初中九年级英语Unit 5“What are the shirts made of”阅读探究教学设计

初中九年级英语Unit5“Whataretheshirtsmadeof?”阅读探究教学设计

  一、学情分析与设计理念

  本次教学面向初中九年级学生，其认知发展处于形式运算阶段初期，具备一定的抽象逻辑思维能力和信息整合需求。经过七、八年级的英语学习，学生已积累基础词汇与语法知识，能够理解结构清晰的记叙文与说明文，但在面对含有文化内涵、逻辑链条较长的说明性语篇时，其在信息提取的准确性、深度分析的条理性以及文化对比的敏感性方面仍存在挑战。部分学生习惯于被动接受信息，主动建构意义、进行批判性评价的意识和能力有待激发与培养。此外，随着全球化意识萌芽，学生对“中国制造”这一主题既熟悉又存在认知局限，亟需通过深度阅读拓宽国际视野，形成辩证认知。

  本设计秉持“深度阅读”与“跨学科视野”相融合的理念，以英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为纲，将语言学习置于真实、有意义的探究任务之中。教学设计超越传统语言知识传授，转而关注学生通过阅读构建意义、发展思维、理解文化的过程。具体而言，以“语篇”为依托，通过多维度、多层次的分析活动，引导学生从“解码文本信息”走向“阐释文化内涵”，最终实现“评价与创造”。同时，有机融入历史、地理、经济等跨学科视角，帮助学生搭建理解“物”背后“人、事、理”的认知框架，培养其综合人文素养和解决复杂问题的初步能力。

  二、单元与课时定位

  本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“历史、社会与文化”下的“物质与非物质文化遗产”以及“科学与技术”下的“技术发展与工程创新”。SectionA部分已初步学习被动语态在描述物品产地、材料及简单制造过程中的应用，并接触了部分中国传统艺术品（如风筝、剪纸）。SectionB部分旨在深化和拓展这一主题，从具体手工艺品转向更具宏观视野的“中国制造”现象。2a-2e是SectionB的阅读板块，语篇体裁为说明文，内容聚焦于“中国制造”在全球范围内的普遍性、历史渊源（丝绸之路）、现状及未来展望（中国智造）。本课时是单元承上启下的关键，既要巩固和内化语言知识（特别是被动语态的深化运用），更要引导学生进行超越文本的思考与讨论，为后续的写作输出（如介绍一件中国产品）奠定内容、语言和思想基础。

  三、核心素养导向的教学目标

  1.语言能力目标：学生能够准确识别并理解语篇中关于产品制造、贸易流通、历史渊源及未来发展的核心词汇与表达（如：bemadein,beknownfor,ontheonehand...ontheotherhand,nomatter,searchfor,avoiddoing,eventhough等）；能够熟练运用被动语态（一般现在时）的多种形式（肯定、否定、疑问）对“中国制造”产品的普遍性、特点及变化进行准确描述与问答；能够以连贯、有逻辑的语言复述“中国制造”的历史与现状，并就其未来发表个人见解。

  2.文化意识目标：学生能够通过文本阅读，了解“中国制造”的历史辉煌（丝绸之路）与现代成就，感受其中蕴含的中国智慧与工匠精神；能够辩证地看待“中国制造”在国际上面临的挑战与机遇，初步理解从“制造”到“智造”转型的文化意义与时代必要性；能够在中外对比的视野下，增强民族自豪感与文化自信，同时树立开放包容、学习创新的国际视野。

  3.思维品质目标：学生能够通过略读、扫读、细读等策略，快速定位主旨、梳理历史脉络、对比古今差异，发展信息提取与归纳能力（逻辑性思维）；能够分析文本中使用的举例、对比、转折等写作手法，理解作者如何构建论点、呈现事理（批判性思维）；能够基于文本信息和个人认知，对“中国制造的未来”进行预测、评价并提出合理化建议，发展创新性思维。

  4.学习能力目标：学生能够在教师引导下，运用图形组织器（如时间轴、对比表格、思维导图）自主梳理文本信息，构建知识网络；能够通过小组合作探究，共同解决理解难点，完成基于真实情境的调研与展示任务；能够利用多种资源（包括但不限于文本、视频、网络信息）进行拓展学习，并初步学会甄别与筛选信息，形成可持续的自主阅读与探究习惯。

