盲校义务教育实验教科书·科学（低视力版）三年级上册《用触觉和听觉测量水温》教学设计

盲校义务教育实验教科书·科学（低视力版）三年级上册《用触觉和听觉测量水温》教学设计【教材分析】本课隶属于小学科学物质科学领域“物体的特征”模块，是学生认识热现象、建立温度概念的起始课，也是后续学习热传递、物态变化等知识的基础。教材编写严格遵循《盲校义务教育课程标准（2016年版）》中“通过安全、适宜的方式引导学生探究科学”的理念，针对低视力学生的认知特点，对普通科学课程中依赖视觉读数的温度计使用环节进行了系统性的低视力适配改造【5】。本课聚焦于“测量水温”这一核心技能，摒弃了仅靠视觉观察刻度的方法，创造性地构建了以听觉（语音温度计）、触觉（触摸感知冷热梯度、盲文标识）和本体感觉（倾斜感知液面）为主的多感官测量体系。教材通过三个递进的活动：“感知冷热—认识工具—实测水温”，旨在帮助低视力学生跨越视觉障碍，学会用科学的方法量化“冷热”程度，初步形成“温度”这一抽象科学概念，并建立“工具比感官更精确”的科学观念。本课内容在整册书中起着承上启下的关键作用，既是对前一课“物体的特征”中感官描述事物的延伸应用，又为第四单元“热现象”中“温度变化与溶解、凝固”的实验探究提供了必需的操作技能支撑【6】。【学情分析】三年级低视力学生正处于由具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的关键期。他们在日常生活中已经积累了丰富的“冷热”体验：喝热水时知道“烫”，摸冰块时觉得“凉”，这种基于皮肤感觉的经验是学习本课的宝贵财富【1】。然而，这种感官判断是主观的、模糊的，且由于视觉受限，他们难以像普通儿童那样通过观察大人使用玻璃温度计来获得间接经验。学生群体内部存在显著的差异性：一部分学生具有少量光感或残余视力，能在高对比度、大字号环境下辨识物体轮廓；而全盲学生则完全依赖触觉和听觉【4】。针对这一现状，本课教学将遵循“缺陷补偿”原则，将学生的听觉、触觉潜能作为核心学习通道进行开发【2】。同时，学生此前在“我们周围的物体”一课中，已经学会了运用手部触摸感知物体的冷热、软硬、粗糙光滑等属性，这为通过触觉比较水温差异提供了技能基础。值得注意的是，三年级学生手部精细动作正在发展中，对于握住易碎玻璃器皿的操作存在安全隐患，且对于通过触摸判断温度存在心理上的畏难情绪（怕烫伤），因此，教学过程中必须将安全规范教育和心理疏导放在首位【3】。【教学目标】1.【基础】知道用皮肤感觉判断冷热是不可靠的，认识测量温度需要专门的工具——温度计；了解常见的温度计类型（语音温度计、触觉温度计、大字显示温度计）及其基本结构。2.【重要】通过多感官探究活动，初步学会使用语音温度计测量水温的正确步骤：打开开关、将探头置于水中、等待提示音、听取温度数值；能够用手背的触觉粗略感知和比较不同水温的差异（烫、热、温、凉、冷）。3.【高频考点】掌握使用水温计时必须注意的安全事项：防止烫伤（先用手背试探）、轻拿轻放、探头不碰杯壁和杯底、测量完毕及时关闭电源。4.【难点】通过对比实验，深刻理解“感觉不靠谱”的科学含义，萌发用工具进行定量测量的科学意识，培养尊重数据、严谨操作的科学态度。【教学重难点】重点：低视力学生通过听觉（听取语音播报）和触觉（感知冷热梯度）两种核心方式，独立完成水温的测量操作。难点：帮助学生克服对“烫”的恐惧，建立安全的触觉试探方法（手背触碰杯壁感知而非直接入水），并能将感官感知的“热”与语音播报的“温度数值”建立对应联系，理解数值越大代表物体越热。【教学准备】1.器材准备（强调适配性与安全性）：为每组学生（建议45人一组）配备语音播报温度计（含大按钮、高对比度面板）1支、大字幕显示温度计1支、触觉温度计（带盲文刻度）1支；不锈钢保温杯（防摔）4个，分别装入热水（约50°C，以手背触碰杯壁有明显热感但不烫伤为准）、温水（约37°C，接近体温）、常温水（约25°C）、凉水（约15°C，可从饮水机接取）；大号塑料盆（用于接水防溅）；抹布；盲文标签或高对比度彩色胶带【3】【7】。2.环境准备：教室光线适宜，避免眩光影响低视力学生的残余视力；讲台区域铺设防滑垫；确保行走通道畅通无阻【7】。3.