九年级英语Unit1考点突破与深度学习导学案

九年级英语Unit1考点突破与深度学习导学案

一、教学背景与目标设定

（一）【核心素养导向】教学目标

1.语言能力：学生能够准确掌握本单元与“学习方法”相关的核心词汇、短语及by+doing结构的用法；能够运用目标语言谈论学习方法、描述学习困难并提出建议；能够读懂关于学习方法介绍的文章，理解主旨要义和细节信息；能够仿照范文，连贯、有条理地写出一篇关于自己或他人学习方法与经验的短文。

2.文化意识：学生能够了解不同文化背景下的学习者所采用的不同学习策略，理解学习方式的多样性，尊重他人的学习习惯，并能在跨文化交际中得体地交流学习经验。

3.思维品质：学生能够通过分析和归纳不同学习方法的特点与适用性，培养逻辑思维能力；能够评价不同方法的优劣，形成自己的学习观，发展批判性思维；能够创造性地运用所学语言和策略，解决自身学习中遇到的实际问题。

4.学习能力：学生能够主动反思自己的学习方式，借鉴他人的有效经验，调整和优化自己的学习策略，提升自主学习能力和终身学习意识。通过本单元的学习，学生能够建立起“方法得当，事半功倍”的元认知体验。

（二）【重要】教学重难点

1.教学重点：【基础】核心词汇如book,conversation,aloud,pronunciation,sentence,patient等的音、形、义、用。【高频考点】介词by表示方式、方法的用法，即“by+doing/by+名词”结构的理解和运用。【重要】听懂并获取关于学习方法建议的关键信息。【重要】运用目标语言谈论和描述学习方法。

2.教学难点：【难点】by+doing结构在真实语境中的灵活运用，特别是区分bydoing与其他介词短语（如with,through）的用法。【难点】理解并运用不同的阅读策略，如skimming,scanning,guessingwordmeaningfromcon。【难点】写出一篇结构清晰、内容充实、语言准确的学习经验分享短文。

二、【重要】教材与学情深度分析

（一）教材分析

本单元（人教新目标版九年级Unit1Howcanwebecomegoodlearners?）以“学会如何学习”为核心话题，属于“人与自我”主题语境中“生活与学习”这一主题群。SectionA通过听说活动引入谈论学习方法的语言表达，通过阅读文章“HowILearnedtoLearnEnglish”引导学生反思自身学习经历，学习他人的成功经验。SectionB则在此基础上，进一步拓展话题，探讨学习中的挑战及应对策略，并最终引导学生进行写作输出，分享自己的学习经验。整个单元的设计遵循了“输入—内化—输出”的语言学习规律，层层递进，兼具工具性和人文性，旨在帮助学生不仅在语言上有所收获，更在元认知策略上得到发展。

（二）学情分析

学生经过八年级的英语学习，已经积累了一定的语言基础，能够进行简单的日常对话和表达个人观点。然而，进入九年级，学习内容更加深入，对学生自主学习能力的要求更高。学生普遍面临着如何提高学习效率的困惑，本单元的话题恰好切合他们的实际需求。在知识层面，学生对by表示“通过……”的方式有一定感性认识，但对其后接动词ing形式的使用规则可能不够清晰，容易与by+工具名词混淆。在能力层面，部分学生的阅读策略（如寻读、略读）尚不熟练，写作中逻辑性和条理性有待加强。因此，本单元的教学不仅要传授语言知识，更要引导学生反思学习过程，将学习策略的培养渗透到语言学习的各个环节。

三、【基础】单元核心知识梳理与突破

（一）核心词汇盘点

1.bookn.教科书；课本（【基础】听说读写四会词）

2.conversationn.交谈；谈话（【重要】常用搭配haveaconversationwithsb.）

3.aloudadv.大声地；出声地（【难点辨析】aloud,loud,loudly的区别：aloud强调出声，能让人听见；loud/loudly强调声音响亮，常与speak,laugh,talk等动词连用）

