小学英语四年级上册《Unit 2 My friends》Part A Lets spell 语音素养融合型教学设计

小学英语四年级上册《Unit2Myfriends》PartALet‘sspell语音素养融合型教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解构

本课例选自人PEP版（三年级起点）四年级上册Unit2“Myfriends”PartALet’sspell，是单元第三课时，属于典型的语音教学课型。本课时核心语言内容聚焦于辅音字母组合“sh”在单词中的发音/ʃ/。教材编排体现了“发现-模仿-操练-运用”的语音学习逻辑，主要包含三大板块：第一板块“Listenandrepeat”通过配有情境图的小故事（寄居蟹与海葵的互助故事），呈现了包含“sh”的核心例词（shell,share,shoo,fish），让学生在意义理解中初步感知目标音素；第二板块“Read,listenandnumber”旨在训练学生在不同单词中辨识目标音素的能力，通过听力排序活动强化对/ʃ/音的敏感性；第三板块“Look,listenandwrite”则从音素感知进阶到拼写输出，要求学生在语境中运用发音规则补全句子，实现“听音能写”的目标。整个编排以语篇为依托，将抽象的语音规则置于生动的情境之中，体现了新课标“在语境中教学语音”的理念。

（二）【重要】学情多维分析

1.知识与能力起点：授课对象为四年级上学期学生。他们已经完成了26个字母的发音及部分辅音（如b,p,m,n等）和元音（a,e,i,o,u）的短音学习，并在三年级下册及本册Unit1接触过辅音字母组合“ch”的发音/tʃ/，具备初步的音素意识和拼读能力。学生对于通过歌谣、游戏等方式学习语音兴趣浓厚，但发音的准确度，特别是对于/ʃ/与/s/、/tʃ/等相似音素的辨析能力尚显薄弱。

2.认知与心理特征：四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对图文并茂、有情节的内容更易产生兴趣。他们好奇心强，乐于模仿和表现，但对枯燥的机械操练容易产生厌倦。因此，教学需创设生动的主题语境，将抽象的发音规则转化为可感、可探、可用的语言工具。

3.跨学科视野链接：本课故事暗含了自然科学中“共生”现象（寄居蟹与海葵），这为语言学习赋予了跨学科内涵，不仅能提升学习趣味性，还能引导学生初步感知生物间相互依存的关系，培养关爱生命、与自然和谐共处的意识。

二、教学目标设定

基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

1.【基础】语言能力目标：学生能够通过听音、模仿、观察，准确发出字母组合“sh”的发音/ʃ/；能够听、说、认读核心词汇shell，share,shoo,fish，并能借助拼读规则拼读更多含有“sh”的生词（如ship,shop,shorts等）；能在四线三格中正确书写核心单词，补全句子。

2.【重要】学习能力目标：学生能够通过自主观察、小组合作探究，归纳出“sh”的发音规则，掌握“音—形”对应关系；能够运用自然拼读法进行“见词能读，听音能写”的自主拼读练习。

3.【重要】思维品质目标：通过观察图片预测故事、比较“sh”与“ch”/s/发音的异同、根据语境推测缺失单词等活动，培养学生的观察、比较、分析与推断能力。

4.【非常重要】文化意识与情感态度目标：通过理解故事中寄居蟹与海葵互帮互助的“友谊”内涵，深化单元主题“Friendshelpeachother”，引导学生体会朋友间分享（share）与互助的美好品质；初步感知自然界神奇的共生现象，激发探索自然奥秘的兴趣。

三、【难点】教学重难点

1.【重点】掌握辅音字母组合“sh”在单词中的发音/ʃ/，能准确认读和拼写含有“sh”的单词。

2.【难点】①准确发出/ʃ/音，并能清晰辨析/ʃ/与/s/、/tʃ/（如“sh”与“s”、“ch”）的发音区别；②能够在新语境中灵活运用“sh”的发音规则，独立拼读和拼写未学过的单词。

