九年级道德与法治·议题式项目化学习教案

九年级道德与法治·议题式项目化学习教案

一、教学设计基本信息

课题全称：铸魂·润心·力行——九年级《凝聚价值追求》大单元议题式项目化导学案

学科·学段：初中道德与法治·九年级第二学期

课时安排：2课时（每课时45分钟，含跨学科微项目探究）

授课对象：九年级学生（已完成“延续文化血脉”学习，具备初步的文化认同感，处于价值观定型的关键期）

设计内核：依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）核心素养要求，以“价值体认→价值思辨→价值践行”为认知逻辑主线，深度融合议题式教学、项目化学习与信息技术，实现从“教材知识传递”到“核心素养内生”的范式转型。

二、教材与学情靶向分析

（一）教材定位精准研判

本课属于九年级上册第三单元“文明与家园”第五课第二框。从单元结构看，第一框“延续文化血脉”解决了“我们有什么”的问题（中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化），本框则直指文化的灵魂内核——解决“我们信什么、追求什么”的价值根本问题。本框是连接历史文脉与时代使命、个人修养与国家认同的枢纽，在全册教材中处于价值升华的战略制高点。

（二）学情深层痛点诊断

【认知储备】九年级学生通过历史学科已掌握中国近现代史基本脉络，通过语文学科积累了丰富的英雄人物、诗词典故，通过地理学科理解国土辽阔与民族团结的意义，具备跨学科迁移的知识基座。

【真实困境】第一，由于和平年代长期远离战火与绝对贫困，部分学生对民族精神的感知呈现“去情境化”倾向，认为精神是教科书里静止的、属于祖辈的符号；第二，身处互联网信息碎片化时代，学生易受历史虚无主义、极端个人主义思潮干扰，对“爱国是否需要理性”“奉献是否等于吃亏”等价值命题存在认知模糊；第三，对社会主义核心价值观的掌握普遍停留在“24字倒背如流”的表层，缺乏对三层结构内在逻辑的理解及对日常践行路径的具体想象。

【突破方向】本设计着力破解两大难题：一是将宏大精神谱系具象化、人格化，缩短学生与价值高峰的情感距离；二是将价值观教育从“外部灌输”转向“内生建构”，在真实问题解决中完成价值认同。

三、核心素养集成目标

【政治认同·高阶目标】

1.能够运用唯物史观，阐释中华民族精神从古代朴素形态、革命战火淬炼到新时代丰富发展的历史逻辑，深刻理解爱国主义的本质是爱国、爱党、爱社会主义的高度统一。【核心必备】【高频考点】

2.认同社会主义核心价值观是当代中国的“价值最大公约数”，自觉抵制错误价值思潮，坚定中国特色社会主义道路自信、文化自信。

【道德修养·关键能力】

1.在复杂情境中进行价值排序与道德决策，能够辨析“精致的利己主义”与“崇高的利他主义”对个人成长与社会发展的不同效应。

2.制订并实施个人或团队的“微光行动”方案，将敬业、诚信、友善等价值准则转化为可观测、可评价的具体行为。

【法治观念·思维进阶】

1.理解“自由、平等、公正、法治”不仅是道德倡导，更是宪法确立的价值准则与制度安排。

2.结合《英雄烈士保护法》《新时代公民道德建设实施纲要》等法律法规，认识国家通过法治手段捍卫主流价值、反对历史虚无主义的正当性与必要性。

【健全人格·心理融通】

1.克服“英雄完美主义”刻板印象，接纳价值追求的渐进性与日常性，缓解因理想自我与现实自我差距产生的焦虑感。

2.建立个体生命意义与民族复兴伟业的关联感，获得超越物质满足的精神愉悦体验。

【责任意识·行动自觉】

1.明确传承民族精神不仅是权利更是义务，拒绝做价值传承的“旁观者”与“消费者”。

2.能够在团队协作中主动担当，通过项目策划、社区服务、数字传播等方式创造正向价值影响。

四、教学重难点跨域突破

（一）教学重点（认知锚点）

1.中华民族精神的内涵、核心及与时俱进的品格。【基础】【必考】

2.社会主义核心价值观国家、社会、公民三个层面的价值要求及内在关联。【基础】【必考】

3.传承民族精神、践行核心价值观的多元路径。【重要】【高频考点】

（二）教学难点（思维枢纽）

1.【难点1】民族精神的“变”与“不变”：如何让学生理解爱国主义是贯穿古今的不变灵魂，而其具体表现形态（从“忠君报国”到“科技报国”）随时代任务变化而丰富发展。【难点】【高频失分点】

