小学三年级英语上册 Unit 3 My friends (Period 4) 教学设计（译林版三年级起点）

小学三年级英语上册Unit3Myfriends(Period4)教学设计（译林版三年级起点）

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合现代外语教学理论，旨在构建一个以学生为中心、语境为依托、语用为目标的深度课堂。设计以“大观念”（BigIdeas）为统领，将本单元关于“朋友”的主题意义探究贯穿始终，第四课时作为单元整合提升与创造性输出的关键环节，聚焦于“如何向他人介绍并描述自己的朋友，从而建立和维护友谊”这一核心问题。

  理论层面，本设计主要依托以下框架：一是“产出导向法”（Production-OrientedApproach），通过驱动—促成—评价的教学流程，引导学生从理解性输入迈向迁移创新性输出。二是“任务型语言教学”（Task-BasedLanguageTeaching），设计具有真实交际意义的递进性任务链，让学生在“做中学”。三是“多模态教学理论”，整合视觉、听觉、动觉等多感官通道，利用数字化工具与实物教具，创设沉浸式学习环境。四是“差异化教学”原则，通过分层任务设计、小组合作与个性化支持，满足不同学习风格和能力层次学生的需求，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。教学设计强调语言学习与思维发展、文化感知、生活实践的有机统一，将语言知识（描述朋友外貌与性格的词汇、句型）转化为在真实或模拟情境中得体、有效交际的语用能力。

  二、教学背景与学情分析

  1.教材与单元分析：本课选自译林版《英语》三年级上册Unit3《Myfriends》。本单元的核心语言项目是介绍朋友，重点学习描述人物外貌特征（如tall,short,fat,thin,big,small等形容词）以及用He’s/She’s…Thisis…He’s/She’smyfriend.等句型进行介绍与描述。前三个课时已分别完成了核心词汇的初步感知、重点句型的理解与初步运用，以及对话文本的学习与角色扮演。第四课时定位于“综合运用与拓展创新”，旨在整合单元所学，并引入新的语用维度（如简单描述朋友的能力或喜好），引导学生进行更为丰富、连贯、个性化的表达。

  2.学情分析：教学对象为小学三年级上学期的学生。他们的认知特点表现为以具体形象思维为主，好奇心强，模仿力强，乐于表现，但注意力集中时间有限，抽象逻辑思维尚在萌芽。语言基础上，学生已掌握部分颜色、身体部位词汇，以及简单的问候和自我介绍的句型。对于本单元的核心词汇与句型，正处于由“理解”向“运用”过渡的关键期。优势在于学生参与课堂活动的积极性高；挑战在于语言储备有限，容易在表达时出现词汇单一、句型固化或中英混杂的情况，且个体差异开始显现。因此，本课需通过高频互动、强情境支撑、多模态输入与脚手架搭建，降低表达焦虑，激发表达欲望，并提供清晰的语言与内容框架。

  三、教学目标

  基于核心素养四个维度，设定以下整合性教学目标：

  1.语言能力：

  *学生能够在“朋友档案卡”和“班级朋友圈”的真实情境中，熟练、准确地运用核心词汇（tall,short,fat,thin,big,small,friend）和核心句型（He’s/She’s…Thisis…He’s/She’smyfriend.）介绍和描述朋友的外貌特征。