  四、教学重点与难点

  教学重点：引导学生深入理解语篇结构，把握“中国制造”从历史到现状再到未来的发展脉络；内化并综合运用与主题相关的核心词汇和被动语态，进行有深度的口头与书面表达。

  教学难点：帮助学生跳出文本细节，从经济全球化、国际竞争力、文化软实力等跨学科视角，辩证分析“中国制造”面临的挑战与转型路径；激发并支撑学生进行高阶的、个性化的观点表达与论证。

  五、教学资源与环境

  多媒体课件（内含文本可视化图表、关键图片如丝绸之路地图、现代工厂与高科技产品图片、短视频片段等）；课文录音；学生用图形组织器学习单；小组探究任务卡；可访问互联网的移动学习设备（用于拓展调研环节，若条件有限则改为教师提供预制资料包）；课堂展示白板或互动区。

  六、教学过程设计（两课时连排，共90分钟）

  第一课时：文本解构与意义探究(45分钟)

  环节一：创设情境，激活认知(Pre-reading)(8分钟)

  活动一：全球寻“中国”（3分钟）

  教师快速展示一组来自学生日常生活场景的图片（如教室：电风扇、荧光笔；家庭：电视机、微波炉；街道：汽车、共享单车），提出问题链：“Whatcanyouseeinthesepictures?Wheredoyouthinktheyaremade?Canyoufindthe‘MadeinChina’labelonthemmentally?”引导学生观察并快速说出“ItismadeinChina.”。随后，展示一幅世界地图，标注出美国、欧洲、非洲等地，提问：“IfyoutraveltotheUSA,France,orevenKenya,canyoufindproductsmadeinChina?”通过生活化场景和全球化图景的双重刺激，激活学生关于“中国制造无处不在”的既有认知和初步体验，自然引出单元主题。

  活动二：预测与聚焦（5分钟）

  呈现课文标题“TheDifficultSearchforAmericanProductsintheUS”和文中的核心插图。引导学生分析标题中的关键词“difficultsearch”和“AmericanproductsintheUS”，进行预测：“WhyisitdifficulttofindAmerican-madeproductsintheUnitedStates?Whatmightbethereasonsaccordingtoyourguess?”鼓励学生小组内进行一分钟的头脑风暴，列出可能原因（如：cheaper,betterquality,morevarietiesofChineseproducts）。随后，教师呈现本课时的核心探究问题：“Howdid‘MadeinChina’becomesocommonworldwide?Whatisitspast,presentandpossiblefuture?”将学生的注意力从现象描述引向原因探究和历史纵深，明确阅读目标。

  环节二：层进阅读，解构文本(While-reading)(30分钟)

  活动一：首读探主旨，廓清文脉(SkimmingforMainIdeas)(7分钟)

  学生默读全文，完成两项任务：1.为课文三个自然段落匹配或概括小标题（教师提供选项或引导学生自主概括，如：ACommonPhenomenon,HistoricalRoots,TodayandTomorrow）。2.回答全局性问题：“Whatisthemainpurposeofthispassage?(Tointroducethehistoryanddevelopmentof‘MadeinChina’/TodiscussthechallengesforAmericanproducts/ToexplainwhyChineseproductsarepopular.)”此活动训练学生快速把握文章整体结构与核心主旨的能力。教师通过提问和简要板书，与学生共同确认文章“现象-历史-现状与未来”的三段式逻辑框架。

  活动二：再读理史实，梳理脉络(ScanningforHistoricalInformation)(10分钟)

  聚焦课文第二段关于历史渊源的部分。学生听该段录音并跟读，同时完成时间轴（Timeline）填充任务。时间轴上标出关键时间点或时期（如：centuriesago,the20thcentury），要求学生提取并写下对应的重要史实或标志性事件（如：theSilkRoad,Chineseteaandsilkfoundin…,beknownforfineworkmanship）。完成后，同桌互查，并尝试根据时间轴复述“中国制造”的古代辉煌。教师随后追问：“WhatqualitiesofChineseproductswerefamousinhistoryaccordingtothe?(fineworkmanship,uniqueandtraditionalskills)”引导学生关注历史评价，为后面对比现状埋下伏笔。

