小学五年级英语上册 Unit 1 Whats he like Part B 教案

小学五年级英语上册Unit1What’shelike?PartB教案

一、教学设计理念与依据

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“人与自我”为主题范畴，聚焦“认识自我，丰富自我”主题群下的“个人情况与人物特征”子主题。设计遵循“学习活动观”理念，通过创设连贯、真实且富有意义的语境，引导学生在感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、迁移与创新等一系列相互关联的活动中，实现语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维培养和价值取向塑造的深度融合。

本课作为PartB部分，在PartA已学习基础外貌与性格词汇（如tall,short,friendly等）及句型“What’she/shelike?”的基础上，进行内容的深化与拓展。重点转向更丰富、更抽象的性格特征描述词（如polite,helpful,hard-working等），并引入“Ishe/she…?”的一般疑问句及其回答，推动学生从单一信息询问转向基于推测的交互式对话，实现语言运用的螺旋式上升。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本节课为本单元第四课时，核心内容包括：

1.词汇：进一步学习描述人物性格品质的形容词：polite,helpful,shy,hard-working,clever。这些词汇相较于PartA更为抽象，需要结合具体行为实例进行理解。

2.句型：掌握一般疑问句“Ishe/she+形容词?”及其肯定与否定回答“Yes,he/sheis.”/“No,he/sheisn’t.”。此句型是对特殊疑问句“What’she/shelike?”的功能补充，更具交互性。

3.语篇：通过听力对话、角色扮演及小组调查等活动，在接近真实的语境中综合运用目标语言，完成对人物特征从描述到推测、再到验证的完整认知链条。

（二）学情分析

本课教学对象为五年级上学期的学生。他们经过三、四年级的学习，具备了一定的英语听说基础和简单的问答能力，对人物描述有初步概念。但同时也面临以下特点与挑战：

1.认知特点：具象思维向抽象逻辑思维过渡，能理解“友善”（friendly）等较具体品质，但对“勤奋”（hard-working）等需要归纳概括的品质，理解上可能存在困难。

2.语言基础：已掌握“He/Sheis…”陈述句，对新句型“Ishe/she…?”的语序转换（主语与be动词倒装）需重点突破。部分学生可能在连贯对话和意义协商上存在畏惧心理。

3.学习兴趣：喜欢游戏、角色扮演和小组活动，对与自身生活经验相关的内容（如谈论熟悉的老师、同学、动画人物）有浓厚兴趣。

三、教学目标

基于核心素养四维度，设定如下分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能听、说、读、写核心词汇：polite,helpful,shy,hard-working,clever。

2.学生能在图片、动作或情境的提示下，理解并运用句型“Ishe/she…?”进行提问，并能用“Yes,he/sheis.”/“No,he/sheisn’t.”作出正确回答。

3.学生能整合新旧知识，在模拟的真实情境中（如“校园新朋友探秘”、“班级之星评选”），进行关于人物特征的多轮次、有意义的口头交流。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察图片、观看短视频、倾听对话等多种输入方式，主动提取和梳理关于人物性格特征的关键信息。

2.学生能在小组合作活动中，通过提问、回答、记录等方式协同完成任务，发展合作学习与探究学习能力。

3.引导学生初步使用思维工具（如简单的词汇网络图）对描述人物的形容词进行归类整理。

（三）思维品质目标

1.通过“猜猜他是谁”、“根据行为推断性格”等活动，培养学生基于有限信息进行观察、分析、推理和判断的逻辑思维能力。

2.引导学生理解人的性格是多元的、立体的（一个人可以同时是helpful和shy），避免标签化思维，发展辩证看待人物的初步意识。

（四）文化意识目标

1.在学习polite,helpful等词汇时，自然渗透礼貌待人、乐于助人等中外共通的良好品格教育。

2.通过对比中外影视或文学作品中典型人物的性格刻画，初步感知文化背景对人物性格表达方式的潜在影响，培养跨文化理解的意识。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.四会掌握五个描述性格的核心形容词。