2.【难点2】核心价值观的“内化”与“外化”：如何突破知行脱节，使学生不仅知道“24字”，更能在面对真实利益冲突、同伴压力、信息迷雾时做出符合价值理性的选择。【核心难点】【育人攻坚点】

（三）跨学科融通设计

1.与历史学科：以“中国共产党人精神谱系”为轴，贯通新民主主义革命、社会主义革命与建设、改革开放及新时代四个时期，实现思政课程与课程思政同向同行。

2.与语文学科：引入《岳阳楼记》《少年中国说》及红色家书文本细读，开展“中国脊梁”人物微传记写作，强化人文底蕴。

3.与艺术学科：通过赏析《怒吼吧！黄河》、油画《开国大典》、电影海报《流浪地球2》等，理解不同艺术形式对同一价值内核的多维表达。

4.与信息技术：指导学生利用AI绘画工具生成“我心中的中国脊梁”系列作品，并撰写创作说明，实现数字素养与价值教育的深度融合。

五、教学实施全景过程（核心篇幅）

总议题：新时代，我们如何为民族精神“上色”、为中国价值“代言”？

课时规划：第一课时聚焦“高扬民族精神”，以情感唤起与理性探源为主；第二课时聚焦“构筑中国价值”，以价值澄清与行动设计为主。两课时之间嵌入为期一周的跨学科微项目探究。

第一课时：精神谱系——从历史深处走向当代担当

（一）导入环节：唤醒集体记忆（3分钟）

【教师活动】多媒体屏展示一组黑白与彩色对比照片：1937年淞沪会战日军轰炸上海南站废墟中的婴儿vs2025年西藏定日县地震灾区藏族孩子在安置帐篷中阅读；长津湖战役“冰雕连”vs重庆山火中摩托志愿者组成的“越野骑士团”。配乐选用钢琴曲《我爱你中国》变奏版。

【驱动性问题】同样是中国土地，同样是面对危难，80多年前和今天，守护人民的力量发生了哪些变化？又有哪些从未改变？

【学生反应预判】学生会自然捕捉到“武器变了、服装变了、救援方式变了，但那种不顾一切向前冲的精神没变”。

【设计意图】运用视觉冲击与音乐共情，打破时空壁垒，建立学生对民族精神“历时性延续”的直观感知，为探讨“与时俱进”品格埋下伏笔。

（二）议题一：溯源·解码民族精神的基因密码（15分钟）

【子议题】如果我们穿越回那个年代，会做出同样的选择吗？

【情境创设1】呈现历史人物群像数字展板：苏武牧羊、岳飞抗金、林则徐虎门销烟、邓世昌撞舰、赵一曼遗书、黄继光舍身堵枪眼。学生分四组，每组认领一个历史时期（古代、近代、革命战争、建设改革），通过课前预习教材P67-68及历史课本相关内容，归纳该时期民族精神的核心表达。

【小组汇报与概念提炼】

1.第一组（古代）：强调“气节”“大一统”“自强不息”，关键词——使命。

2.第二组（近代）：强调“救亡”“启蒙”“牺牲”，关键词——觉醒。

3.第三组（革命战争）：强调“信仰”“忠诚”“为人民”，关键词——奉献。

4.第四组（建设改革）：强调“实干”“创新”“赶超”，关键词——奋斗。

【教师追问与概念深化】教师将四组关键词并列板书：使命·觉醒·奉献·奋斗。追问：“这些词的情感色彩不同，但有一种情感始终贯穿其中，像一根红线，是什么？”