  *学生能够初步理解并尝试在描述中融入1-2个拓展性表达（如：Hecanrun./Shelikesdogs.），使描述更具个性。

  *学生能够听懂、理解关于朋友描述的简短语篇，并提取关键信息。

  2.学习能力：

  *学生能够通过观察图片、视频，参与游戏和小组讨论，主动获取和整合信息。

  *学生能够利用教师提供的思维导图、句型框架等学习工具，有条理地组织语言，进行口头表达。

  *在小组合作完成任务的过程中，培养倾听同伴、协同解决问题的意识与初步能力。

  3.思维品质：

  *通过“猜朋友”、“对比描述”等活动，发展学生的观察、比较、分析与推理能力。

  *在制作和介绍“朋友档案卡”的过程中，引导学生对信息进行归纳、整理与创造性呈现，培养初步的逻辑思维与创新思维。

  *通过讨论“什么是好朋友”，引发学生对友谊内涵的简单思考，提升思维的深度。

  4.文化意识：

  *在介绍朋友和互动交流中，体验并实践友好、礼貌的交际方式，学会欣赏他人的优点。

  *通过欣赏关于友谊的英文儿歌或小诗，感知中西方文化中关于“友谊”的共同价值，激发珍视友谊的情感。

  四、教学重难点

  教学重点：在贴近生活的综合语境中，整合运用本单元核心词汇与句型，连贯、得体地向他人介绍和描述自己的朋友。

  教学难点：1.人称代词he和she的准确运用。2.形容词与名词的恰当搭配（如bigeyes,smallmouth）。3.引导学生超越简单的词汇堆砌，形成包含2-3个信息点的、有逻辑的微型语段表达。

  五、教学准备

  1.教师准备：

  *多媒体课件（内含互动游戏、朋友描述音频/视频片段、友谊主题动画/儿歌、数字化的“班级朋友圈”背景板）。

  *实物教具：大幅“班级朋友圈”展板（或白板分区）、朋友档案卡模板（纸质，形状可设计为树叶、星星等）、单词卡（核心形容词及人物图片）、奖励贴纸（含he/she图标）。

  *录制2-3段本校其他班级学生（或教师子女）用英文介绍朋友的短视频（约30秒/段），作为真实语料输入。

  *设计并打印小组合作任务单与差异化练习单。

  2.学生准备：

  *复习Unit3前三课时的内容。

  *准备一张自己好朋友的照片（或画一幅好朋友的画像）。

  *常规学习用品。

  六、教学过程

  本教学过程共计40分钟，分为五个环环相扣的阶段。

  （一）情境启动，激趣导入(Warming-upLead-in)(约5分钟)

  1.韵律热身，激活旧知：教师播放一首节奏明快的、包含身体部位和形容词的英文童谣（如改编版的《Head,Shoulders,KneesandToes》，将部分歌词替换为big,small,tall,short等）。师生共同起立，跟随音乐做律动，并大声跟唱。此举迅速将学生带入英语氛围，无压力地复习相关词汇。

  2.游戏激趣，聚焦主题：开展“闪电猜猜猜”游戏。教师用课件快速闪现本班某位学生的特征图片局部（如独特的发型、标志性的鞋子、常用的文具等），或播放经过变声处理的该生说一句“Hello,I’myourfriend.”的音频。要求学生快速观察或聆听，用中文或已学的英文喊出朋友的名字。猜中后，教师引导全班用句型“Thisis…He’s/She’smyfriend.”进行确认。游戏进行3-4轮。

  设计意图：通过动感律动和悬念式游戏，迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的学习氛围。游戏内容紧密联系学生真实生活，自然引出“朋友”主题，并激活了用于介绍的核心句型，为后续教学做好了认知与情感的双重铺垫。

  （二）多维输入，建构范式(InputModeling)(约10分钟)

  1.视听输入，感知语篇：教师播放课前录制好的短视频（一）：视频中，一个同龄孩子手持朋友的照片/画像，面向镜头说道：“Look!Thisismyfriend,Lily.She’stall.Shehasbigeyes.Shecanjumphigh.Ilikemyfriend.”播放第一遍，学生整体感知。播放第二遍前，教师提出问题：“Whoisthefriend?Isshetallorshort?Whatdoesshehave?”引导学生带着问题观看，捕捉关键信息。

  2.解构分析，提炼框架：观看后，教师引导学生共同提炼出介绍朋友的“语言密码”（思维导图形式板书）。

    中心：MyFriend

    分支一：Who?(Thisis…He’s/She’smyfriend.)

