初中道德与法治九年级下册《命运与共：携手构建人类命运共同体》教学设计

初中道德与法治九年级下册《命运与共：携手构建人类命运共同体》教学设计一、教学背景分析（一）【基础】教材内容解构与定位本课选自统编版《道德与法治》九年级下册第一单元“我们共同的世界”第二课“构建人类命运共同体”的第二框题，课题为《谋求互利共赢》。本框题在单元体系中处于“承上启下”的核心地位。上一框题“推动和平与发展”为学生揭示了当今时代的主题，本框题则在此基础之上，进一步深入探讨在应对全球性挑战的过程中，国际社会应有的态度与行动路径——“谋求互利共赢”，并系统阐释“构建人类命运共同体”这一中国智慧的核心理念。其内容逻辑严谨，层层递进：从“为什么”（应对全球性问题，需要命运与共的意识）到“是什么”（人类命运共同体的丰富内涵）再到“怎么做”（国家层面的共商共建共享与公民层面的关怀与担当）。它不仅是本单元知识的落脚点，更是引导学生将国际视野转化为家国情怀与责任意识的升华点，是落实“立德树人”根本任务的关键载体12。（二）【重要】学情多维透视九年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，他们思维活跃，乐于关注国内外时事，具备一定的信息获取能力。通过前序课程的学习，学生已经对经济全球化、世界多极化、文化多样性以及和平与发展主题有了初步认知，这为理解本课奠定了知识基础2。然而，学情呈现“两有两缺”的典型特征：1.有感性认知，缺理性深度：学生对“全球变暖”、“新冠疫情”、“地区冲突”等热点新闻耳熟能详，但对于这些现象背后折射出的“非传统安全威胁”、“全球治理失灵”等深层次逻辑，以及“人类命运共同体”理念的丰富内涵，往往理解碎片化、表面化6。2.有宏观认同，缺微观行动：多数学生能够认同“国家间需要合作”的道理，但对于“构建人类命运共同体”与自身有何关联，作为青少年能做什么、该怎么做，普遍感到茫然，存在“理念高大上，行动不着地”的困惑，责任感难以内化于心、外化于行2。（三）【高频考点】课程标准依据本课设计严格依据《义务教育思想品德课程标准（2022年版）》中“我与国家和社会”的相关内容要求：认识树立全球观念的重要性，增强为世界和平与发展作贡献的意识和愿望。同时，呼应“国情教育”主题，引导学生理解人类命运共同体的理念与价值。二、教学理念与顶层设计（一）核心设计思路本设计以“价值引领、素养导向、学生主体”为核心理念，采用“大单元教学”与“议题式教学”相结合的模式。围绕总议题“何以共赢：在变局中探寻人类共同未来的路向”，设置三个层层深入的议学环节，将宏大叙事转化为可议、可探、可行的学习任务，引导学生在思辨中明理，在探究中笃行。（二）【非常重要】核心素养目标1.政治认同：深刻理解“构建人类命运共同体”理念是中国为全球治理贡献的智慧和方案，领会其彰显的中华文化天下情怀与大国担当，增强对中国特色社会主义道路的认同与自信15。2.道德修养：培育关怀生命、尊重差异、守望相助的人文情怀，涵养开放包容、推己及人的道德品质，形成关注人类共同命运的善良品格1。3.健全人格：学会运用辩证的、联系的、发展的眼光分析全球性问题，培养理性看待国际关系、客观评价复杂事务的思维能力，树立开放、包容、合作的国际视野和积极向上、理性平和的健全人格1。4.责任意识：清晰认知作为“世界公民”的责任与担当，能将构建人类命运共同体的理念与个人学习成长相结合，明确具体的行动路径，增强参与社会实践、为世界添光彩的责任感和行动力6。三、教学重难点（一）【高频考点】教学重点：理解构建人类命运共同体的必要性及其核心理念。确立依据：这是本课知识体系的核心，是学生理解国家外交政策、形成正确国际观的基础，在课程标准与教材中均占据突出位置。