初中九年级道德与法治《亲近社会》单元深度学习教学设计

初中九年级道德与法治《亲近社会》单元深度学习教学设计

一、课程背景与设计理念

本设计立足《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》所确立的“核心素养导向”，以苏教版九年级上册第一单元“亲近社会”为蓝本，将单元整体教学与深度学习理论有机融合。课程秉持“价值引领、素养立意、真实学习、知行合一”的理念，突破传统知识点的碎片化讲授，致力于构建一个以“人与社会关系建构”为内核的意义场域。设计者以跨学科视野统整社会学、心理学、伦理学与生涯教育的基本原理，将“社会参与意识”“公共精神”“责任伦理”作为本单元三大价值锚点，引导学生在真实社会情境中实现从“认知理解”向“身份认同”再向“行动承诺”的认知跃迁。本设计尤其强调“教学实施过程”作为素养生成的枢纽，以大任务、大情境、大问题驱动持续探究，使教学过程本身即成为学生亲近社会、理解社会、服务社会的真实缩影。

二、教学主题与目标设定

（一）单元主题锚定：从“亲近社会”走向“亲社会人格的自觉建构”

将原单元主题“亲近社会”升华为“亲社会人格的自觉建构”，意在强化从单向的社会认知向双向的社会互动的价值转向。本单元不再仅仅要求学生“了解社会变化”“知道要服务社会”，而是通过系统设计促使学生将“亲社会”内化为一种稳定的价值取向和行为倾向，即具备高度的社会责任感、共情能力、合作能力以及公共事务参与能力。

（二）核心素养目标层级

1.政治认同

【非常重要】【核心锚点】能够认同社会主义核心价值观中“和谐”“友善”“爱国”等价值准则，理解中国特色社会主义制度优势对于社会有序运行的保障作用，从情感上建立起对国家发展、社会进步的归属感和自豪感。

2.道德修养

【重要】【高频考点】明晰“个人”与“社会”的辩证统一关系，自觉践行社会公德，锤炼“谦逊礼让、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法”的公民主体品格，能够在具体生活情境中做出符合道德规范的价值判断。