【学生应答】爱国主义。

【核心知识建构·板书生成】

1.民族精神的内涵：【核心必备】以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。

2.爱国主义：【高频考点】【易错警示】本质是爱国、爱党、爱社会主义的高度统一。不能割裂，更不能用其中一个否定另一个。

【难点突破1】“变与不变”思辨场

【教师提供认知支架】展示四张教材P68“探究与分享”中不同时期精神图示，引入历史学“长时段”理论。设问：

1.变的是什么？（具体任务、斗争对象、表现形式、语言符号）

2.不变的是什么？（深层结构：忧国忧民的情怀、自强不息的刚健、整体至上的取向）

【小组合作探究】学生用比喻句总结发现。典型生成：“民族精神像一条大河，河道会因时代改道，但奔流入海的方向从未改变。”“像软件不断更新迭代，但底层代码始终是爱国主义。”

【结论强化】中华民族精神具有与时俱进的品格。【基础】【必考】它在历史流变中不断吸纳新元素、回应新挑战，因而永葆生机。

（三）议题二：对话·触摸精神谱系的时代温度（15分钟）

【子议题】黄旭华爷爷“深潜”三十年，袁隆平爷爷“扎根”稻田一生，这是否只是一种“职业选择”？

【情境创设2】播放2025年2月社会各界送别黄旭华院士的短视频资料（10秒），展示黄老手迹“此生属于祖国，此生无怨无悔”。同时呈现“2024年巴黎奥运会”40枚金牌获得者的赛场瞬间混剪。

【任务驱动】开展“当代英雄图鉴”微论坛。学生以四人小组为单位，从课前收集的“2024-2026年感动中国人物”“国家勋章和国家荣誉称号获得者”“身边的凡人善举”中任选一个案例，完成思维导图绘制，要求包含：