（二）【难点】教学难点：将宏大理念转化为学生的价值认同与自觉行动。确立依据：理念的内化与行动的转化是教学的“最后一公里”。如何让学生真切感受到全球性问题与“我”相关，如何引导学生找到践行理念的具体路径，是突破教学浅层化、实现价值引领的关键26。四、【核心环节】教学过程与实施导入新课：【热点·情境创设】从“身边事”看“大世界”（教师活动）播放一段精心剪辑的混剪视频，时长约2分钟。视频内容包含：2024年夏季本地罕见高温天气及城市限电报道、本地社区组织的外籍志愿者参与垃圾分类活动、新闻片段中关于巴以冲突造成平民伤亡的报道、以及纪录片中太平洋岛国因海平面上升面临生存危机的画面。视频节奏由缓到急，最后定格在一句字幕上：“这个世界，与你有关吗？”（学生活动）观看视频，沉浸于视觉与信息的冲击中，内心产生初步的疑问与触动。（教师活动）视频结束后，教师不急于让学生回答，而是进行深情的引导：“同学们，刚才的画面里，有近在咫尺的酷暑，有远在千里的战火，有不同肤色的人们为了共同的家园在努力，也有整个国家即将被海水淹没的绝望。这些看似孤立的事件，背后是否有着千丝万缕的联系？当我们在空调房里抱怨炎热时，是否想过，这或许正是同一个‘地球村’正在发烧的症候？”稍作停顿，板书课题：“今天，就让我们一起走进‘命运与共：携手构建人类命运共同体’，去寻找答案。”【设计意图】打破传统导入“看图说话”的浅层模式，通过具有情感张力和思维含量的影像叙事，营造认知冲突与情感共鸣，直击学生心灵，将宏大的国际议题与学生的个体感知建立“弱连接”，为后续深入探究铺设情感与思维的基调18。环节一：【议题探究·必要性分析】独行快，众行远？——为何必须谋求互利共赢【子议题1】当灾难来临时，我们能退回到孤岛吗？（教师活动）呈现议学情境：“新冠疫情的全球大流行”典型案例。展示一组数据与图片：疫情初期各国抢购医疗物资、关闭国境线的混乱场景；疫情中期，全球供应链中断对各国经济造成的冲击（如汽车工厂因缺少一颗芯片而停产）；疫情后期，国际社会在疫苗分配上的不平等及其导致的新一波疫情。提出议学任务：请同学们以四人小组为单位，模拟一次“联合国安理会特别会议”。每组抽签扮演不同角色：美国代表、中国代表、非洲某发展中国家代表、世界卫生组织总干事。围绕“面对疫情这样的全球性公共卫生危机，是选择‘各扫门前雪’，还是选择‘合作抗疫’？”展开讨论，并阐述理由36。（学生活动）小组内迅速进入角色，基于所给材料和自身知识储备进行观点碰撞与协商。例如，“美国代表”可能最初倾向于强调本国优先，但在其他角色的追问下，不得不思考病毒无国界、经济相互依存的现实；“非洲代表”则可能强烈呼吁国际社会的援助与合作，强调任何国家的“免疫孤岛”最终都会成为全球防疫的漏洞。（教师活动）巡视各小组，倾听讨论，适时引导。讨论结束后，邀请几个小组的代表进行观点陈述。（学生活动）代表发言，呈现本组讨论后的共识或主要分歧。（教师活动）根据学生的发言，进行点拨与归纳，板书核心要点：1.【基础】客观现实：当今世界，各国相互联系、相互依存的程度空前加深，人类生活在同一个地球村，越来越成为你中有我、我中有你的命运共同体35。2.【重要】挑战严峻：人类面临许多共同挑战，如地区热点、气候变化、网络安全、重大传染性疾病等。这些问题关系整个人类的生存，制约人类的发展，任何国家都无法独自应对，也无法退回到自我封闭的孤岛15。3.【非常重要】必然选择：因此，采取共同行动，承担共同责任，谋求互利共赢，构建人类命运共同体，应成为各国解决全球性问题的必然选择3。【子议题2】“全球南方”的崛起，给世界带来了什么？（教师活动）补充拓展性材料：“全球南方”概念的兴起及其在全球治理中日益增强的话语权。例如，金砖国家扩员、非盟加入G20等。