学生准备：提前洗净双手，以保证触觉灵敏；穿着长袖实验服或围裙。4.教师准备：将温度计按钮位置毛绒触感标记，将四个水杯用不同形状的盲文贴纸或不同质感的胶带进行区分（如圆形毛毡代表热水、方形绒布代表温水等）。【教学过程】（一）激趣导入：谁是最公正的“裁判”？教师以亲切而神秘的语气向同学们发问：“同学们，今天老师想请大家来当一次裁判。老师这里有三杯水，我想请几位小裁判用手来摸一摸，然后告诉我，哪一杯水最热，哪一杯水最凉？”教师依次邀请三位残余视力较好和三位全盲的学生上台。教师引导第一位学生将左手食指伸入温水杯中，右手食指伸入凉水杯中，停留10秒钟后取出，然后立刻将左手食指和右手食指同时伸入常温水杯中。“请大家说说，他现在左手的食指感觉是热还是凉？右手的食指感觉是热还是凉？”学生会惊奇地发现，同一杯常温水，刚才摸过热水的左手感觉它是凉的，而刚才摸过凉水的右手感觉它是热的【1】。教师趁势追问：“为什么同一杯水，两只手的感觉却完全相反呢？到底谁的感觉才是对的？这杯水究竟是热还是凉？看来，我们人体的感觉有时候会‘撒谎’，它会骗我们。那么，在科学上，我们需要一个绝对公正、不会‘撒谎’的裁判来告诉我们物体的冷热程度。今天，我们就一起来认识这个公正的裁判——温度计，并学习如何用它来测量水的温度。”本环节设计紧扣【难点】突破，通过亲身体验的冲突，直观地揭示了感官的局限性，激发了学生对新工具的求知欲，同时全过程以学生动手为主，体现了“做中学”的特教理念【10】。（二）认识工具：我的“眼睛”和“耳朵”——多感官温度计教师为每个小组发放语音播报温度计。“请同学们仔细摸一摸这个新朋友，它长什么样子？”引导学生从上到下有序触摸：首先是顶部的显示屏（低视力学生可凑近观察数字，全盲学生触摸显示屏的轮廓），接着是中间的大按钮（引导学生摸索按钮上的凸点标记，教师解释：“这个有凸点的按钮就是开关键，旁边光滑的按钮是播报键”），最后是下端的金属探头（细长、光滑、坚硬）。教师强调：“这个金属头是温度计的感觉器官，非常灵敏，所以我们要像爱护眼睛一样爱护它，千万不能磕碰。”【重要】随后，教师演示操作：按下开机键，听到“滴”的一声后，将探头轻轻放入水杯中，等待几秒钟，当语音再次响起“当前温度，三十六点五摄氏度”时，说明测量完成。教师让每位学生轮流尝试触摸探头在空气中、手心中以及温水中的不同感觉，并按下播报键听取数值，建立“数值变化对应冷热变化”的初步感知【3】。对于有残余视力的学生，教师可补充介绍大字显示温度计，引导其观察屏幕上放大的红色数字。对于触觉灵敏的学生，可简单介绍带盲文刻度的触觉温度计，让他们用手指感受随着液柱上升，凸点刻度线的变化。通过此环节，确保每一位学生都能根据自身视力状况，找到最适合自己的“观察”方式，真正实现分类教学【5】。（三）技能习得：一步一步学测量——安全的操作流程本环节采用“分解动作、小步子教学”的策略，将测量流程编成口诀，引导学生逐项练习【非常重要】。第一步：一估。在测量之前，先用科学的方法估计一下水温。“请同学们伸出手背，像小猫咪一样轻轻靠近杯壁，如果感觉到热气逼人，甚至有些刺痛，说明这杯水可能比较热，要特别小心；如果感觉只是微微热，说明是温水；如果感觉凉丝丝，说明是凉水。”教师示范手背试探的动作，并让每个学生依次练习，强调“千万不要用手掌去抓杯子，更不要把手指伸进热水里”。这一步既是安全预警，也是触觉的训练【3】。第二步：二放。打开语音温度计，等待播报准备就绪。用另一只手扶稳水杯，将探头缓缓放入水中。教师特别强调两个【高频考点】：“探头不能碰杯底，不能挨杯壁，要像潜水员一样悬在水中。”为了让学生更好地理解，教师可以让学生触摸一个乒乓球漂浮在水中的感觉，比喻探头应该悬浮在水的中间。同时，提醒学生手不能接触水面以上的探头部分，以免造成读数误差。第三步：三等。安静地等待语音播报。在这个过程中，可以让学生心里默数“1、2、3”，感受探头在水中需要一点时间来获取准确温度。第四步：四听。当听到“滴”的长音提示后，仔细听取语音播报的温度数值。对于全盲学生，要求复述数值；对于低视力学生，要求结合大字显示屏双重确认。第五步：五记。虽然没有设计复杂的记录表，但要求学生用语言向同桌汇报：“我测量的这杯水（触摸杯子上贴的盲文标签）温度是××摄氏度。”