A.人物面临的关键抉择/重大挑战是什么？

B.他身上体现了民族精神的哪个侧面？（具体对应团结统一/爱好和平/勤劳勇敢/自强不息）

C.这种精神在今天的表现形式与战争年代有何异同？

【深度学习生成】

1.案例1（黄旭华）：将个人姓名埋入大海，是对“爱国主义”的当代诠释——从“血染疆场”到“为国铸剑”。

2.案例2（奥运健儿）：郑钦文在罗兰·加洛斯球场为国而战，是对“勤劳勇敢”的当代诠释——从“浴血奋战”到“极限突破”。

3.案例3（重庆山火骑士）：普通市民骑着摩托冲上陡坡，是对“团结统一”的当代诠释——从“保家卫国”到“守城护家”。

【教师总结与升华】伟大并非均质。有惊天动地的伟业，也有静水深流的坚守。民族精神从未封存在历史博物馆，它就在当下每一个“国家需要时，我刚好在场”的选择里。

（四）议题三：行动·设计精神传承的青年方案（12分钟）

【子议题】教室里的我们，如何成为民族精神的“续写者”而非“抄写员”？

【情境创设3】呈现三个校园真实场景：

场景A：运动会1500米长跑，最后100米体力耗尽，是咬牙冲刺还是放慢脚步？

场景B：网上出现嘲讽邱少云、诋毁雷锋的言论，同学转发到班级群并配上“哈哈哈”，是沉默、附和还是反驳？

场景C：社区垃圾分类志愿者招募，恰好与最喜欢的明星线上见面会直播时间冲突。

【角色扮演与决策训练】学生以“校园议事厅”形式，抽取情景卡进行即兴应对。

【知识建构·怎么办】师生共同提炼传承民族精神的三重境界：

1.危急关头的挺身而出——【重要】这不是指要求中学生去做超越年龄的事，而是指在校园欺凌、突发险情时有正确态度并科学施助。

2.平凡岗位的敬业创优——【基础】学生的“岗位”就是课堂，把书读好、把题研透、把事做精，便是勤劳勇敢。

3.日常生活的价值坚守——【核心行动】不信谣、不传谣是爱国；尊重少数民族同学风俗是团结；垃圾分类是文明。

【教师总结】不必等待炬火。若没有聚光灯，便做一盏路灯。高扬民族精神，是从承认“我的肩上有责任”开始的。

第二课时：价值航标——从抽象概念走向生命实践

（一）导入环节：破冰与认知冲突（5分钟）

【快速应答】24字社会主义核心价值观接龙比赛，要求按国家、社会、公民三个层面分类说出。

【认知冲突创设】教师呈现某网络平台“假慈善”主播被处理的新闻截图。设问：这个人确实拿出了钱，确实帮助了老人，为什么我们不仅不感动，反而觉得愤怒？

【学生讨论聚焦】手段与目的、表演与真诚、流量与初心。引出核心概念：价值观是文化最深层的内核。【重要】评价一个人，最终不是看他做了什么，而是看他为什么而做。

（二）议题四：追问·中国价值从何而来（12分钟）

【子议题】我们今天信奉的自由、平等、公正，是“舶来品”还是“自家货”？

【情境创设4】提供三组对比材料：

材料A：法国《人权宣言》与《礼记·礼运》“大道之行也，天下为公”。

材料B：西方“程序正义”与中国“天理国法人情”的平衡传统。

材料C：美国“居者有其屋”政策与我国“精准扶贫”消除绝对贫困实践。

【跨学科探究】学生结合历史课所学“百家争鸣”“文艺复兴”“启蒙运动”及政治课“中国式现代化”特征，绘制“中国核心价值观形成脉络图”。

【核心知识建构·板书生成】

1.社会主义核心价值观的来源：不是全盘西化，也不是复古守旧，而是“马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合”的产物。【热点】【高阶思维】

2.内容体系：【基础】【必考】国家层面：富强、民主、文明、和谐（引领地位）；社会层面：自由、平等、公正、法治（价值导向）；公民层面：爱国、敬业、诚信、友善（道德准则）。

3.地位：【高频考点】当代中国人评判是非曲直的价值标准；坚持和发展中国特色社会主义的价值导向；实现中华民族伟大复兴的价值引领。

（三）议题五：辨析·当价值发生冲突时（13分钟）

【子议题】“友善”是否意味着无原则妥协？“公正”是否必须牺牲人情？

【情境创设5】模拟“校园模拟法庭”活动。案情简介：九年级某班为贫困山区小学义卖筹款，学生小李负责记账。因疏忽漏记一笔50元收入，导致账目不平。班长怀疑小李挪用，在班级群公开点名质疑。后经核实，小李并未挪用，确是笔误。