四、教学准备

多媒体课件（包含情境动画、听力音频、发音口型示范视频）、单词卡片（含本课例词及拓展词）、小镜子（学生自备）、磁性四线三格贴、海洋生物头饰（寄居蟹、海葵、鱼）。

五、【核心】教学实施过程

（一）启智·感知与发现（Warm-upLead-in）

1.歌谣热身，激活旧知：播放Unit1“Let’sspell”中关于“ch”发音的歌谣，学生跟唱并做动作。随后，教师快速闪现含有“ch”的单词卡（如chicken,lunch,teacher），学生集体拼读。此环节旨在复习已知辅音组合发音，激活语音学习背景，为本课对比学习做铺垫。

2.情境创设，悬念导入：课件呈现一幅色彩鲜艳的海底世界全景图，伴有海浪声效。教师以探索者口吻引导：“Boysandgirls,welcometotheamazingsea!Look!Somanycreatures.Whatcanyousee?”引导学生观察并说出已学词汇（如fish,crab,seastar等）。突然，画面聚焦到一只没有壳的寄居蟹和一朵海葵上。教师设问：“Lookatthehermitcrab.Helooksworried.Why?Andwhoishisfriend?Let’swatchastoryandfindout.”以此激发好奇心，直接切入本课语音故事语境。

（二）探究·归纳与内化（Presentation）

1.整体感知，捕捉音素：播放“Listenandrepeat”板块的故事动画，要求学生带着问题“Whatsounddoyouhearalot?”聆听。初步感知后，学生会回答听到最多的音是/ʃ/。教师板书字母组合“sh”，并在旁边画上发音口型示意图。

2.【难点】精准示范，模仿发音：

1.3.教师利用课件动态演示发音部位：舌尖抬起，靠近上齿龈后部，但不要接触；舌身两侧紧贴上齿，形成狭长通道；双唇收圆，略微突出；气流从舌面与上颚间的缝隙摩擦而出，声带不振动。

2.4.学生拿出小镜子对照观察自己的口型，进行个体发音尝试。教师通过“吹纸条”小实验帮助学生感受气流强弱（/ʃ/比/s/气流更强、更暖）。

3.5.借助手势法：教师用手势模拟舌位（手掌平伸代表舌头，指尖轻触另一只手的手腕处代表上齿龈），帮助学生直观理解。

6.文本寻踪，归纳规则：

1.7.再次播放故事动画，每到一个含“sh”的单词（shell,share,shoo,fish）时暂停，将单词呈现在屏幕下方，并将“sh”标红。

2.8.引导学生自主拼读这四个核心例词。教师提问：“Lookatthesewords:shell,share,shoo,fish.What’sthesame?”学生通过观察发现，每个单词里都有“sh”，并且发音相同，都是/ʃ/。师生共同总结出核心规则：字母组合“sh”在单词中通常发音为/ʃ/。

9.图文解码，意义赋能：

1.10.【重要】教师逐句引导学生理解故事情节，在理解中强化“sh”发音。例如：“Thehermitcrabsays,‘Ihavenoshell.’”教师展示寄居蟹柔软的腹部，帮助学生理解“shell”的含义。“Heaskstheseaanemone,‘Canweshare?’”结合动作演示“share”（分享）。当大鱼出现时，海葵挥舞触手说“Shoo!Goaway,badfish!”，通过语气和动作帮助学生理解“shoo”（嘘，走开）是驱赶的声音。

2.11.分角色朗读：请三位学生戴上头饰，分别扮演HermitCrab,SeaAnemone和BadFish，用夸张的语音语调表演故事，尤其强调其中的“sh”单词，在趣味表演中内化语音和语义。

（三）操练·辨析与巩固（Practice）

1.听力辨识活动：

1.2.完成教材“Read,listenandnumber.”教师先带领学生认读单词（English,fish,share,she,ship,shop），随后播放听力，学生根据听到的顺序给单词标号。核对答案后，教师随机抽取单词，请学生举牌抢答包含/ʃ/音的单词，并大声朗读。