    分支二：Look?(He’s/She’stall/short/thin/fat…He/Shehasbig/smalleyes/ears…)

    分支三：Can/Like?(He/Shecanrun/jump/sing…He/Shelikesdogs/cats/red…)

  教师重点强调he和she的区分，并利用人物图片卡进行快速反应操练（教师举卡，学生齐声说“He’s…”或“She’s…”）。

  3.教师示范，具象化过程：教师拿出自己好朋友（可以是另一位老师或家人的照片，并事先画好简笔画）。面对学生，进行完整示范：“Hello,boysandgirls.Iwanttointroducemyfriendtoyou.Lookatthispicture.ThisisMissWang.She’smyfriend.She’snottall.Shehaslonghairandsmalleyes.Shecanplaythepianoverywell.Ilikemyfriend.”示范时，教师配合丰富的神情和肢体语言，并将关键词对应到板书的思维导图上。

  设计意图：此环节是语言“促成”的关键。通过真实同龄人的语料输入，增强学习的代入感和真实性。通过问题引导的视听训练，提升信息捕捉能力。思维导图式的板书将零散知识点结构化，为学生自主表达提供了清晰、可操作的内容与语言框架。教师的亲身示范，则将抽象框架转化为具体、生动、富有情感的语用实例，降低了学生输出的认知负荷。

  （三）分层操练，内化语言(ControlledSemi-controlledPractice)(约10分钟)

  本环节设计由易到难、由控制到半开放的三层活动，确保学生稳步内化语言。

  活动一：我是小侦探（听力辨位）教师描述班内某位同学：“Ihaveafriend.She’sinourclass.She’sshort.Shehastwobigeyesandasmallmouth.Shehaslonghair.Whoisshe?”学生根据描述找出该同学并说出名字。此活动进行2-3次，逐渐增加描述细节或转换性别（用he描述）。侧重训练听力理解与人称判断。

  活动二：档案卡填空（书写准备）教师分发“朋友档案卡”模板（含姓名、画像区、描述句填空：Thisis______.He’s/She’s______.He/Shehas______.He/Shecan______.）。学生拿出自己准备的朋友照片或画像，先将其贴在或画在档案卡上，然后根据教师的引导，尝试在句型框架下填空。教师巡视，重点指导he/she的书写和形容词的选择。此为从口头到笔头的过渡，关注形式准确性。

  活动三：Pair-work:你说我猜学生两人一组，A同学用1-2句话描述自己档案卡上的朋友（不得说出名字），B同学根据描述猜测是班里的哪位同学，或判断是否为共同认识的人。然后交换角色。教师提供语言支持：“He’s/She’s…He/Shehas…”并巡回指导，鼓励学生尝试使用拓展句“He/Shecan…”。此活动在相对真实的交际中练习口语，并初步运用档案卡内容。

  设计意图：三层活动遵循“理解—模仿—应用”的语言习得规律。“小侦探”活动聚焦输入与理解；“档案卡填空”将语言聚焦于书面形式，为输出固化基础；“你说我猜”则创造了真实的、有信息差的交际需求，驱动学生在互动中初步运用语言。分层设计兼顾了不同进度学生的需求，确保全员参与。

  （四）综合输出，迁移创新(ProductionCreation)(约10分钟)

  任务：班级朋友圈——好友推介会

  1.任务发布：教师呈现精美的“班级朋友圈”展板，宣布：“今天，我们要举办一个‘好友推介会’，把你最好的朋友介绍给全班，将他的档案卡贴到我们的‘朋友圈’里，让我们的友谊之树（圈）更加茂盛！”

  2.准备与彩排：学生以4-5人为一小组，先在组内轮流介绍自己的朋友，组员可以提出建议（如“你可以加上‘Helikesfootball’”）。教师深入各组，提供个性化指导，鼓励能力强的学生丰富描述，辅助能力稍弱的学生完善基本句。

  3.展示与分享：每组推选1-2名代表（或自愿者），走到班级前台，向全班展示“朋友档案卡”，并进行口头介绍。要求声音洪亮，面向观众。示例学生输出：“Goodmorning.Thisismyfriend,Tom.He’stallandthin.Hehasshorthair.Hecanplaybasketball.Heisfunny.Ilikehimverymuch.Thankyou.”介绍完毕后，学生将档案卡郑重地贴到“班级朋友圈”展板上。