3.法治观念

【基础】【难点】理解社会运行不仅需要道德调节，亦需要法律规范；初步掌握公民参与社会生活的基本法律边界，在“亲近社会”的进程中树立权利与义务相统一的法治意识。

4.健全人格

【基础】【热点】培养开放包容、理性平和、积极向上的社会心态，克服“社交退缩”“责任推诿”“价值虚无”等消极倾向，形成主动交往、乐于奉献的情感品质。

5.责任意识

【非常重要】【高频考点】自觉承担对他人、集体、社会的责任，将“服务社会”从外部要求转化为内在的行动准则，初步具备策划并参与社会公益活动的实践能力。

（三）具体教学目标

知识与技能：

1.准确复述社会变迁在物质生活、精神面貌、文化风尚等方面的具体表现。

2.阐释个人社会化过程的核心要素，辨识亲社会行为与反社会行为的本质区别。

3.归纳当代中国社会发展面临的新矛盾、新挑战，能够运用辩证思维分析社会问题。

4.掌握参与社区服务、公益宣传等社会实践的基本流程与沟通技巧。

过程与方法：

1.通过社会调查、文献检索、数据分析等方法，培养“透过现象看本质”的社会观察力。

2.运用小组合作学习，在议题式探究中发展协商、妥协、达成共识的公共对话能力。

3.借助角色扮演、模拟听证会等活动，训练在多主体利益格局中提出可行性方案的系统思维。

情感态度价值观：

1.体认“没有人是一座孤岛”的社会联结本质，祛除对公共生活的冷漠与疏离。

2.激发“我以我手建家乡”的乡土情怀，强化将个人理想融入社会发展的宏大叙事。

3.敬畏平凡岗位上的劳动者，抵制“精致利己主义”思潮，培育甘于奉献的志愿精神。

三、教学内容与资源整合

（一）单元知识结构重组建构

将原教材四个课时的线性排布重组为三个核心模块：

模块一：社会镜像——我们身处怎样的时代

涵盖“感受社会变化”“观察社会问题”两个知识群。

【基础】【必会】改革开放以来城乡面貌、生活方式、消费结构的飞跃；

【重要】转型期社会心态的复杂特征，如“内卷”“躺平”讨论背后的真实诉求；

【难点】如何从宏观数据中理解微观个体的真实获得感，避免将社会进步简单等同于经济增速。

模块二：联结密码——我们如何与彼此相依

涵盖“个人社会化”“社会角色与规范”“交往品质”三个知识群。

【非常重要】亲社会行为的心理机制：共情、责任归因、道德认同；

【高频考点】社会责任感的核心内涵及其外延表现；

【热点】网络社群中的亲社会行为样态（众筹、科普、线上支教）。

模块三：行动图谱——我们怎样让社会更好

涵盖“服务社会路径”“公益项目设计”“公民参与素养”三个知识群。

【非常重要】志愿服务伦理：尊重受助者尊严，非怜悯式关怀；

【高频考点】中学生参与社会公益的合法途径与安全边界；

【难点】面对社会不公现象时，如何在激愤与冷漠之间找到理性介入的平衡点。

（二）跨学科资源融合清单

1.社会学维度：引入米德“符号互动论”、涂尔干“社会团结”理论片段（适配学段水平进行降维表述），帮助学生理解人际互动如何编织社会网络。

2.心理学维度：运用班杜拉“社会学习理论”，解析亲社会行为通过观察、模仿、强化得以习得的过程；引入共情神经科学研究，理解“疼痛共享”的生理基础。

3.伦理学维度：对比“义务论”“功利主义”“德性论”对“为何助人”的不同回答，组织学生开展伦理学园辩论。

4.媒介素养维度：识别自媒体时代社会情绪的传播机制，辨析公共议题讨论中的事实与观点。

（三）真实情境素材库建设

1.乡土资源：本地文明城市创建纪实、社区网格员一日工作记录、老街活化改造居民听证会音频。

2.时政资源：“中国好人榜”人物专访、感动中国颁奖辞片段、国家勋章获得者社会贡献分析。

3.冲突性案例：【难点突破】“老人倒地扶不扶”法律与道德张力再讨论；网络暴力事件中“围观者”的道德责任；大型赛会志愿者动机量表测评。

4.学生生成性资源：课前投放“我的社交焦虑瞬间”匿名问卷数据，班级志愿服务经历共享云文档。

四、教学实施过程（核心环节）

本单元共计8课时，采用“总—分—总”的螺旋上升结构。前2课时为“经验唤醒与概念建构”，中4课时为“议题深潜与观念碰撞”，后2课时为“行动转化与反思升华”。以下按课时序列逐一呈现深度实施策略。

第一课时：社会万花筒——我的家庭40年变迁史

【课型】调查成果交流课

1.课前任务驱动：每位学生担任“家庭首席记忆官”，通过访谈祖辈、父辈，搜集老照片、旧物件、粮票、老账本等实物资料，形成“我家这40年”变迁微报告，形式可为一页图文小报或3分钟口述史音频。

2.课堂实施切片：

（1）物品会说话（15分钟）：四人小组内轮流展示所带老物件，讲述背后的生活故事。教师巡视中捕捉关键素材——一张褪色的自行车执照、一叠捆扎整齐的汇款单、九十年代的第一台缝纫机。

（2）时代拼贴画（15分钟）：各小组将典型物件进行分类统计，绘制“物质丰裕度折线图”“家庭交通工具演变树”，在白板呈现并标注“这不仅是家的进步，更是国的飞跃”。

（3）观念代际差（10分钟）：聚焦访谈中发现的“祖辈认为苦、孙辈觉得酷”的矛盾点，如祖辈对“一分钱掰两半花”的执念与孙辈为虚拟游戏皮肤付费的行为差异。教师引导提炼“社会存在决定社会意识”的朴素原理。

3.认知冲突植入：展示两张对比图片——1998年抗洪军民手挽手筑人墙，2021年河南暴雨“救命文档”在线协作界面。设问：时代在变，表达关爱的方式在变，但什么从未改变？学生沉思一分钟，不要求立即作答，将问题存入“单元思考银行”。

【重要等级标记】【基础】社会变迁的具体表现（物质、制度、观念）。

【高频考点预测】改革开放以来人民生活水平显著提高的根本原因。

第二课时：社会密码破译——我与社会到底有多远

【课型】概念建构与辨析课

1.破冰心理预热：课前投放班级匿名问卷结果——“你觉得自己在多大程度上是社会的局外人？”展示高频词云：“渺小”“无关紧要”“被推着走”。教师不对答案做价值评判，而是将这种感受命名为“社会疏离感”，并指出本课即是探讨疏离感从何而来、又该如何安放。