提问：“同学们，这股新兴力量的崛起，对于推动全球性问题解决，是带来了更多分歧，还是注入了合作的新动力？它如何体现了‘互利共赢’的必要性？”1（学生活动）思考并回答，理解新兴经济体和发展中国家在推动更加公正合理的国际秩序、倡导多边主义方面的积极作用，进一步认识到互利共赢是大势所趋、人心所向。【设计意图】本环节通过角色扮演和案例分析，将“为什么”这一知识点转化为生动的议学过程。学生不再是知识的被动接受者，而是问题的探究者。通过模拟不同国家立场，深刻体会到在相互依存的世界里，单边主义和孤立主义走不通，合作共赢才是唯一正解，有效突破教学重点78。环节二：【深度解析·内涵阐释】绘就“世界蓝图”——我们要构建一个怎样的未来【子议题】中国方案描绘了怎样的“世界蓝图”？（教师活动）过渡与设问：“既然要携手同行，那我们共同的目的地是哪里？我们要共同构建一个什么样的世界呢？这需要一张清晰的‘世界蓝图’。2015年，在联合国成立70周年系列峰会上，习近平主席全面阐述了打造人类命运共同体的内涵，为我们描绘了这样一幅愿景。”运用多媒体，以图文并茂的形式，分层次展示“五个世界”的丰富内涵：1.坚持对话协商，建设一个持久和平的世界（政治方面）；2.坚持共建共享，建设一个普遍安全的世界（安全方面）；3.坚持合作共赢，建设一个共同繁荣的世界（经济方面）；4.坚持交流互鉴，建设一个开放包容的世界（文化方面）；5.坚持绿色低碳，建设一个清洁美丽的世界（生态方面）37。（教师活动）针对“五个坚持”与“五个世界”的对应关系，进行【难点】解析：“大家看，‘对话协商’是路径，‘持久和平’是目标；‘共建共享’是路径，‘普遍安全’是目标……这五个方面紧密相连，构成了一个政治、安全、经济、文化、生态‘五位一体’的整体框架，缺一不可。”6（学生活动）在教师引导下，理解并记忆“五个世界”的核心内容，初步建立“五位一体”的整体认知。（教师活动）进一步提问，【热点·价值引领】：“同学们，这张‘世界蓝图’并非空中楼阁。近年来，从‘一带一路’倡议的硕果累累，到推动解决巴以冲突的和平努力，再到宣布‘双碳’目标并积极参与全球气候治理，中国一直在用实际行动，一笔一画地描绘着这幅蓝图。这让你感受到了什么？”（学生活动）结合所知所学，分享感悟，认识到中国不仅是人类命运共同体理念的提出者，更是负责任、有担当的实践者，增强政治认同感和民族自豪感5。【设计意图】将抽象的理念具体化、形象化，通过“蓝图”的比喻降低学生的理解难度。同时，将内涵阐释与中国实践紧密结合，让“政治认同”这一核心素养在生动的案例中得到自然渗透，避免了空洞的说教。环节三：【知行合一·行动路径】行胜于言——我们如何为“共赢”出力【子议题1】大国如何担当？（国家层面的行动）（教师活动）以“一带一路”倡议下的一个具体项目——例如，中老铁路通车为例。展示图片和视频片段：现代化的铁路、穿梭的列车、沿线繁荣的贸易、喜悦的老挝民众。提问：“这条铁路不仅是一条交通线，更被当地民众称为‘通向未来的路’。它体现了国家层面构建人类命运共同体的哪些具体做法？”引导学生结合“五个坚持”进行分析16。（学生活动）观察、思考、回答：中老铁路促进了沿线国家的互联互通和经济合作（合作共赢/共同繁荣）；建设中尊重老挝主权和文化（交流互鉴）；项目注重生态环境保护（绿色低碳）等。（教师活动）总结并板书国家层面的核心做法：各国要努力扩大利益的交汇点，谋求开放创新、包容互惠的发展前景；坚持对话协商、共建共享、合作共赢、交流互鉴、绿色低碳，建设“五个世界”3。【子议题2】青年何为？（公民特别是青少年层面的行动）（教师活动）创设情境，引发【难点】突破：“刚才我们讨论的都是国家大事，似乎离我们有点远。有同学可能会问：‘我只是一个中学生，成绩平平，力量微薄，构建人类命运共同体，我能做什么？’”