4.pronunciationn.发音；读音（【高频考点】其动词形式为pronounce，注意拼写和发音）

5.sentencen.句子（【基础】常用搭配makeasentencewith...）

6.patientadj.有耐心的n.病人（【高频考点】其名词形式为patience，常用搭配bepatientwithsb./sth.）

7.expressionn.表情；表示；表达方式（【重要】指语言表达时，如anexpressionofsurprise；指表情时，如facialexpression）

8.discoverv.发现；发觉（【难点辨析】与invent的区别：discover指发现原本存在但未知的事物，invent指发明创造原先不存在的事物）

9.secretn.秘密；秘诀adj.秘密的；保密的（【重要】常用搭配thesecrettosth./doingsth.……的秘诀）

10.grammarn.语法（【基础】学习英语的重要部分）

11.repeatv.重复；重做（【基础】常用于请求别人重复话语，如Couldyourepeatthat?）

12.noten.笔记；记录v.注意；指出（【重要】常用搭配takenotes，makeanoteof）

13.physicsn.物理；物理学（【基础】学科名词）

14.chemistryn.化学（【基础】学科名词）

15.memorizev.记忆；记住（【重要】与remember的区别：memorize强调有意识地、努力地去记住）

16.patternn.模式；方式（【难点】如sentencepattern句型）

17.abilityn.能力；才能（【高频考点】其形容词形式为able，反义词为unable/disability，常用搭配theabilitytodosth.）