2.经典实验模拟：将教室模拟为“电梯间微社会”，随机指派学生分别扮演陌生同乘者、手持重物者、推婴儿车者。其他学生观察：是否有人主动协助按楼层、腾挪空间。实验后，追问那些“犹豫了三秒最终没开口”的学生内心独白。由此引出亲社会行为的“旁观者效应”心理机制。

3.概念深度加工：

（1）将“亲社会行为”与教材定义“有益于他人和社会的行为”升级为：一种能够识别他者需要、克服本能惰性、付出实质性帮助且不求即时回报的自觉行动。

（2）搭建“行为连续统”：左端是“损人利己（反社会）”，中间是“利己不损人（中性）”，右端是“利他利社会（亲社会）”。请学生将20张生活行为卡片粘贴至相应位置，争议最大的卡片（如“顺手给室友带饭”“为灾区捐款50元”“转发寻人启事”）进入全班公共辩论。

4.跨学科透镜：简述神经科学发现——当人实施帮助行为时，大脑奖励中枢激活区域与获得金钱奖励时高度重叠。提问：这是否说明“人本质上是自私的，助人只是为了取悦自己”？小组开展8分钟微型伦理学研讨。

【非常重要】【难点突破】亲社会行为的内外动机交织辨析，去除非黑即白的道德评判思维。

【热点链接】Z世代网络亲社会行为：为爱发电字幕组、网文评论区情绪疏导、游戏陪练中的情感支持。

第三课时：社会暗房——看见那些被折叠的角落

【课型】社会问题探究课

1.情境导入：播放城市环卫工人凌晨四点工作的纪实影像，定格于环卫工人在便利店台阶上就着开水吃馒头的画面。配乐渐弱，教师语态沉静：这是我们的城市刚刚醒来的样子。

2.数据骇客：呈现三组对比数据——本市近五年高楼电梯加装数量vs老旧小区加装成功比例；孤独症康复机构数量vs服务缺口；高校毕业生平均起薪vs家政服务员平均月薪。要求学生以“社会学侦探”身份，推测这些数据背后可能隐藏的社会结构性矛盾。

3.问题深潜：从上述数据中聚焦“老旧小区加装电梯难”作为典型案例。发放角色卡片：一楼反对派住户、高楼层患病老人、居委会调解员、电梯公司代表、城市规划学者。

（1）举行10分钟微型模拟听证会，角色需在“利益受损”“公共福祉”“程序正义”等多重维度间艰难权衡。

（2）听证会陷入僵局时，教师叫停并引导：这并非一个“好人vs坏人”的故事，而是一个“利益如何重新分配”的治理难题。

4.认知支架：引入“分配正义”与“程序正义”两个分析工具（以儿童哲学方式降维表述：好东西该分给谁？谁说了算？），引导学生理解社会进步往往不是一条坦途，而是充满张力的博弈过程。

5.情感升华：并非所有问题都能在本课找到标准答案，但重要的是——我们开始看见。看见本身就是一种立场。

【难点】【高频考点】正确认识我国社会发展过程中面临的问题和挑战，理解解决问题的长期性与复杂性。

【重要】培育社会批判思维的同时避免陷入“愤世嫉俗”或“消极悲观”。

第四课时：责任光谱——从“份内事”到“我愿意”

【课型】价值观辨析课

1.责任光谱绘制：发放空白同心圆图，圆心为“自我”，向外依次为“家庭”“班级”“社区”“国家”“人类命运共同体”。要求学生在每一圈层写出至少一项自己认为“该做”的事，并用红笔标注出“已经做到”的项。

2.典型两难：呈现真实改编案例——15岁中学生李明，周末有两个选项：A.陪独居奶奶去医院看病（母亲出差前反复叮嘱）；B.参加环保社团组织的湿地候鸟巡护（已承诺队长必到）。二者不可兼得，必须二选一。

（1）个人抉择：3分钟独立写下选择及三条核心理由。

（2）观点集市：全班分为两大阵营进行观点交锋，教师不做裁判，而是不断追问“你为什么认为这件事比那件事更重要”。

3.理论透镜介入：在学生充分表达后，教师微讲座5分钟，介绍德国社会学家贝克的风险社会理论片段：传统社会里，责任是清晰、稳定、自上而下规定的；现代社会，个体经常面临多重责任交叉拉扯，必须学会在不确定性中做出负责任的判断。

