初中七年级道德与法治第五课《人生当自强》第一框“人要自强”教学设计

初中七年级道德与法治第五课《人生当自强》第一框“人要自强”教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容解构

本框题隶属于统编《道德与法治》七年级下册第二单元《焕发青春活力》第五课《人生当自强》-2-4。第二单元以“青春成长”为大概念，从“人贵自尊”到“自信给人力量”，最终落脚于“人生当自强”，构成了一个完整的价值观培育逻辑链条。本框“人要自强”正是这一链条的制高点，旨在引导学生从认知层面理解自强的内涵，从情感层面认同自强的价值，为下一框“做自强不息的中国人”奠定认知与情感基础。教材内容主要围绕“自强的含义”以及“自强对个人成长的作用”两个核心要素展开，通过“生活观察”“探究与分享”等栏目，将抽象的道德观念具象化为可感可知的生活情境与榜样事迹-7-10。

（二）【重要】学情多维透视

七年级学生正处于青春期的起步阶段，身心发展迅速，自我意识觉醒，但心理韧性尚在形成之中。他们崇拜强者，心中不乏英雄主义的火种，对于“自强”二字往往有着朴素的理解，如“坚强”“不放弃”。然而，这种理解通常是片面且感性的，缺乏对自强深层内涵（如自主自立、克己自胜）的系统认知。在现实生活中，面对学业压力、人际困扰或家庭期望，部分学生容易产生畏难情绪或依赖心理，存在“口头向往自强，行动却难以持久”的知行脱节现象-7。同时，作为网络原住民，他们接触的信息多元，但也容易被“躺平”“佛系”等亚文化影响，急需在价值观形成的关键期，通过深刻的教学引导，澄清误区，将自强的种子播撒在心田，使其认识到自强不仅是个人应对挑战的武器，更是青春应有的底色。

二、教学目标设定（核心素养导向）

基于2022年版《义务教育道德与法治课程标准》，本课教学致力于达成以下核心素养目标-2-6：

（一）【基础】政治认同

通过追溯中华民族自强不息的精神血脉，感悟一代代中国人接力自强的伟大历程，理解个人自强与国家发展的紧密联系，增强做中国人的志气、骨气、底气，初步树立为实现中华民族伟大复兴而努力的责任意识。

（二）【重要】道德修养

准确理解自强的双重内涵：既包含“自我勉励、发愤图强”的进取精神，也包含“自主自立、克己自胜”的实践品格。能够在榜样人物的感召下，反思自身言行，培养坚毅、进取、负责任的道德品质。

（三）【核心·难点】健全人格

在情境体验与探究分享中，深刻认识到自强是个人成长不可或缺的精神动力。它不仅能帮助人自主自立地应对生活，更能激发人奋发向上、不断超越自我的潜能。引导学生正视成长中的困难，培育积极乐观、坚韧从容的心态，塑造健全的人格。

（四）【重要】责任意识

明晰自强不仅是个人私事，更关乎家庭幸福与社会进步。将个人发展与社会需要、国家前途联系起来，初步形成对自己、对家庭、对社会负责的主人翁意识。

三、教学重难点

（一）【基础】教学重点：全面理解自强的深刻内涵及其对个人成长的多维作用。

（二）【难点·高频考点】教学难点：引导学生实现从“认知认同”到“行为转化”的跨越，将自强精神内化为自觉追求，并在复杂现实生活中找到践行自强的具体路径。

四、教学准备

（一）教师准备：深入研读新课标与教材，搜集并筛选具有时代性、贴近学生生活的自强榜样案例（如体育健儿、科技先锋、身边榜样）。制作多媒体课件，整合视频、图片、文字等多元教学资源。设计具有梯度性、思辨性的课堂探究问题及“21天自强挑战”课后实践手册。

（二）学生准备：完成课前“小小调查”：采访一位自己身边被认为是“自强”的人（家人、邻居、高年级学长等），了解他们的一件事迹，并尝试用一两句话概括自己对“自强”的初步理解。

五、教学过程实施

（一）单元导入，唤醒经验（预计3分钟）

上课伊始，教师利用多媒体投影展示本单元“焕发青春活力”的单元页，引导学生回顾前两课“人贵自尊”与“自信给人力量”的核心要义，并引出本课主题：“自尊让我们挺直脊梁，自信给我们飞翔的翅膀，但人生的航程并非总是风平浪静，当遭遇惊涛骇浪，是什么支撑我们乘风破浪、行稳致远？这就是我们今天要探讨的主题——‘人要自强’。”通过单元整体回顾，建立知识联结，唤醒学生既有经验，自然过渡到新课学习。