（二）核心短语精析

1.makewordcards制作单词卡片（【基础】一种具体的记忆策略）

2.readthebook读课本（【基础】最常见的学习方式）

3.listentotapes听录音带（【基础】听力训练方式）

4.asktheteacherforhelp向老师求助（【重要】asksb.forsth.向某人寻求某物）

5.studyforatest为考试而学习（【基础】studyfor...为……而学习）

6.workwithagroup和小组一起学习（【重要】合作学习的体现）

7.haveconversationswithfriends与朋友对话（【基础】口语练习方式）

8.readaloudtopracticepronunciation大声朗读来练习发音（【重要】动词不定式表目的）

9.improveone‘sspeakingskills提高某人说的技能（【重要】improve=makebetter）

10.spokenEnglish英语口语（【难点辨析】spokenEnglish=oralEnglish，强调口头表达；writtenEnglish书面英语）

11.makemistakesingrammar在语法方面犯错误（【高频考点】makemistakes/amistake犯错；ingrammar在语法方面）

12.getthepronunciationright使发音正确（【重要】get+宾语+形容词作宾补，意为“使……怎么样”）

13.joinanEnglishclub加入英语俱乐部（【基础】课外学习方式）

14.beafraidtospeak害怕说（【高频考点】beafraidtodosth./beafraidofdoingsth.害怕做某事）

15.fallinlovewith...爱上……（【重要】强调动作的转变）

16.bodylanguage肢体语言（【基础】非语言交流方式）

17.takenotes记笔记（【重要】写作常用表达）

18.learnfrom...向……学习/从……中学习（【基础】learnfrommistakes从错误中学习）

19.have...incommon在……方面有共同点（【重要】用于比较分析）

20.payattentionto注意；关注（【高频考点】to为介词，后接名词或动名词）

21.connect...with...把……和……连接或联系起来（【难点】用于构建知识网络）

22.writedownkeywords写下关键词（【基础】阅读/听力技巧）

23.beinterestedin对……感兴趣（【重要】兴趣是最好的老师）

24.dosth.onone’sown独自做某事（【基础】=byoneself/alone）

25.worryabout担心（【重要】=beworriedabout）

（三）【高频考点】核心句型透视

1.—HowdoyoulearnEnglish?你怎样学习英语？

—Ilearnbystudyingwithagroup.我通过小组学习来学习。

（【难点】by+V-ing结构是询问和表达方式、方法的经典句型，是本单元绝对的核心。）

2.—DoyoulearnEnglishbyreadingaloud?你通过大声朗读来学习英语吗？

—Yes,Ido./No,Idon’t.是的。/不，不是。

（【基础】一般疑问句形式及其回答。）

3.It’s+adj.+(forsb.)+todosth.(对某人来说)做某事是……的。

（【重要】例如：It’stoohardtounderstandspokenEnglish.听懂英语口语太难了。）

4.Themoreyouread,thefasteryou’llbe.你读得越多，就会读得越快。

（【难点】“the+比较级，the+比较级”结构，表示“越……就越……”。）

5.—Idon’thaveapartnertopracticeEnglishwith.我没有可以一起练习英语的伙伴。

—MaybeyoushouldjoinanEnglishclub.或许你应该加入一个英语俱乐部。

（【基础】提出建议的表达方式。topracticeEnglishwith是动词不定式作后置定语，修饰partner。）

6.Whetherornotyoucandothiswelldependsonyourlearninghabits.你是否能把这做好取决于你的学习习惯。

（【难点】“whetherornot”引导的主语从句，谓语动词用单数。dependon取决于。）

7.Butwhetherornotyoucandothiswelldependsonyourlearninghabits.（同上，强调主语从句的用法。）

8.Studiesshowthatifyouareinterestedinsomething,yourbrainismoreactive.研究表明，如果你对某件事感兴趣，你的大脑会更活跃。

（【重要】“Studiesshowthat...”是一个客观引述观点的句型。that引导宾语从句，其中包含一个if引导的条件状语从句。）

（四）【难点】语法聚焦：介词by表示方式、方法

1.核心用法：by是介词，后接名词、代词或动名词（V-ing），构成介词短语，在句中作方式状语，回答“How...”问句。

2.具体用法：

(1)by+名词/代词：表示通过某种手段或方式。

例：Igotoschoolbybus.(交通工具)

例：Pleaseletmeknowbyemail.(通讯方式)

(2)by+动名词(V-ing)：表示通过做某事来达到目的或完成某件事。这是本单元学习的重点。

例：HeimproveshislisteningbywatchingEnglishmovies.

例：Wecanlearnnewwordsbymakingwordcards.

3.【难点辨析】by,with,in表示“方式/手段”的区别：

(1)by侧重“用……方式、方法（抽象的）或通过做某事”，后接V-ing或抽象名词。

(2)with侧重“用……具体的工具、器官或材料”，后接具体的名词。

例：Weseewithoureyes.(具体器官)

例：Writewithapen.(具体工具)

(3)in侧重“用……语言、材料、声调等”。

例：CanyousayitinEnglish?(语言)

例：Talkinalowvoice.(声调)

4.【高频考点】动词-ing形式在by后作宾语。

【注意】学生常见错误：IlearnEnglishbyreadaloud.(错误，介词后必须跟V-ing)应改为IlearnEnglishbyreadingaloud.

四、【重中之重】教学实施过程：深度学习与考点突破

（一）【导入】唤醒经验，激发思考(5分钟)

1.师生互动：教师面带微笑，以轻松的语气问候学生并提问：“WeareinGrade9now.Englishlearningisbecomingmoreandmoreimportant.ButIknowsomeofyoumightfinditabitchallenging.So,howdoyouusuallylearnEnglish?Whatareyourfavoritewaystostudy?”教师通过简单的问题，引导学生进入本单元话题。

2.头脑风暴：鼓励学生用简单的词或短语分享自己的学习方法，例如：“listentomusic”,“watchmovies”,“readbooks”,“askfriends”。教师将学生提到的关键词迅速板书在黑板上，形成一个初步的“学习方法”概念图。这个环节旨在激活学生已有的背景知识和相关语言储备，为后续学习做铺垫。教师在倾听时给予积极反馈，营造宽松的课堂氛围。

（二）【新知呈现】语言输入，感知结构(15分钟)

1.听力导入，聚焦核心句型：教师呈现SectionA1b的听力任务。第一遍听，要求学生圈出录音中提到的学习方法；第二遍听，引导学生重点关注对话中的核心句型“Istudyby...”。听后，教师与学生一起核对答案，并有意识地引导学生说出完整的句子，如“Meipingstudiesbymakingwordcards.”。