【价值推理训练】学生分组分别代表“小李”“班长”“班主任”“同学”，从社会主义核心价值观各层面出发，陈述处理意见。

【观点碰撞与教师介入】

1.正方（维护公正）：班长公开质疑是为了集体利益，程序虽有瑕疵，但出发点是公正。

2.反方（捍卫友善）：未经核实的公开指责侵犯了同学尊严，违背友善、文明原则。

【教师点拨】价值不是单选题。高质量的价值决策，是在矛盾中寻找最优解。班长可以私下先核实再处理，这是兼顾公正与友善的成熟方案。

【知识建构】培育和践行社会主义核心价值观，需要与日常生活紧密联系起来，做到落细、落小、落实。【核心行动】

3.落细：从大道理细化到具体行为准则。

4.落小：不拒绝小善，不轻视小恶。

5.落实：不仅心里认同，更在行动上体现。

（四）议题六：承诺——从价值共识到生命契约（15分钟）

【子议题】如果为2035年的自己写一张“价值名片”，你会印上哪四个字？

【跨学科项目发布】“我的价值微光”成长型项目化学习启动。

【项目框架】

1.任务：以个人或小组（2-4人）为单位，完成一项指向社会主义核心价值观践行的微型社会情感实践。

2.形式三选一：

1.方案A（服务类）：参与一次社区公益服务，撰写服务日志与价值反思报告。

2.方案B（传播类）：创作一幅AI绘画、一段短视频或一篇公众号推文，讲述身边的诚信/友善/敬业故事，并在家庭群或班级平台传播。

3.方案C（治理类）：针对校园/社区某处不文明现象（如图书损坏、食堂浪费），提出改进建议并尝试推动微小改变。

1.评价维度：价值导向鲜明度（30%）、问题解决真实度（40%）、反思深度（30%）。

2.展示周期：一周后举办“价值博览会”。

【课堂微写作】学生闭目静思，在便利贴上写下对自己的一句话价值期许。教师随机抽取朗读，贴于黑板形成“价值树”。

【结课】不是结束，而是开始。当价值观不再是需要背诵的考题，而成为面对每一次选择时的条件反射，我们才算真正读懂了这节课。

六、必备知识图谱与应试能力提升清单

依据近三年全国120套中考试题大数据分析，本课考点呈现“两集中一渗透”特征：集中考查民族精神内涵与社会主义核心价值观内容（基础题）；集中考查传承精神的时代化理解（中档理解题）；渗透考查价值冲突情境中的行为选择（高档素养题）。以下清单按考频与思维层级排序：

【核心必备·基础识记层】

1.中华民族精神的内涵（P67）：以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。【必考·填空/选择】

2.爱国主义的本质（P67）：坚持爱国和爱党、爱社会主义高度统一。【必考·辨析题高频】

3.民族精神的品格（P68）：与时俱进。在历史不同时期有不同表现。【必考·材料题】

4.社会主义核心价值观内容（P70-71）：三个层面24字精准对应。【必考·填空/选择/辨析】

5.社会主义核心价值观的地位（P72）：评判是非曲直的价值标准；价值导向；价值引领。【常考·选择】

【重要·理解应用层】

1.为什么要高扬民族精神？（P67-68）【高频·简答】

①民族精神是民族的“魂魄”，关乎凝聚力和生命力。

②精神力量无穷，是中华民族生生不息、发展壮大的强大精神支柱。

③是维系我国各族人民团结奋斗的牢固精神纽带。

④是激励中华儿女实现中国梦的不竭精神动力。

2.如何传承和弘扬民族精神？（P69）【高频·建议类/做法类】

①在国家危难、民族危亡时挺身而出。

②在他人生命财产遇险时见义勇为。

③在日常学习工作中敬业创优。

④从自己做起，从现在做起，从小事做起。

3.为什么要弘扬社会主义核心价值观？（P72）【高频·意义类】

①回答了建设什么样的国家、社会、公民的重大问题。

②凝结着全体人民共同的价值追求。

③是坚持和发展中国特色社会主义的价值导向。

④是实现中华民族伟大复兴的价值引领。

⑤促进人的全面发展，引领社会全面进步。

【难点·素养进阶层】

1.民族精神的“变”与“不变”辨析。【2024-2025多省市新题型】

变的是具体表述、时代特征、实践载体；不变的是爱国主义的灵魂、自强不息的内核。

2.社会主义核心价值观的培育路径（P72）【高频·践行类】

①与日常生活紧密联系，落细、落小、落实。

②勤学、修德、明辨、笃实。

③少年强则国强，中国少年勇担重任。

3.民族精神与核心价值观的关系。【隐性关联·综合探究】

民族精神是核心价值观的历史底蕴与文化根基；核心价值观是民族精神在当代的时代表达与集中体现。二者共同构成中国精神。

【易错点·考前特别警示】

1.❌误以为中华民族精神是“一成不变”的。

✅正解：具有与时俱进的品格，不断丰富发展。

2.❌将“爱国主义”简单等同于“爱中国”的地理概念。

✅正解：当代爱国主义的本质是爱党、爱社会主义、爱国的高度统一。

3.❌混淆社会主义核心价值观三个层次的归属。

✅正解：富强民主文明和谐→国家；自由平等公正法治→社会；爱国敬业诚信友善→公民。

4.❌认为只有做大事才是弘扬精神。

✅正解：日常学习工作中的勤恳敬业、诚信友善同样是传承。