欢乐购物街·买卖我做主教学设计-小学数学一年级下册（人教版2024）

欢乐购物街·买卖我做主教学设计——小学数学一年级下册（人教版2024）一、教材与学情分析【基础】本节课是人民教育出版社出版的义务教育教科书《数学》一年级下册（2024版）综合与实践领域“欢乐购物街”主题活动中的第二课时，课题为“买卖我做主”。在第一课时“筹备购物街”中，学生已经初步认识了人民币，了解了元、角、分之间的十进制关系（1元=10角，1角=10分），并完成了商品的初步定价与摊位设计。本课时是在此基础上，通过模拟真实交易场景，让学生亲身经历买卖过程，在实践中深化对人民币单位换算的理解，掌握简单的货币加减运算，积累使用货币的直接经验，从而将抽象的数位与进制概念具象化，实现数学知识的生活化回归。【核心】从学生认知角度来看，一年级学生对于“购物”有着天然的浓厚兴趣，但他们的购物经验大多依赖于电子支付，对实物人民币的认知、计算和找零往往缺乏直观体验。他们的思维以具体形象思维为主，对抽象的货币单位换算（如几元几角减去几元几角）容易产生混淆。因此，本节课的设计核心在于“做中学”，通过创设高度仿真的“购物街”情境，将数学问题隐藏在真实的交易任务中。让学生在“买”与“卖”的角色扮演中，主动运用数学思维去解决“付多少钱”、“应找多少钱”、“钱够不够”等实际问题。同时，融入财商启蒙、文明礼仪、合作交流等跨学科素养，使学生在体验中建构知识，在活动中发展素养。二、教学目标与核心素养基于课程改革理念与学生发展需求，本节课旨在达成以下教学目标：（一）知识与技能目标（【基础】+【高频考点】）学生能够在模拟购物情境中，熟练、准确地进行人民币单位（元、角）的换算与简单加减法计算。能够根据商品价格和付款金额，正确计算应找回的钱数，并理解“应付钱数、实付钱数、找回钱数”三者之间的数量关系，即：实付金额应付金额=找回金额。（二）过程与方法目标（【重要】+【难点】）经历“筹备优化—模拟交易—反思交流”的完整购物过程，学会运用列举、尝试、调整等策略解决“正好花完多少钱”或“如何付钱最简便”等实际问题。通过小组合作与角色互换，提升学生的沟通表达能力、协作能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。（三）情感态度与价值观目标（【热点】）在真实的模拟交易中，体会人民币在商品交换中的作用，感悟货币与生活的紧密联系，形成初步的金融素养和理性消费意识。通过文明的买卖交流，培养学生诚实守信、礼貌待人的优良品质，并在活动中建立数学学习的自信心和成就感。三、教学重难点（一）教学重点（【基础】+【核心】）掌握人民币单位换算，能正确计算应付金额和应找金额，并在交易中熟练应用。（二）教学难点（【难点】+【易错警示】理解“正好付钱”与“找零”的不同策略，尤其是在涉及“角”与“元”的跨单位找零时，能够灵活进行单位换算（如将1元换成10角）以完成复杂交易，并解决“如何组合付钱最简便”等优化问题。四、教学准备（一）教师准备1.模拟人民币学具（面额包括100元、50元、20元、10元、5元、1元、5角、1角硬币/纸币，按小组封装）。2.学生自备的二手玩具、书籍、文具等商品，并提前贴好价格标签（价格定为整元或几元几角，如2元、3元5角）。3.多媒体课件（包含交易规则、评选标准、问题情境图、算式演示等）。4.“买卖记录单”（买家记录买入物品及花费）、“销售统计表”（卖家记录卖出物品及收入），以及“最火店铺”评选贴纸。5.创设情境用的店铺招牌、宣传海报样板。（二）学生准备1.整理12件闲置物品（文具、玩具、书籍等），与家长协商后定出合理价格，制作价格标签。2.提前思考自己的推销语或购物计划。3.分组（4人一组），并为本组店铺取名。五、教学实施过程（核心环节）（一）唤醒经验，优化筹备（5分钟）上课伊始，教师通过课件展示上节课学生制作的店铺招牌和商品定价，引导学生回顾：“同学们，上节课我们为‘欢乐购物街’做了精心的筹备，每个店铺都取了响亮的名字，商品也都有了价格。作为小卖家，除了这些，我们还应该准备什么？”【非常重要】学生结合生活经验回答，教师相机引导并补充：卖家不仅要准备好商品和零钱，更重要的是要有热情的服务态度和清晰的记录习惯；买家则需要做好购物计划，准备好零钱，并学会文明购物。随后，教师展示“买卖记录单”和“销售统计表”，详细讲解填写方法，强调记录是活动评价的重要依据。同时，师生共同重温并细化“最火店铺”的评选标准：【重要】1.交易之星：计算准确，找零无误，交易数量多。（数学核心）2.文明之星：使用礼貌用语（如“请问”、“谢谢”、“欢迎下次光临”），态度热情。（德育渗透）3.创意之星：店铺布置有特色，推销方式有创意。（美育与创新）这一环节不仅激活了学生已有的生活经验和知识储备，更通过明确的任务驱动和评价标准，为接下来的模拟活动建立了行为准则，让学生带着目标进入下一环节。（二）沉浸体验，模拟交易（20分钟）【核心活动】本环节是课堂的主体，采用“半场轮换制”确保每位学生都能体验买卖双方的角色。第一轮交易（10分钟）：教师宣布第一、二大组为“卖家”，第三、四大组为“买家”。