2.语境中感知语法：教师利用板书上的学生答案和听力内容，提炼出核心句型“HowdoyoulearnEnglish?Ilearnbydoingsth.”，并引导学生观察by后面的动词形式。教师用启发式提问：“Lookatthesesentences.Whatdoyoufindincommonaftertheword‘by’?”引导学生自主发现by后跟动词ing形式的语法现象。教师此时进行简洁、清晰的讲解，明确by作为介词，表示“通过……方式/方法”，后接名词或动名词。特别强调bydoing结构的用法，并通过几个例句加深印象。

3.口语操练，内化新知：Pairwork(1c).学生两人一组，仿照1c的对话，运用刚刚学到的“bydoing”结构，互相询问并分享自己的学习方法。教师巡视教室，参与部分小组的讨论，及时纠正发音和语法错误，特别关注bydoing结构的正确使用。此环节从听、说两个维度，让学生在模仿和初步运用中内化核心句型。

（三）【合作探究】深度阅读，策略渗透(25分钟)

1.读前预测，激活思维：呈现SectionA3a文章标题“HowILearnedtoLearnEnglish”，以及文章配图（一个面带困惑表情的女孩）。教师提问：“Lookatthetitleandthepicture.Whatdoyouthinkthepassageisabout?Canyoupredictthegirl’sfeelingsandherproblem?”引导学生预测文章内容，如“ShemighthaveproblemslearningEnglish.”“Shemightbeworried.”这能有效激发学生的阅读兴趣。

2.【重要】略读(Skimming)寻主旨：要求学生快速浏览文章，忽略细节，找出作者是谁？她过去学习英语的情况如何？后来发生了什么改变？通过寻读，学生能迅速把握文章主旨：作者魏芬通过看英文电影，从起初的“不喜欢”转变为“爱上”英语，并找到了适合自己的学习方法。

3.【重要】扫读(Scanning)找细节：教师呈现一组细节问题，要求学生带着问题再次阅读，寻找特定信息。问题设计如下：

(1)WhydidWeiFenfinditdifficulttolearnEnglish?

(2)WhatdidshedoinEnglishclass?

(3)Whatishersecrettolanguagelearning?

(4)Howdidsheimproveherpronunciation?

(5)Didsheunderstandeverythinginthemovies?Howdidshelearn?

通过扫读，学生锻炼了快速定位关键信息的能力，并深入理解了魏芬学习方法的转变过程和具体细节。

4.【难点】语境中猜词：引导学生关注划线单词，如“Iwasafraidtoaskquestionsbecausemypronunciationwassobad.”中的pronunciation，以及“Idiscoveredthatlisteningtosomethinginterestingisthesecrettolanguagelearning.”中的discovered和secret。鼓励学生通过上下文语境（conclues）猜测词义。例如，通过“becausemypronunciationwassobad”可以推断出作者不敢提问的原因是“发音”不好。通过这种方式，培养学生的阅读策略。

5.小组合作，分析评价：将学生分成小组，讨论以下开放性问题：

(1)WhatdoyouthinkofWeiFen’swayoflearning?Isitusefulforyou?

(2)CanyoufindotherwaystolearnEnglishfrommoviesbesideswhatWeiFendid?

(3)WhatcanyoulearnfromWeiFen’sstory?

小组讨论后，请各组代表发言。这个环节旨在引导学生从文本输入转向深度思考，培养批判性思维，同时从他人的经验中获得启发，【重要】实现从“学习语言”到“学会学习”的跨越。

（四）【迁移创新】问题解决，策略构建(20分钟)

1.情境创设，引出问题：教师呈现SectionB1a的听力任务，引导学生识别Paul的学习困难。通过听力，学生了解到Paul在发音、记忆新词、听力理解和语法方面存在困难。教师板书这些困难，并提问：“Paulhastheseproblems.Whatadvicecanyougivehim?”