  活动三：精读析现状，对比思辨(CarefulReadingforPresentSituation)(13分钟)

  深入阅读第一段和第三段，分析现状。学生分组合作，完成双层维恩图（Double-layerVennDiagram）或对比表格。第一层对比：“ThePast”vs.“ThePresent”of“MadeinChina”。从产品类型（Producttypes）、受欢迎原因（Reasonsforpopularity）、国际形象（Internationalimage）等方面提取信息进行对比。例如，过去是tea,silk，因fineworkmanship闻名；现在是dailynecessities,high-techproducts，因goodqualityandlowprice受欢迎。第二层对比：“Advantages”vs.“Challenges”ofpresent“MadeinChina”。基于第三段文本，梳理现状的优势（如：widerange,goodquality,lowprice）与挑战（如：needtoimprovebrandimage,movetohigh-endmanufacturing）。在此过程中，教师引导学生关注并解读关键连词和句式，如“ontheonehand...ontheotherhand”表达的辩证关系，“eventhough”引导的让步状语从句所体现的复杂现实。小组讨论后，选派代表分享对比结果，教师板书关键词，并引导学生思考：“Whatdoes‘high-endmanufacturing’mean?Canyougiveexamples?”

  环节三：归纳整合，内化语言(Post-readingConsolidation)(7分钟)

  活动：信息重构与复述(InformationReconstructionRetelling)

  教师提供包含核心词汇和被动语态句型支架的思维导图框架（中心为“MadeinChina”，主分支为：Phenomenon,History,Present[AdvantagesChallenges],Future），但部分信息留白。学生个人或结对，根据本课时所学，口头填充思维导图，并尝试运用支架进行连贯复述。例如：“MadeinChinaproductsarefoundalmosteverywherearoundtheworldtoday.Thisisnotanewthing.Centuriesago,...werealreadyknownworldwidethroughtheSilkRoad.Nowadays,ontheonehand,theyarepopularbecause...Ontheotherhand,therearechallenges...Sointhefuture,Chinaneedsto...”此活动将分散的信息点进行系统化整合，并促使学生在有意义的语境中操练和巩固目标语言。

  第二课时：拓展迁移与创造输出(45分钟)

  环节一：深度思辨，聚焦未来(DeepCriticalThinking)(15分钟)

  活动一：案例研析——“中国智造”在身边(10分钟)

  教师呈现2-3个“中国智造”或品牌升级的典型案例（如：华为5G技术、大疆无人机、李宁国潮设计、小米智能家居生态），通过图片、简短数据或一分钟视频剪辑进行展示。提出问题：“Howaretheseproductsorbrandsdifferentfromthetraditionalimageof‘MadeinChina’?Whatnewkeywordscanweusetodescribethem?(e.g.,innovation,high-tech,design,brandvalue,eco-friendly)”引导学生将上节课抽象的“future”和“high-endmanufacturing”概念具体化、形象化。

  活动二：观点交锋——未来之路辩论堂(5分钟)

  提出思辨性问题：“Forthefutureof‘MadeinChina’,whichdoyouthinkismoreimportant:keepingtheadvantageof‘goodqualityandlowprice’ORfocusingon‘buildingworld-famousbrandsandhigh-techinnovation’?Why?”学生进行“站立-坐下”式的快速立场选择，并邀请不同立场的代表简要陈述理由。教师不评判对错，而是总结指出两者并非完全对立，关键在于平衡与升级，并强调创新和品牌的文化附加值的重要性。此环节旨在激发学生的批判性思维和个性化表达。

  环节二：跨学科项目式学习启动(InterdisciplinaryPBLLaunch)(20分钟)

  活动：“中国名片·世界舞台”——产品调研与推介项目

  教师发布项目任务：学生以4-5人为一组，选择一件能代表“当代中国特色”的产品（可以是实物产品如高铁模型、汉字笔，也可以是文化产品如一款中国风手游、一部国产动漫），为其准备一份面向“国际青少年博览会”的英文推介方案。方案需包含以下要素（提供任务卡和评价量规）：