卖家迅速将商品摆放在课桌拼成的“柜台”上，亮出店铺招牌；买家手持模拟人民币“购物金”（如每人20元），开始自由购物。教师播放轻松愉快的背景音乐，营造轻松的购物氛围。在交易过程中，教师并非完全放手，而是以“市场管理员”的身份穿梭于各个摊位之间，进行关键点的观察与介入指导：1.针对计算难点（【难点】）：当发现买家支付5元购买一个3元5角的笔记本时，教师可驻足倾听。若卖家不知所措，教师可引导：“应收3元5角，付了5元，多付了多少钱？我们想想，5元减去3元，剩下2元，但还要减去5角，2元减5角等于多少钱？”引导学生得出1元5角，并理解其数学逻辑是5.00元3.50元=1.50元，对应到实物人民币即用1元+5角找回。或者引导买家尝试用“正好付钱”的方式：“你能试着拿出刚好3元5角吗？这样就不用找零了。”【重要】2.针对策略优化（【热点】）：观察买家如何组合货币付钱。如一个商品8元，有的学生直接付一张10元等找零，有的学生则可能掏出5元+2元+1元。交易结束后，可即时简短采访：“你为什么这样付？”引导学生比较不同付钱方式的优缺点（快捷、不用找零、清空零钱等），初步体会策略多样化。3.针对文明礼仪：及时用手机抓拍或用语言表扬使用文明用语的学生，如“你刚才说的‘请问这个多少钱？’真好，很有礼貌！”第二轮交易（10分钟）：角色互换。原先的卖家变为买家，带着第一轮赚到的“钱”和剩余的“本金”去购物。这轮交易更具挑战性，因为货币在流通，学生手中的钱币面额更加复杂，这对他们的计算能力和应变能力提出了更高要求。教师继续巡视，重点关注那些在第一轮中表现吃力的学生，给予个别化的辅导和鼓励。整个模拟交易环节，让学生在“真枪实弹”的演练中，自然地将静态的数学知识（换算、计算）转化为动态的生活技能。（三）分享交流，建模提升（10分钟）【非常重要】热闹的交易过后，需要冷静的思考。教师将学生从“买家”和“卖家”的角色中拉回，组织全班分享。1.数据复盘：邀请几组学生展示填写完整的“买卖记录单”。例如，一位小卖家展示：“我卖出了一本2元的书，顾客给我5元，我找回3元；还卖出了一个4元5角的玩偶，顾客给了我5元，我找回5角。”教师在黑板上板书对应的算式：5元2元=3元；5元4元5角=5角。2.问题聚焦：教师结合巡视时发现的典型问题（【高频考点】+【难点】），提出核心问题：“在刚才的买卖中，有没有遇到不好算的时候？特别是当‘角’遇到‘元’的时候，你是怎么解决的？”引导学生回忆并讨论“几元几角减几元”、“几元减几元几角”的计算方法。3.策略建模：利用课件出示例题：“我有10元钱，想买一个8元5角的文具盒，应该找回多少钱？”【核心】引导学生通过摆一摆模拟人民币，或画图的方式，探究计算方法。学生汇报后，教师归纳核心算法：单位相同才能相减。当“角”不够减时，要向“元”借1元换成10角。即：10元=9元10角，9元10角8元5角=1元5角。通过数形结合，突破本课的难点，帮助学生建立“破十法”在货币计算中的迁移应用。4.难题挑战（【热点】）：呈现教科书P81的思考题：“用13元正好可以买下面哪两本书？”（书价分别为5元、6元、7元、8元）。引导学生分组讨论，得出两种主要方法：一是尝试与调整法，无序试；二是有序罗列法，将所有两两组合罗列出来（5+6=11,5+7=12,5+8=13，找到了！）。通过此环节，培养学生思维的条理性和解决实际问题的策略意识。（四）多元评价，总结延伸（5分钟）1.评选颁奖：依据课前制定的“交易之星”、“文明之星”、“创意之星”标准，结合记录单数据和观察印象，组织学生进行投票或小组推荐，评选出本节课的“最火店铺”和“金牌小买家/小卖家”。请获奖者发表简短的获奖感言，分享成功的经验。这一过程不仅是对本节课表现的评价，更是对学习成果的强化和肯定。【重要】2.课堂总结：教师引导学生回顾：“今天的‘买卖我做主’，你学会了什么新本领？遇到了什么困难？是怎么解决的？”学生自由发言，总结出人民币计算的关键、文明交往的重要等。3.拓展延伸（【热点】）：教师提出更具挑战性的课后探究问题：“孩子们，我们用的是模拟人民币，而真实的人民币里藏着很多秘密。比如，人民币上为什么只有1、2、5、10这些面额，却没有3、4、6、7、8、9？人民币背后的图案都是哪里？古代的人用什么买东西？”【非常重要】鼓励学生课后通过查阅资料、采访家长等方式，选择一个感兴趣的问题进行深入研究，下节课举办“人民币小讲堂”分享探究成果。这不仅将课堂学习延伸到了课外，更培养了学生的探究意识和文化自信。六、板书设计欢乐购物街·买卖我做主卖家：定价推销记录买家：计划付钱计算【核心关系】应付的钱+找回的钱=付的钱付的钱应付的钱=找回的钱付的钱找回的钱=应付的钱【难点突破】10元8元5角=?10元=9元10角9元10角8元5角=1元5角（元角相减，角不够减，向元借1元变成10角）七、教学反思与预设本节课作为综合与实践领域的典型课例，其精髓在于“综合”与“实践”。在教学设计中，充分体现了以学生为中心的理念，将枯燥的计算转化为生动的活动。【预设与应对】在模拟交易环节，可能会出现场面混乱、学生过度兴奋而忽略记录计算的情况。对此，教师除了提前明确规则和评价标准外，更