3.【难点】对比辨析游戏——“听音拍词”：

1.4.教师将单词/s/（如see,sun,sad）、/ʃ/（如ship,shop,she）、/tʃ/（如chin,chip,check）的单词卡片混合贴在黑板上。教师读出一个单词（如“chip”），两名学生代表上讲台，听到后快速拍打相应的单词并大声读出。此活动高频次、大容量地训练学生对近似音素的快速辨识能力，是攻克教学难点的关键环节。

5.拼读能力训练——“创意拼词”：

1.6.教师利用磁性字母贴，在黑板上展示“sh”作为固定组合。然后更换前面的辅音和后面的元音或辅音，引导学生进行“加一加”拼读练习。如：sh+o+p=shop；f+i+sh=fish；sh+or+t=short。鼓励学生自己组合并尝试拼读，教师提供新词（如shut,shed,cash），学生四人小组合作尝试拼读，小组代表展示拼读结果，教师及时正音。

（四）运用·书写与拓展（ExtensionWriting）

1.【高频考点】语境书写：

1.2.呈现教材“Look,listenandwrite”的图片和句子。先引导学生观察图片，预测缺失单词。教师提问：“Aretheyfriends?Howdoyouknow?Whatwordcanyouseefromthepicture?”引导学生发现图片中一个朋友个子矮（short），他们在分享（share）东西。

2.3.播放听力，学生独立在四线三格中完成书写任务。利用投影仪展示典型学生作品（一份优秀范例，一份存在书写不规范或拼写错误的范例），引导学生从“占格、笔顺、字母间距、内容正确”四个方面进行师生共评、修改。

4.【非常重要】跨学科融合拓展——探秘“共生朋友”：

1.5.回归本课故事，教师提问：“Thehermitcrabandtheseaanemonearegoodfriends.Why?Whatdotheydoforeachother?”播放一段简短的纪录片剪辑（或展示图文），介绍寄居蟹与海葵的共生关系：海葵附着在寄居蟹的壳上，可以用有毒的触手保护寄居蟹；寄居蟹移动时，可以帮助海葵获得更多食物残渣和新的捕食区域。

2.6.教师升华主题：“Theysharetheshell.Theyhelpeachother.Truefriendshelpeachother.Inthesea,animalshelpeachother.Inourlife,weshouldalsohelpourfriends.”将语言学习、自然知识和品德教育有机融合。

7.迁移创新——绘本阅读：

1.8.提供包含大量“sh”单词的简易绘本小书（如“Threefishandawhale”的简化版，内容包含：Threelittlefishliveinthesea.Theyseeaship.Theyseeashop.Theyseeashell.“Shh!Shh!Shh!”saysthemotherfish.“Abigwhaleisnear!Shoo!Shoo!”）。学生以四人小组为单位，尝试运用本课所学拼读规则合作朗读绘本。

2.9.小组展示：请一至两个小组上台展示朗读，鼓励他们加上动作和拟声词，体验自主阅读的成功感。

（五）总结·建构与作业（SummaryHomework）

1.师生共同总结：

1.2.教师引导：“Whatdidwelearntodayaboutsound?Canyougivemesomewordswith‘sh’?”学生在总结中回顾“sh”的发音规则和核心词汇。

2.3.再次齐读本课小故事，让朗朗读书声成为课堂的完美收尾。

4.分层作业设计：

1.5.【基础】听音模仿：听课本第14页录音，模仿跟读“Listenandrepeat”的故事和单词，要求发音准确，语气生动，将录音分享至班级群。

2.6.【提高】创意书写：设计一张以“sh”为主题的“单词小报”，从今天学的或自己课外找到的“sh”单词中，挑选3-5个，配上图画和四线三格的规范书写。

3.7.【拓展】生活发现：在家中或上学路上寻找含有“sh”发音的物品（如shirt,shoes,brush），记录下来，下节课与同学分享你的“寻宝”经历。

六、板书设计

Unit2MyfriendsPartALet‘sspell

sh→/ʃ/

shell（图片）share（动作图）shoo（驱赶图）fish（图片）

Ihavenoshell.Canweshare?Shoo!Goaway!