2.3.理解并熟练运用“Ishe/she…?”问句及其回答进行交际。

4.教学难点：

1.5.抽象形容词（如hard-working,clever）的准确理解和恰当运用。

2.6.在真实语境中，灵活、连贯地综合运用新旧句型，进行有逻辑的对话。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（内含高清人物图片、微视频片段、互动游戏、音频）、核心词汇卡片、句型条、小组活动任务卡、评价海报（含“品格之星”徽章贴纸）。

2.学生准备：课本、活动用纸、人物照片或自画像（可选）。

六、教学过程

本课教学共分为五个环环相扣的环节，预计用时40分钟。

（一）激活已知，孕伏新知(Warming-upLead-in,5分钟)

1.歌曲热身，营造氛围：播放改编自经典旋律的歌曲“WhatAreYouLike?”，歌词包含PartA已学词汇（kind,friendly,funny等）。学生跟唱并做简单动作，快速进入英语学习状态。

2.“闪电描述”游戏：课件快速闪现学生熟悉的卡通人物或本校教师（已获许可）的照片，学生用“He’s/She’s…”抢答描述。教师有意选择一位既能用旧词（如kind）又能自然引出新词（如helpful）的人物作为压轴。

1.3.设计意图：激活已有图式，复习旧知，同时在新旧知识的结合点设置悬念，为新课引入做铺垫。游戏形式激发兴趣，集中注意力。

（二）多维呈现，解构新知(PresentationDeconstruction,10分钟)

本环节采用“情境-语块-交际”一体化呈现模式。

1.创设主情境：呈现主线故事——“我们的新朋友：RobotAndy”。通过几张连环画和简短配音，介绍机器人Andy来到班级，他想了解同学们，但不知道如何提问。

2.词汇解构（意义与形式）：

1.3.Polite/Helpful：播放两段微视频。a)学生A在进门时侧身礼让（polite）。b)学生B主动帮同学捡起散落的书本（helpful）。教师暂停画面，提问：“Whatishe/shedoing?Isitgood?”引导学生说出中文品质，然后出示单词卡，进行“看口型-听音-模仿-书空”的四步操练。

2.4.Shy/Hard-working/Clever：利用图片和例句情境。a)一个女孩在台上脸红低头（shy）。b)一个男孩在图书馆专注阅读、笔记满满（hard-working）。c)一个学生快速解出一道数学难题（clever）。教师采用同样的方式教学，并板书单词。

3.5.词汇巩固活动“品格行动派”：教师说单词，学生做出相应代表性动作（如做“请”的姿势表示polite），建立词汇与具身认知的联系。

6.句型解构（功能与结构）：

1.7.回到“RobotAndy”情境。Andy想问：“那个女孩很害羞吗？”教师板书中文句子，引导学生思考英文表达。然后播放教材原声对话（Let’stry或自编对话），让学生找出问句：“Issheshy?”。教师将其与已学的“What’sshelike?”进行对比板书，用不同颜色标出“Is”和“she”的位置，直观展示疑问句语序变化。

2.8.教师用学生照片或熟悉的人物，示范多组问答：“Ishefunny?”“Yes,heis.”/“Isshestrict?”“No,sheisn’t.”强调回答的完整性。

3.9.设计意图：将词汇融入有情节的情境和可视化的行为中，化解抽象词的理解难点。通过中英文对比、结构色块标注等方式，清晰呈现新句型的构成规则，符合语言习得规律。

（三）分层操练，内化新知(PracticeInternalization,10分钟)

操练活动遵循从控制性到半开放性的梯度设计。

1.机械性操练——听音辨人：完成教材Let’slistenandtick活动。听后，教师不仅核对答案，更追问：“Whydoyouthinkheis…?”引导学生用听到的关键词句（如“Heoftenhelpsme.”）印证选择，训练听力策略。