  1.产品档案(ProductProfile)：产品名称、类别、主要特点（用被动语态描述其制造材料、工艺或技术）。

  2.文化解码(CulturalDecoding)：阐述该产品如何体现中国文化元素、传统智慧或现代中国精神（跨历史/美术学科）。

  3.市场分析(MarketAnalysisSimple)：分析该产品在国内外的受欢迎程度及潜在优势（跨经济学常识）。

  4.未来构想(FutureVision)：为该产品如何更好地走向世界、提升影响力提出1-2条创意建议。

  5.推介展示(PresentationPlan)：设计一个1-2分钟的英文推介脚本或展示提纲。

  本课时提供15分钟的小组合作时间，用于选定产品、分工、进行初步信息搜集与讨论（可使用设备或资料包）。教师巡视指导，协助各组聚焦问题、获取资源。项目成果将在下一课时或单元结束时进行展示与互评。此活动将语言运用、文化理解、思维创新和合作学习融为一体，是一个综合性的输出任务。

  环节三：总结反思与作业布置(SummaryAssignment)(10分钟)

  活动一：学习日志反思(3分钟)

  学生完成简短的“3-2-1”学习日志：写下本课关于“MadeinChina”的3个新认识或事实；提出2个仍然存在或新产生的问题；用1句话总结你对“中国制造”未来发展的信心或期待。随机邀请几位学生分享，教师予以积极反馈。

  活动二：分层作业布置(2分钟)

  基础性作业：完成教材2c,2d,2e的相关练习，巩固词汇和阅读理解；模仿课文第三段，用5-7句话写一段关于“TheFutureofMadeinChina”的简短评论。

  拓展性作业：继续完善小组的“中国名片”项目方案，为下阶段的展示做准备；自主观看一部关于中国制造业或科技创新纪录片（如《大国工匠》《创新中国》）的精选片段，并记录下3个令你印象深刻的英文关键词或句子。

  教师总结全课，强调从“制造”到“智造”不仅是国家的战略转型，也需要每一位未来建设者具备国际视野、创新精神和扎实本领，鼓励学生学好知识，讲好中国故事。

  七、板书设计（动态生成）

  （左侧主板书区）

  Unit5Reading:TheStoryof“MadeinChina”

    Phenomenon:foundeverywhere

    History:SilkRoad—tea,silk—fineworkmanship

    Present:

      Advantages:goodquality,lowprice,widerange

      Challenges:brandimage,high-endmanufacturing

    Future:“CreatedinChina”/innovation/brand

  （右侧副板书区）

  KeyStructures:

    ItismadeinChina.

    Theyareknownfor...

    Ontheonehand,...Ontheotherhand,...

    Eventhough...,...stillneedto...

  Project:“China’sNameCard”

  （随着课堂推进，在主板书区补充学生生成的关键词和观点）

  八、教学评价设计

  1.过程性评价：通过课堂观察，记录学生在预测、讨论、小组合作等活动中的参与度、语言运用准确度及思维活跃度。利用学习单、图形组织器的完成情况，评估其信息提取与整合能力。通过快速问答、复述练习，即时检测学生对文本内容的理解和目标语言的掌握。

  2.表现性评价：以“中国名片·世界舞台”小组项目为核心评价任务。使用量规（Rubric）从“内容深度与准确性”、“语言运用与流利度”、“文化理解与创新性”、“合作与展示效果”四个维度进行评价。评价主体包括教师评价、小组互评和学生自评。

  3.总结性评价：结合单元测试中关于本课文的阅读理解题目、词汇语法运用题目，以及可能与本课主题相关的书面表达题目，综合评价学生经过学习后达到的学科核心素养水平。

  九、教学反思与特色亮点

  本教学设计力求体现当前初中英语阅读教学的前沿理念与实践高度，具有以下特色与潜在反思点：

  特色亮点：

  1.素养导向，目标多维：教学目标严格对标英语学科核心素养四大方面，将语言学习与文化