（二）初识自强：从感性走向理性（预计10分钟）

1.情境创设：播放精心剪辑的视频短片《向上的光》。该片选取了三个极具代表性的片段：一是【非常重要】2024年巴黎奥运会冠军潘展乐在赛后采访中提及的“10岁时说要拿世界冠军，如今做到了”的追梦历程-9；二是“感动中国2024年度人物”庞众望在贫寒与困苦中背负家庭、以744分高分考入清华的励志故事-9；三是重庆石柱三河镇小学女足姑娘们在水泥地上踢出橡胶球、最终踢出大山夺得冠军的群体画像-7。视频以激昂而不失温情的音乐为背景，画面定格在她们黝黑却灿烂的笑脸上。

2.问题驱动：视频播放结束后，教师抛出核心问题链：“在刚才的画面中，你看到了哪些‘难’？这些主人公又是如何面对这些‘难’的？结合你的课前采访，你认为究竟什么是‘自强’？”

3.【基础】自主建构：学生以四人小组为单位，进行限时3分钟的交流讨论。教师巡视，倾听并捕捉学生发言中的关键词。随后，请3-4个小组代表分享讨论成果。教师将学生发言中的高频词汇（如“坚持”“努力”“不放弃”“靠自己”“战胜困难”等）即时板书于黑板一侧。

4.精准提炼：在学生充分表达的基础上，教师进行总结与提升，引导学生从感性认知走向理性概括。【笔记】自强的含义：自强，是自我勉励、发愤图强。它既是一种奋发进取、永不懈怠的精神状态，更是一种在实践中不断完善自我、超越自我的人生追求-6-7-9。它并非遥不可及的英雄主义，而是每个人在面对生活挑战时都可以选择的态度。

（三）深悟自强：从个体走向家国（预计20分钟，本环节为核心探究环节）

本环节采用“一案到底”与“多维探究”相结合的方式，以“三河小学女足”这一学生既感兴趣又具深度的完整案例贯穿始终，层层剥茧，深度挖掘自强的多维价值-7。

1.探究一：自强，何以立身？——聚焦“自主自立”

教师呈现“三河小学女足”的另一组素材：8岁的秦羽璇，刚转学便远离父母，在球队学会了洗衣刷鞋、与队友分享；第一届队员秦芙蓉回忆，从跑10圈的恐惧，到咬牙坚持后的成长。教师提问：“对于这些小小年纪就离开父母的孩子来说，足球带给她们的，除了胜利的喜悦，还有什么更宝贵的东西？”

引导学生思考并认识到：自强，首先意味着能够主动发掘自身的力量，不依赖、不等待。在独立生活的细节中，在克服对家人的思念中，她们学会了依靠自己的努力去面对生活。这正是自强最基本的作用——【笔记】（1）自强，使人自主自立。它赋予人获得生存和发展的机会与能力-7-10。

2.探究二：自强，何以卓越？——聚焦“奋发向上”

教师继续深化案例：呈现三河小学女足在2014年县级比赛中惨遭垫底的挫折经历，以及队员们“话更少了，但练球更主动了”，最终在次年逆袭夺冠的历程-7。教师播放一段赛后采访音频，队员说：“那时候就想，不能让别人瞧不起，我们就是要证明，山里的娃也能行！”

教师追问：“从倒数第一到冠军，是什么力量驱动着她们实现了这个奇迹？仅仅是赢了比赛吗？”

引导学生展开讨论，最终提炼出自强的更深层作用：【笔记】（2）自强，使人奋发向上。自强的人，拥有锲而不舍的坚毅品格，能够“克己”“自胜”。她们在失败面前没有沉沦，而是将其转化为前进的动力，不断挑战并超越自我。这种对卓越的追求，是自强精神最璀璨的光芒-7-10。

3.探究三：【难点突破】自强，与我何关？——聚焦“家国情怀”

教师展示更宏观的数据：三河小学女足已毕业队员中，35人达国家一级运动员标准，首批21名队员20人考上同济大学等名校-7。随即，教师抛出具有思辨性的议题：“有人说，她们踢球改变了自己的命运。但如果把视野放大，这些从大山里走出的自强女孩，仅仅改变了自己吗？她们的故事，对这个家庭、这个社会，甚至我们的国家，意味着什么？”