4.概念跃迁：区分“角色责任”（因身份而来，如班干部维持纪律）与“道德责任”（可做可不做，但做了体现更高道德追求，如主动承担不属于自己包的清洁区）。引导学生发现：社会进步往往依赖于无数个体超越“角色责任”的边界，主动承担“道德责任”。

5.行动承诺：每位学生在便利贴上写下“本周我将承担的一份额外道德责任”，贴至班级“责任星空墙”。

【非常重要】【高频考点】角色冲突与责任选择；做负责任的人对社会风尚的引领作用。

【热点】后疫情时代青年社会责任感的显性化表达（社区报到、科普辟谣）。

第五课时：公益创想汇——让善意不止于感动

【课型】项目化学习启动课

1.反常识导入：展示两张海报——传统募捐海报（衣衫褴褛的儿童特写，大字“帮帮他！”）与现代公益海报（山区孩子绘制未来村庄的画作，文案“我的家乡由我建造”）。请学生直觉判断哪张更触动自己，并猜测哪张筹款效率更高。揭示答案：后者筹款额是前者的3.2倍（真实公益传播数据）。

2.核心概念建构：公益不等于“悲情凝视”，更不是强者对弱者的施舍。公益伦理第一原则：尊重受助者的主体性与尊严。

3.项目发布：班级模拟“社区微公益创投大赛”，各小组需针对本社区/校园真实需求，设计一个低成本、可执行、有创意的微型公益项目。

4.需求侦察兵：各组领取“社区问题放大镜”工具卡，包含五个观察维度——无障碍设施、垃圾分类误时投放、公共座椅舒适度、邻里寒暄频率、宠物便便清理。周末需进行实地观测并拍摄证据照片。

5.支架供给：教师展示优秀学生范例——某中学“共享奶奶”项目（利用社区退休奶奶空闲时间，为双职工家庭提供课后临时托管），引导学生关注“资产为本的社区发展视角”，即不盯着社区缺什么，而看见社区有什么资源。

【重要】【基础】服务社会的常见形式与基本要求。

【难点】区分“慈善施予”与“社区发展”两种公益范式，拒绝道德表演型公益。

第六课时：公益设计院——把想法变成一张蓝图

【课型】项目化学习推进课

1.需求校准：各小组汇报社区观察结果，教师引导将模糊的感受转化为精准的问题陈述。例如：从“小区里老人好多”升级为“下午三点至五点，社区小花园缺少适老化休息座椅，导致高龄老人只能坐花坛边缘”。

2.工具嵌入：首次引入“逻辑模型”思维工具（简化版）——资源输入→活动内容→直接产出→社会成效。以“宠物便便箱”项目为例：

（1）资源：废旧木材、旧报纸、扎带；

（2）活动：周末制作便便箱并固定在主干道两侧；

（3）产出：社区新增6个便民取纸点；

（4）成效：绿化带宠物粪便减少70%，邻里投诉率下降。

3.可行性压力测试：每组需回答三个尖锐问题：谁为你的项目买单？（经费来源）谁帮你一起干？（人力支持）项目结束后，这件事还有人做吗？（可持续性）

4.模拟路演预演：各组绘制公益项目画布（A3大白纸），包含痛点、方案、资源、风险、预期成效五大模块。教师逐组辅导，重点关注“真实需求”与“自我感动”的区分。

【非常重要】将道德意愿转化为实践方案的策划能力。

【高频考点】中学生参与公益活动的正确态度与方法。

第七课时：公益博览会——让社会听见少年的声音

【课型】成果展示与社会评价课

1.会场布置：课桌围成U型，前方面向“评审团”。评审团由4位成人组成：班主任、社区居委会主任、家委会代表、学校团委书记。另设20位大众评审（各班学生代表）。

2.路演流程：每组5分钟展示（含PPT、手绘海报、情景短剧等形式），3分钟答辩。评审团与大众评审分别从“需求真实性”“方案创新性”“可操作性”“成本控制”“社会价值”五个维度评分。

