外研版初中英语七年级上册Unit 1读写整合课教案

外研版初中英语七年级上册Unit1读写整合课教案

一、教学内容与理念透视

本课时是外研版七年级上册第一单元“Nicetomeetyou”的核心组成部分，定位于“以读促写，读写整合”的技能融合课。教学内容聚焦于“自我介绍与介绍他人”的交际功能，旨在引导学生通过分析阅读文本的结构、语言与逻辑，搭建起关于“人物介绍”类说明性语篇的写作支架，最终实现从理解性输入到创造性输出的语言内化过程。

设计理念深度融合《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以英语学习活动观为底层逻辑，创设“结识新朋友，融入新集体”的真实情境。通过“解构范文—归纳范式—模仿练习—自主创作—评价反思”的闭环流程，推动学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展，体现“教、学、评”一体化设计。

二、学情分析与目标设定

学情分析：

授课对象为初中七年级新生，处于小学英语向中学英语的过渡与适应期。学生已具备简单的问候、自我介绍（如姓名、年龄、家乡）的词汇与句型储备，但语篇意识薄弱，语言表达呈碎片化，缺乏逻辑组织能力与细节支撑意识。对于如何有条理、有细节地描述和介绍他人，存在认知与技能上的空白。学生思维活跃，对新学期、新朋友抱有浓厚兴趣，此为驱动学习的内在情感动力。

教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.能准确识别并运用本课核心词汇与句式，如：Thisis...

,He/Sheisfrom...

,He/Sheis...yearsold.

,His/Herhobbyis.../He/Shelikes...

等。

2.3.能分析并归纳介绍他人基本信息（姓名、家乡、年龄）和延伸信息（外貌、爱好、性格）的语篇结构与语言特征。

3.4.能仿照范文结构，撰写一篇结构清晰、信息完整、语言基本准确的人物介绍短文。

5.思维品质目标：

1.6.通过对比、分类、归纳阅读文本信息，发展信息提取与逻辑梳理能力。

2.7.在写作构思中，学习筛选与组织关键信息，锻炼思维的条理性与逻辑性。

8.文化意识与学习能力目标：

1.9.在介绍他人与结交朋友的语境中，体验并尊重中外文化中礼貌、友好的交际惯例。

2.10.通过小组合作、互评互改，培养合作学习与自主反思、修正的学习策略。

教学重难点：

1.重点：掌握介绍他人的基本语篇框架（总起介绍→基本信息→延伸信息→友好结语）及相关句型的综合运用。

2.难点：如何引导学生从机械模仿过渡到灵活、有创造性地组织语言，并注意主谓一致（第三人称单数）等语法准确性。

三、教学准备与资源

1.多媒体课件：包含导入视频、阅读文本可视化分析图、写作脚手架、评价量表。

2.阅读文本素材：教材内文（经过适度改编与扩充），提供2-3篇侧重点不同的范例。

3.学习任务单：阅读信息提取表、写作构思思维导图、同伴互评表。

4.课堂环境布置：营造“班级朋友圈”主题墙，用于展示学生最终作品。

四、教学过程实施

Step1:情境导入，激活已知(5分钟)

活动：“FriendsAroundUs”视频观察与自由谈

1.播放一段短小精悍的动画或实拍视频，呈现不同场景下人们互相介绍、结识新朋友的片段（校园、社区、俱乐部等）。

2.提问引导学生观察与思考：

1.3.T:Whataretheydoinginthevideo?

2.4.T:Whatdotheysaywhentheyintroduceanewfriend?

3.5.T:Ifyouwanttointroduceyourdeskmatetotheclass,whatwillyousay?

6.通过头脑风暴，将学生说出的零散句子（如“HeisTom.”“Shelikesmusic.”）简要板书，自然引出本课核心任务：学习如何更完整、更有条理地介绍一位朋友。

【设计意图】利用多模态资源创设真实、温暖的交际情境，迅速吸引学生注意，激活其关于“介绍”话题的已有语言储备和生活经验，为后续阅读与写作做好认知与情感铺垫。

Step2:范文解构，深度阅读(15分钟)

活动：多层次阅读与信息图构建

1.第一遍阅读（泛读·抓主旨）：

1.2.学生快速阅读教材主课文（一篇李大明向玲玲介绍托尼的对话或短文）。

2.3.完成核心任务：Whoisintroducingwhomtowhom?(李大明向玲玲介绍托尼。)

4.第二遍阅读（精读·析结构）：

1.5.发放“信息提取任务单”，引导学生以小组合作形式，从文本中提取关于托尼的具体信息，并归类。

2.6.任务单示例：

信息类别

具体内容(来自课文)

使用句型

开场

Thisismyfriend.

Thisis...

姓名

HisnameisTony.

His/Hernameis...

家乡

HeisfromLondon.

He/Sheisfrom...

年龄

Heistwelveyearsold.

He/Sheis...yearsold.

爱好

Helikesfootballandmusic.

He/Shelikes/loves...

结语

Nicetomeetyou,Tony.