  4.互动与评价：听众在学生介绍后，可以举手用中文或简单英文提问或评论，如：“Whatcolourishisbag?”(如果画中体现了)或简单说“Cool!”“Goodfriend!”。教师则运用形成性评价语言，如：“Wow,youdescribedTomveryclearly!”“Sheused‘funny’,that’sagreatword!”并奖励含有he/she的贴纸。

  设计意图：这是本课的高潮与目标达成环节。真实的“推介会”任务赋予了语言运用明确的目的和对象。小组合作准备提供了安全的演练环境，培养了合作学习能力。全班展示则是迁移创新性的输出，学生需要整合本课乃至本单元所学，进行连贯、得体、个性化的表达，并锻炼当众说话的勇气。将档案卡贴入“朋友圈”，赋予了学习成果仪式感和集体归属感，将语言学习升华为情感体验。

  （五）总结升华，延伸拓展(SummaryExtension)(约5分钟)

  1.单元歌曲共赏：教师播放本单元歌曲《Myfriends》或另一首关于友谊的英文经典歌曲《YouAreMySunshine》，师生共同欣赏跟唱，在温暖的旋律中回顾单元主题。

  2.思维引导总结：教师指着丰富的“班级朋友圈”展板，提问：“Wehavesomanygoodfriendshere.Whyaretheyourgoodfriends?”引导学生思考朋友不仅在于外貌，更在于一起玩耍、互相帮助、分享快乐等（可用中文辅助表达）。教师总结：“Friendsaretreasures.Theymakeushappy.Let’scherishourfriends.”

  3.分层作业布置：

  *基础作业（必做）：完善并美化课堂制作的“朋友档案卡”，并读给家人听。

  *拓展作业（选做A）：尝试用今天学到的句子，向家人介绍另一位朋友或家人。

  *创造作业（选做B）：和你的好朋友一起，画一幅关于友谊的画，并尝试为画配上一句英文，如“Wearefriends.”

  设计意图：通过歌曲渲染情感，深化主题意义。通过开放式提问，引导学生从语言层面上升到对友谊内涵的思考，落实育人目标。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸至家庭，建立了家校联系，并鼓励学有余力的学生进行更具挑战性和创造性的实践。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

  左侧区域：思维导图（核心框架）

    [中心]MyFriend

    [枝干1]Who?→Thisis…He’s/She’smyfriend.

    [枝干2]Look?→He’s/She’s(tall/short/fat/thin).

        →He/Shehas(big/small)(eyes/ears/mouth…).

    [枝干3]Can/Like?→He/Shecan(run/jump/read…).

        →He/Shelikes(dogs/red/apples…).

  中间区域：“班级朋友圈”展板（动态生成区）

    （课中陆续贴上学生的“朋友档案卡”）

  右侧区域：加油站（WordBank）

    [形容词]：tall,short,fat,thin,big,small

    [名词]：friend,hair,eye(s),ear(s),mouth

    [动词]：can,like,play,run,jump

  （此区域可根据课堂生成，由教师或学生补充新词，如nice,cool,funny等）

  八、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”形成性评价为主，结合终结性表现评价。

  1.过程性评价：

  *观察评价：教师通过巡回指导，观察学生在游戏、小组活动、个人展示中的参与度、合作态度、语言尝试与运用情况，以鼓励性语言和贴纸奖励即时反馈。

  *互动评价：在“你说我猜”和“推介会”环节，同伴间的提问、回答与反馈构成自然的多主体评价。

  *档案袋评价：学生完成的“朋友档案卡”作为过程性作品存入个人学习档案，记录其书写、绘画与语言组织能力的发展。

  2.表现性评价（主要针对“好友推介会”任务）：

  使用简明的评价量表（以星级或笑脸形式呈现，学生可理解），关注以下维度：

  *语言内容：是否使用了核心句型（Thisis…,He’s/She’s…,He/Shehas…）？描述是否包含