3.真实压力传导：社区居委会主任现场承诺，排名第一的项目将获得社区1000元资金支持，并在居委会备案为暑期正式活动。全场氛围瞬时凝滞，继而是抑制不住的雀跃。

4.高光时刻：其中一个小组设计“流动的百宝箱”——将闲置行李箱改造为装载老花镜、针线包、急救用品、共享雨伞的社区流动服务站，周末由志愿者推着在公园提供便民服务。该方案因其极强的在地性与可持续性获得一致认可。

5.荣誉之外：教师特意邀请未获奖但设计极其温情的“倾听电话亭”项目组进行复盘。该组致力于为独居老人提供定期电话陪伴。教师总结：公益从不以胜负论英雄，只要有一份善意被认真对待，它就会在看不见的地方生根发芽。

【热点】【高频考点】公益微行动；青少年参与公共事务的边界与途径。

【非常重要】过程性评价与增值评价的落地实施。

第八课时：反哺与再生——我们本身就是社会

【课型】单元总结与生命叙事课

1.情感回流：将第一课时置留的问题——“时代在变，什么从未改变”再次投射于屏幕。学生静默2分钟，翻看单元学习档案，在笔记本上写下此刻答案。

2.叙事分享：采用“一人一故事”剧场形式，自愿者站至圆心，朗读自己的思考片段。有学生写道：“祖辈在田垄上劳作，我们在键盘上奔跑，但汗水里的咸涩是一样的。从未改变的，是一个人对土地、对他人最朴素的不忍与牵挂。”教室寂静，随即自发鼓掌。

3.教师叙事：分享自己大学时代在西部支教时，一个孩子悄悄塞给他的纸条：“老师，长大后我可不可以也成为你？”他说，那是他生命中最珍贵的勋章，远比后来获得的所有荣誉证书更重。由此点明单元终极立意——亲近社会，从来不是居高临下的“帮助”，而是人与人在联结中互相成全、彼此抵达。

4.行动延伸：单元学习不是句号，而是顿号。公布本班志愿服务队正式注册名称——“微光青年”，确立每月最后一个周六为“班级社区服务日”，首批活动由公益博览会冠军小组牵头执行。

5.全课收束：播放剪辑视频，画面滚动呈现40年家庭老照片、模拟听证会交锋瞬间、公益项目画布上的涂涂改改、路灯下学生进行社区观测的背影。背景音乐是童声合唱《苔》：“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。”

【非常重要】【情感态度价值观升华】从认知社会到认同自我，从服务社会到反哺成长，构建完整的意义闭环。

五、教学评价与反馈

（一）形成性评价矩阵

本单元摒弃单一的纸笔测试，构建“过程增量+关键表现+成果效度”三维评价体系。

1.过程增量评价：关注学生在单元起始问卷与结束问卷中对同一问题的认知措辞变化。例如，“社会问题与我无关”的同意度下降百分比；“我愿意为社区事务花费时间”的同意度上升幅度。

2.关键表现性任务评价：

（1）模拟听证会环节，是否能够清晰陈述本方立场并对他方诉求做出礼貌回应——对应【公共参与】素养。

（2）公益项目设计文本，是否清晰区分“需求”与“方案”——对应【科学精神】【责任意识】。

（3）小组合作观察记录，是否包含对社区优势资源的识别——对应【跨学科素养】【创新思维】。

3.成果效度评价：公益创投项目是否获得社区认可、是否具备落地可能性、路演答辩的逻辑严密性。

（二）单元测验设计【高频考点集中检测】

采用“情境化题组+非标准答案开放题”结构，总时长40分钟，权重占30%。

例题1（情境选择）：

社区推行垃圾分类积分兑换，小明的奶奶为了攒积分换洗衣液，经常深夜翻捡垃圾桶。小明应该____

A.严厉批评奶奶贪小便宜

B.假装没看见，维护奶奶自尊

C.帮奶奶一起翻捡，提高效率

D.向社区建议增设白班误时投放点并优化兑换品种

【解析】D选项既理解老人行为动机，又着眼于从制度层面解决问题，体现“亲社会”的理性维度。

例题2（观点评析）：

有人说：“中学生的主要任务是学习，参加社区服务是不务正业。”请运用本单元所学知识对此观点进行评析，并说明理由。

【赋分指向】辨析“正业”的单一内涵，阐释社会实践对品格养成、社会理解、知识活化的反哺价值。

例题3（项目设计）：

你所在的老旧小区公共晾晒区不足，导致居民在健身器