并将这个数值与刚才手背试探的感觉进行对照。教师组织学生进行小组内轮换练习，每位学生至少练习测量两种不同温度的水，教师在组间巡视，手把手纠正操作姿势，特别是探头的位置和持杯的稳定性。对于动作较慢或有畏难情绪的学生，给予更多的鼓励和辅助，确保人人过关。（四）实践探究：给水杯排队——建立温度顺序感在前一环节掌握了基本操作后，本环节引入小组合作探究任务。每个小组的桌面上摆放着四个没有标签的杯子（分别装有热水、温水、常温水、凉水），但杯子底部或杯壁上贴有不同的触觉标记（如1号杯贴一个毛球，2号杯贴两个纽扣等）。教师发布任务：“请各组的小科学家们利用刚才学到的本领，测量出每个杯子的水温，然后按照温度从高到低的顺序给这四个杯子排好队，并告诉老师哪个最热，哪个最冷。”【重要】小组活动开始后，学生们分工协作：有的负责操作温度计，有的负责扶稳杯子，有的负责记录标签对应的温度，还有的负责复述和确认数值。在测量过程中，学生们自然会遇到新的问题：比如，测完热水后探头变热了，马上测凉水会不会不准？教师不直接给出答案，而是引导学生讨论，最终得出“需要等待探头温度恢复到室温再测，或者先用凉水冲洗一下探头”的结论。又如，有学生发现虽然都是温水，但两个杯子播报的数值不一样，教师引导他们比较两个杯子的摆放位置、探头入水的深度，培养严谨细致的科学态度。在全班交流汇报环节，各组汇报自己的排序结果和测量的具体数值。教师将各组的数据记录在黑板上，虽然各组的杯子水温可能略有差异，但“热水>温水>常温水>凉水”的规律是一致的。通过这个活动，学生不仅巩固了测量技能，更重要的是，他们将抽象的数字与具体的冷热触感建立了稳固的联系，形成了关于温度高低的科学序列。（五）拓展与安全：温度计大家族与生活应用教师展示几种不同的温度计图片或实物：医用电子体温计（柔软探头）、室温计、红外耳温枪等，简要介绍它们的不同用途。“同学们，今天我们用了一种会说话的体温计测量了水的温度。在家里，如果感觉自己发烧了，可以用什么？对，医用体温计。冬天，我们想知道外面冷不冷，可以看什么？室温计。”【基础】随后，教师再次强化安全教育和【高频考点】：“请大家牢记，我们今天学习的是测量水温的方法，但不是所有的热水都可以随便测量。如果家里的开水壶刚烧开的水，温度有100°C，非常危险，绝对不能自己去测量，必须请大人帮忙。使用任何温度计，都要先观察、试探，确保安全后才能操作。”同时，引导学生养成良好的整理习惯：关闭温度计电源，用干抹布擦拭探头，将器材放回指定托盘，清理桌面水渍。（六）课堂总结与评价教师引导学生回顾本节课的收获：“这节课我们学会了什么本领？”学生回答：“学会了用语音温度计测水温。”“知道了手的感觉不准确。”“会给水杯按温度排队。”教师总结：“同学们不仅学会了使用工具，更重要的是，我们懂得了科学需要精确的证据，不能只凭感觉。大家今天的操作非常规范，小组合作也很默契，每个人都像真正的科学家一样严谨。”教师结合过程性评价，表扬操作最稳的小组、合作最好的小组、最注意安全的学生，并颁发“科学安全小能手”奖章【6】。【板书设计】采用分区触摸式板书，结合大字书写与触觉线索。左侧区域（触觉感知区）：用硬纸板剪贴四个大小相同但内贴不同材质（毛皮代表烫、绒布代表热、丝绸代表温、凉席代表冷）的圆形，下方用盲文和大字标注：“烫”、“热”、“温”、“凉”。中部区域（操作流程图区）：用粗棉线出“1.估、2.放、3.等、4.听、5.记”五个步骤，每个步骤旁配有简单的凸起图形（如手背形状、温度计形状），并在步骤2“放”旁边用醒目的红色大字和盲文标注“探头不碰壁”。右侧区域（核心概念区）：用磁力贴呈现一把倾斜的天平，天平的一端是“感觉”（轻飘飘），另一端是“温度计”（沉甸甸），下方书写大字并盲文：“工具比感觉更可靠”。【教学反思】本课教学设计立足于低视力学生的认知起点与学习潜能，通过系统的多感官补偿策略，将原本依赖视觉的科学观察与测量活动，成功地转化为以触觉和听觉为核心的可操作、可体验的探究过程。设计中最突出的亮点在于将“安全”与“技能”深度融合，把防烫伤这一刚性要求转化为程序性的科学探究步骤（一估），既保护了学生，又尊重了他们的探索欲。通过对比实验让学生亲历“感觉的欺