组织学生进行“观点对对碰”，鼓励不同意见交锋。在学生充分思辨的基础上，教师进行价值引领，将学生的认知提升到新的高度：【笔记】（3）【高频考点·非常重要】自强不仅关系个人的成长，而且关系民族的命运和国家的未来。正是一代又一代像女足姑娘、潘展乐、庞众望这样自强的中国人，在不同的岗位上接力传承，才汇聚成了中华民族历经沧桑而不衰、饱经磨难而更强的磅礴力量-7-9-10。因此，今天的我们选择自强，就是在为这个国家的未来积蓄能量。

（四）辨析内化：在思辨中澄明价值（预计7分钟）

4.情境呈现：教师利用多媒体展示教材或生活中常见的几种关于“自强”的迷思-7：

迷思A：“我家里条件不错，爸妈都能帮我安排好，我就不用自己那么辛苦去拼了。”

迷思B：“学习太累了，差不多就行了，我不想把自己逼得那么紧。”

迷思C：“自强是那些身处逆境的人才需要做的事，我现在顺风顺水，用不着。”

5.合作探究：学生以小组为单位，任选一个迷思，尝试运用本课所学，对其进行反驳与澄清。教师提示可以从“自强的内涵”“自强的作用”“个人与国家的关系”等角度切入。

6.成果展示：小组代表发言，展开班级范围内的微辩论。教师在过程中适时引导，帮助学生认识到：自强不是被迫的选择，而是一种积极的人生态度；不是特定人群的专利，而是每个青春生命应有的底色。优越的条件更应成为奋发向上的基石，而非懈怠的理由。

（五）知行合一：点亮我的自强星（预计5分钟）

7.活动设计：开展“点亮身边的自强星”微分享活动-7。教师先以真挚的语言分享自己观察到的一位班级同学的“自强微时刻”（如某次考试失利后的默默努力、坚持跑步的毅力、主动承担班级责任的担当），以此打开学生的话匣子。

8.学生互动：请2-3位学生起立，为一位你钦佩的同学“点亮一颗星”，并具体说出他/她让你感受到自强的那个瞬间或那件事。

9.教师总结：这些看似平凡的瞬间，恰恰是自强精神最真实的写照。自强并不遥远，它就蕴含在我们每一次战胜惰性的清晨，每一次直面错误的勇气，每一次为集体付出的担当里。愿我们每个人都能成为那颗闪闪发光的自强星。

（六）课堂结语与作业布置（预计3分钟）

10.课堂结语：播放一段配乐朗诵，内容为梁启超《少年中国说》节选（“故今日之责任，不在他人，而全在我少年……）”。音乐渐强，教师激昂总结：“同学们，青春是用来奋斗的，人生因自强而精彩。愿你们从今天起，以自主立身，以奋发破难，将个人的自强之志融入民族复兴的伟大征程，真正焕发出属于你们这一代人的青春活力！”

11.【重要】课后分层作业：

基础类（必做）：完善课堂笔记，绘制本框“人要自强”的思维导图，梳理自强的含义与作用。

拓展类（选做）：制定一份个人的“21天自强挑战计划”，选择一个自己想要突破的弱点（如早起、每日阅读、攻克一道难题等），并邀请一位同学或家人作为监督人，记录挑战过程与心得。

实践类（小组合作）：以“寻找身边的自强榜样”为主题，采访校内的一位工作人员（如保安、保洁、食堂阿姨等），了解他们平凡岗位上的自强故事，形成采访记录或短视频，下节课分享。

六、【重要】板书设计

采用“逻辑递进式”与“关键词凝练式”相结合的结构，力求清晰呈现教学内核。

黑板上方居中书写课题：人要自强

主板书区（左侧）：

一、自强的内涵

自我勉励、发愤图强

（精神状态：奋发进取）

（人生追求：完善自我、超越自我）

二、自强的作用（价值）

1.对个人：自主自立（立身之本）

2.对个人：奋发向上（动力之源）

3.对国家民族：接力传承（强盛之基）

副板书区（右侧）：

（学生生成的关键词，如：坚持、独立、不认输……）

底部书写：

知行合一：点亮我的自强星

七、【基础】教学反思（预设）

本教学设计力求体现三大亮点：一是坚持素养导向，将抽象的自强概念置于真实、复杂的时代情境与生活情境中，通过“一案到