2.意义性操练——“猜猜我的密友”游戏：

1.3.教师准备数张背面朝上的“班级同学”卡片（可以是真实同学匿名，或使用虚拟人物），上面写有1-2个性格关键词。

2.4.邀请一位学生上台，抽一张卡片（自己看清内容但不展示）。台下学生用“Ishe/she…?”轮流提问，台上学生只能回答“Yes.”或“No.”。提问者需根据答案逐步缩小范围，最终猜出卡片描述的是谁（或哪类人）。

3.5.教师巡视，确保问句正确，并鼓励学生使用完整回答。

6.初步交际性操练——角色扮演（PairWork）：学生两人一组，模仿教材Let’stalk对话，进行角色扮演。教师提供替换词汇库和支持性语言框架（Sentenceframes），鼓励学有余力的学生增加内容。

1.7.设计意图：三层递进式操练，确保学生从准确识记、理解过渡到初步运用。游戏设计将语言练习与思维推理结合，增加趣味性和挑战性。角色扮演提供安全、可模仿的输出支架。

（四）融合创用，迁移升华(ProductionTransfer,10分钟)

此环节旨在创设接近真实生活的任务，驱动综合语言运用。

1.发布核心任务——“班级品格之星”推选调查。

1.2.任务说明：每个小组将化身“品格观察团”，合作完成一份小型调查报告，推选出一位本班（或本组）“品格之星”。

2.3.语言支撑：提供调查表模板，包含“Who?”、“He/Sheis…（至少写出两个品质）”、“Why?(Giveanexample)”等栏目。提供问题清单，如“Is…helpful?Whatdoeshe/shedotohelpothers?”。

3.4.过程指导：

a)小组计划：组内讨论，确定2-3位候选同学。

b)现场访谈：小记者用“Excuseme,canIaskyouaquestion?Is…polite?”等句式，在教室内有礼貌地采访其他同学（至少采访本组外两名同学），获取第三方视角。

c)信息整合：小组汇总信息，在调查表上简要记录。

d)成果准备：推选一名代表，准备用“Wethink…isour‘CharacterStar’.He/Sheis…and…Becausehe/sheoften…”句式进行一分钟陈述。

5.展示与评价：邀请2-3个小组代表上台陈述。教师和其他学生作为“评审团”，可根据陈述内容（理由是否具体）、语言运用（是否准确、丰富）进行提问或点评。

1.6.设计意图：该任务具有明确的真实性、交际性和目的性。它要求学生综合运用听（听采访）、说（问与答）、读（看任务单）、写（做记录）技能，并融入社交礼仪、团队协作、信息甄别等综合能力，是核心素养的综合体现。

（五）总结评价，拓展延伸(SummaryAssignment,5分钟)

1.结构化总结：教师与学生共同梳理板书，形成以“DescribingPeople”为中心，向外辐射“Appearance”(PartA)和“Personality”(PartB)两大分支的思维导图雏形，并在Personality分支下罗列本课新词。

2.多元评价回顾：汇总小组在热身、游戏、任务中的表现，将“品格之星”徽章贴纸贴在优秀小组或个人的评价海报上。引导学生进行简单的自我反思：“今天我学会了哪些词？我能用英语问关于性格的问题了吗？”

3.分层作业设计：

1.4.基础作业（必做）：听读课文三遍，并用“Ishe/she…?”句型向家人介绍两位朋友或老师。

2.5.拓展作业（选做）：绘制一幅你最喜欢的电影或图书人物的“性格图谱”（CharacterMap），用英文标注其2-3个主要性格特征，并配上一句体现该特征的台词或情节描述。

3.6.实践作业（鼓励做）：尝试用今天学到的1-2个英文赞美词（如helpful,hard-working），在合适的时机真诚地赞美你的同学或家人一次。

4.7.设计意图：总结帮助学生构建知识网络。作业设置体现分层理念，兼顾巩固、拓展与实践，将英语学习延伸到课堂之外，与情感教育相结合。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式。

Unit1What'shelike?

(PartB:AskingaboutPersonality)

[人物简笔画或Andy机器人的图片]

NewWords:KeySentences:

polite(礼貌的)Ishefunny?

helpful(乐于助人的)Yes,heis./No,heisn‘t.

shy(害羞的)Isshesh