(友好表达)

3.7.小组汇报后，教师引导学生共同总结出介绍他人的基本“信息模块”：开场→基本信息（姓名、家乡、年龄）→延伸信息（爱好等）→友好结语。

8.第三遍阅读（品读·学语言）：

1.9.聚焦语言细节，通过提问引导学生关注：

1.2.10.介绍他人时的指代转换（从“myfriend”到“he”）。

2.3.11.动词第三人称单数形式（Heis...,Helikes...）。

3.4.12.连接信息的简单连词（and）。

5.13.通过高亮、对比等方式，在课件上强化这些语言点。

【设计意图】遵循“整体→部分→细节”的阅读认知规律，将阅读过程设计为意义探究与语言发现相结合的探索之旅。任务单将隐性篇章结构显性化，帮助学生建立清晰的写作内容框架。小组合作促进生生互动，深化理解。

Step3:支架搭建，归纳范式(8分钟)

活动：协作构建“写作秘籍”

1.基于Step2的总结，师生共同在黑板上或课件中构建一个可视化的“人物介绍写作框架图”：

【开头句】介绍人物关系(Thisismyfriend/classmate...)

↓

【主体段1】基本信息(Name,From,Age)

↓

【主体段2】延伸信息(Hobbies/Favouritethings/Appearance/Personality...)

↓

【结尾句】友好表达(Let'ssayhellotohim/her!)

2.在每一部分下，汇总并扩展相关句型库，鼓励学生补充更多表达：

1.3.家乡：He/Shecomesfrom.../His/Herhometownis...

2.4.爱好：His/Herfavouritesportis.../He/Sheisgoodat...

3.5.外貌/性格：He/Shehas(bigeyes)./He/Sheis(kindandfunny).

6.强调写作“小贴士”：注意句子开头大写、句末标点、he/she/his/her的正确使用。

【设计意图】将阅读所得进行系统化、图表化梳理，为学生搭建坚实的写作内容、结构与语言“脚手架”。这个过程是将输入转化为可操作输出策略的关键，降低了写作的认知负荷。

Step4:从读到写，分层推进(15分钟)

活动：控制性练习→半开放性写作

1.控制性练习（补全段落）：

1.2.提供一个留有信息空白的介绍段落（关于一位新同学Lucy）。

2.3.学生根据给出的中文提示信息（如：北京人，13岁，喜欢阅读和游泳），运用刚归纳的句型和框架进行补全。此环节重点巩固句型与主谓一致。

4.半开放性写作（信息重组）：

1.5.提供一张“新同学名片”，包含图片和杂乱的信息点（姓名：Sam，国家：美国，年龄：12，爱好：篮球、电子游戏、科学，性格：友好）。

2.6.学生两人一组，根据“写作框架图”，合作将这些信息组织成一段连贯的介绍文字。鼓励在框架内进行合理的句子合并与顺序调整。

7.教师巡视与个性化指导：在此过程中，教师深入小组，重点关注学困生对框架的理解和基础句型的运用，并对学有余力者提出更高要求（如添加一两个细节描述）。

【设计意图】写作训练遵循“扶—放”结合原则。补全练习确保所有学生掌握基本范式；信息重组练习则开始训练信息筛选与逻辑组织能力，为完全独立写作搭好台阶。合作学习提供了同伴支持。

Step5:独立创作，评价展示(12分钟)

活动：创作“我们的班级朋友圈”

1.独立创作：

1.2.发布终极任务：请选择一位你想介绍给全班的新朋友/新同学（可以是真实的，也可以是假想的），撰写一篇约60-80词的介绍短文。

2.3.提供“写作构思思维导图”草稿纸，让学生先勾勒内容要点，再动笔成文。

4.多元评价：

1.5.自评：学生完成后，根据简单的“写作自查表”（包含：有无开头结尾？信息完整吗？用了he/she吗？动词加s了吗？）进行首次修改。

2.6.互评：同桌交换，使用“同伴互评表”（采用星级或笑脸评价）从“内容完整”、“结构清晰”、“语言正确”三个维度进行评价，并写一句鼓励的话。

3.7.师评：教师快速浏览，选取1-2篇典型作品进行现场投影展示与点评，以肯定优点、提出公共性改进建议为主。

8.成果展示：将学生的最终作品（可配以简单的画像）粘贴在准备好的“班级朋友圈”主题墙上，营造积极的班级文化，让写作成果具有真实读者和交际价值。

【设计意图】独立创作是能力迁移与创新的最终体现。评价环节贯穿“教、学、评”一体化理念，引导学生成为自主的评价者和学习者。成果展示将语言学习与真实生活连接，极大提升学生的成就感与学习动机。

五、板书设计

Unit1Writing:IntroducingaFriend

**WritingMap:**

1.Start:Thisismyfriend,[Name].

2.BasicInfo:

-He/Sheisfrom[Place].

-He/Sheis[Age]yearsold.

3.MoreInfo:

-He/Shelikes/loves[Hobby].

-He/Sheis[Personality]/has[Appearance].

4.End:Let'swelcomehim/her!

**Tips:**

✔UseHe/She/His/Her.

✔Verb+s(likes,has...)

✔CapitalletterFullstop.

六、作业设计

1.基础性作业：完善并工整誊写课堂上的创作短文。

2.拓展性作业（二选一）：

1.3.为你介绍的朋友制作一张英文电子名片或手抄报。

2.4.尝试用今天学的结构，向家人用英文介绍你的一位老师。

5.预习性作业：预习下一课时内容，思考“如何询问他人的更多信息”。

七、教学反思与特色

本教案的设计特色体现在：

1.强语境驱动：整个教学流程置于“结交新友”的真实、连贯语境中，任务设计环环相扣，意义引领语言学习。

2.显性化支架：通过图表、框架图等可视化工具，将抽象的篇章结构和写作策略变得具体、可操作，有效支撑了