展示教材P26“探究与分享”中关于“中国与世界不同国家人民互相救援、捐赠物资”的图片，以及一个贴近学生的案例：某校学生小林，在看到非洲难民儿童的报道后，内心触动，想做点什么，但又不知从何下手，甚至觉得自己的力量太渺小。（教师活动）组织学生进行【非常重要·责任落地】小组合作探究，任务如下：1.情感基础：看到难民儿童的遭遇，我们为什么会“心有戚戚”？这说明了什么？（引导学生理解：关怀生命、尊重生命的价值，是构建人类命运共同体的情感基础。我们要善待自己，也要把关切的目光投向世界，关注他人的命运。）32.行动探索：请同学们为小林出谋划策。结合教材P27的“方法与技能”，以及你们自己的观察和思考，列出至少三条“中学生能为构建人类命运共同体做的实事”。（学生活动）热烈讨论，思维碰撞，集思广益。小组代表上台展示讨论成果，例如：【基础】思想上：树立全球意识，关注世界和平与发展，理解人类命运相互依存的道理。【重要】行动上：放眼全球：努力学习外语，了解不同国家的文化和礼仪，为将来跨文化交流打基础；关注生态环境、贫困等国际问题，形成积极态度3。心系祖国：将个人梦想与国家发展相结合，讲好中国故事，做中华文化的传播者3。立足身边：参与社区环保、关爱弱势群体等公益活动；节约资源，践行绿色生活方式；在网络上传播和平、友善的理念。（教师活动）对学生的精彩回答给予高度评价，并进行提炼升华，板书：1.【基础】情感认同：关怀生命，尊重生命的价值，将心比心，守望相助。2.【重要】能力储备：学习本国文化，学好外语，了解国际规则与礼仪，提升跨文化沟通能力。3.【核心行动】责任担当：放眼全球，心系祖国，立足身边，从小事做起，从力所能及的事做起，做世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。（教师活动）最后，用充满力量与温情的语言进行课堂升华：“同学们，构建人类命运共同体，它不是一句遥远的口号，而是一点一滴的行动。它存在于你对远方苦难的每一次共情中，存在于你对脚下这片土地的每一次热爱中，存在于你对身边人的每一次善意相助中。每一个微小的你，汇聚起来，就是改变世界的洪流。未来已来，路在脚下，让我们从今天起，做一个有担当的世界公民！”【设计意图】本环节是整堂课的高潮与灵魂。通过“大国如何做”到“青年如何做”的逻辑递进，将宏大叙事落细、落小、落实。小组合作探究“为小林出谋划策”，极大地激发了学生的参与感和主体性，让学生自己找到行动的答案，真正实现了从“理念认同”到“价值内化”再到“行动自觉”的飞跃，有效破解了教学难点26。五、课堂小结与板书设计（一）【结构·思维可视化】板书设计命运与共：携手构建人类命运共同体（一）为何要“共”？——必要性1.客观现实：相互依存，命运与共2.严峻挑战：全球问题，无人能免3.必然选择：共同行动，互利共赢（二）共向何处？——目标（五个世界：持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽）（五位一体：政治、安全、经济、文化、生态）（三）如何“共”？——行动国家层面：扩大利益交汇点；坚持“五个坚持”公民层面：①情感认同：关怀生命②能力储备：学习提升③责任行动：放眼全球，心系祖国，立足身边（二）【精要·总结升华】课堂小结教师结合板书，引导学生快速回顾本节课的核心知识脉络：从一个现实（相互依存），两大挑战（传统与非传统），到一套方案（人类命运共同体内涵），再到两大主体（国家和个人）的行动路径。再次强调，构建人类命运共同体既是历史的必然，也是时代的要求，更是我们每一个人可以为之奋斗的目标。六、【巩固与拓展】作业设计【基础·知识巩固】完成《优化设计》本课时的基础选择题和填空题，旨在巩