花纹的鞋底和轮胎，用橡胶制作闸皮，光滑平整的雪橇，给车轮的轴加润滑油，轴承中的滚珠，垫滚木运重物）．2展示图片：自行车中哪些地方采取了些什么方法增大摩擦？哪些地方是在减小摩擦？五课堂检测（课件展示）１下列各种摩擦中，属于有害摩擦的是，属于有益摩擦的是.①机器运转时，各部件之间的摩擦;②拔河比赛时，手与绳之间的摩擦;③汽车行驶时与空气之间的摩擦;④吃饭时，筷子与食物之间的摩擦;２冬天，汽车在松花江的冰面上行驶时，轮胎上经常缠上防滑链，这是采用的办法来摩擦的．３体操运动员在上单杠之前总要在手上涂些镁粉，是为了摩擦；而在杠上做回环动作时，手握杠又不能太紧，这是为了摩擦．六试一试（课件展示）：用弹簧测力计沿水平方向拉着木块在水平木板上做匀速直线运动时，测力计的示数为１２Ｎ此时木块受到的摩擦力有多大？若拉力增大到２０Ｎ，木块受到的摩擦力有多大？若突然撤去拉力，木块怎样运动，此时摩擦力多大？求摩擦力大小的方法：①用二力平衡求摩擦力；②用影响滑动摩擦力大小的因素求摩擦力。③摩擦力的大小跟物体运动快慢无关。教学反思通过探究活动获取知识，既体验科学探究的过程，领会科学探究的方法，又激发了学生学习物理的兴趣，增加学生的求知欲。科学探究中猜想阶段发现凭学生的感觉不合理的猜想还是较多的．实验过程中学生对匀速时读数容易把握不准．对于摩擦