2.【高频考点】建议表达法操练：引导学生运用已学句型给出建议，并自然引入提建议的多种表达方式，如“Youshould...”“Youcan...”“Whynot...?”“You’dbetter...”。教师将学生的建议与相应的bydoing结构结合，进行句型转换，强化核心语法的运用。例如：

学生A:Youshouldlistentotapes.

教师引导:Good.So,youmeanhecanimprovehislisteningbylisteningtotapes./Hecanpracticelisteningbylisteningtotapes.

通过这种转换，学生深刻理解bydoing结构在提建议和说明方法时的核心作用。

3.【难点】小组合作，制作“学习难题解决指南”：将班级分为几个“专家小组”，每个小组领取一个学习难题（如：记不住单词、听力听不懂、不敢开口说、语法易错）。小组任务：为该问题至少提出3条具体的解决策略，每条策略必须使用bydoing结构，并简要说明理由。

例如：小组任务：解决“听力听不懂”的问题。

策略1:YoucanimproveyourlisteningbywatchingEnglishmovieswithsubtitlesfirst.(理由:能帮助你建立声音和意义的联系。)

策略2:YoucantrainyourearsbylisteningtoEnglishsongsandtryingtowritedownthelyrics.(理由:有趣且能训练辨音能力。)

策略3:Youcangetthemainideabyfocusingonkeywordsandbodylanguage.(理由:这是重要的听力技巧。)

此环节将语言学习与实际问题解决紧密结合，学生不仅是在操练语言，更是在构建自己的学习策略体系，体现了【核心素养导向】下对学习能力的高度重视。

（五）【写作输出】结构化表达，个性化分享(25分钟)

1.范文引领，搭建支架：呈现教材SectionB3a的表格，要求学生根据自身情况填写。在此基础上，教师提供一篇关于学习经验分享的范文，引导学生分析其结构和语言特点。

范文结构分析：

(1)Introduction:Stateyourtopic(MywaystolearnEnglish).

(2)Body:Paragraph1:Problemsyouhadbefore.

Paragraph2:Thewaysyouchangedandthespecificmethodsyouused(use“bydoing”).

Paragraph3:Theresultsandhowyoufeelnow.

(3)Conclusion:Summarizeyouropinion(e.g.,“Learningisajourney.Findingtherightwaysmakesitenjoyable.”)

语言特点：使用first,second,also,finally等连接词使文章流畅；使用because,so等表示因果；重点突出bydoing结构的使用。

2.独立写作，个性表达：学生根据自己填写的3a表格和范文的框架，开始独立写作。教师巡视，对有需要的学生提供个别指导，重点关注文章结构、bydoing结构的正确使用以及时态的一致性。

3.【重要】同伴互评，合作提升：写完后，学生交换作文进行互评。教师提供评价量表，引导学生从内容要点、结构逻辑、语言准确性（特别是by的用法）、书写规范等维度进行评价。互评后，学生根据同伴的建议修改自己的作文。

4.佳作展示，榜样激励：选取几篇具有代表性的优秀作文（可以是语言特别出色的，也可以是进步显著的），在班级投影上展示，并由作者朗读。这不仅是对优秀学生的肯定，也为其他学生提供了学习和借鉴的范例，营造了积极向上的学习氛围。

（六）【总结升华】反思建构，价值引领(5分钟)

1.引导学生对本单元所学内容进行总结。教师提问：“Whathavewelearnedinthisunit?”学生从词汇、句型、语法（bydoing）以及学习方法等方面进行回顾。教师帮助梳理成系统的知识网络。

2.【核心素养导向】聚焦学习方法的总结：“Besidesthelanguagepoints,what’smoreimportantisthatwehavetalkedabouthowtobegoodlearners.Canyoushareoneofyournewideasaboutlearningafterthisunit?”鼓励学生分享自己在本单元学习中的感悟，或者计划尝试的新学习方法。这引导学生从元认知层面反思自己的学习过程。

3.教师总结并升华：“Thereisnosinglebestwaytolearn.Thekeyistofindwhatworksforyou,tobepatient,andtokeeptrying.Remember,successfullearnersarenotborn,theyaremadethroughgoodhabitsandha