初中英语七年级下册 Unit9 人物外貌描述听说课 融合教学设计

初中英语七年级下册Unit9人物外貌描述听说课融合教学设计一、教学理念与设计思路（一）【顶层设计】核心素养导向下的深度听说教学本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心理念，以学科核心素养为统领，致力于在真实的语境中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。课程打破传统“碎碎念”式的机械操练，转而采用“主题引领—语篇依托—任务驱动”的深度教学模式。我们将SectionB1a1e视为一个完整的听说语篇，而非孤立的词汇与句型组合。教学设计的逻辑起点是“人与社会”主题语境下的“优秀人物与社会贡献”子主题，引导学生不仅学会描述外貌（Whathelookslike），更要初步探讨人物特质与其职业的关联，并最终将视线从明星转向自身，实现语言学习的迁移与升华。【非常重要】（二）【设计逻辑】PWP教学流程与支架搭建本教学设计严格遵循“语言输入—内化吸收—语言输出”的认知规律，采用PWP（Prelistening,Whilelistening,Postlistening）听说教学模式。在Prelistening阶段，通过头脑风暴和图片感知，激活学生已有图式，搭建“词汇—短语—句型”的脚手架，为听力理解扫清障碍，并引导学生进行听前预测，渗透听力策略。在Whilelistening阶段，通过多层次、渐进式的听力任务（听主旨、听细节、听记录），引导学生从抓取关键词到理解完整句意，再到模仿语音语调，实现信息的深度解码。在Postlistening阶段，创设信息差活动（GuessWho）和个性化表达任务（DescribeMyIdol/MyFriend），让学生在真实交际中迁移创新，完成从课本语言到生活语言的转化。【基础】（三）【跨学科视野】美学教育与心理健康教育的无痕渗透作为拥有跨学科视野的资深教师，本设计超越了单纯的语言教学。首先，在教学素材的选择上，引入了经典肖像画和夸张的名人漫画，引导学生探讨“形似”与“神似”的美学关系，初步建立艺术鉴赏的视角，实现了与美术学科的有机融合。其次，针对七年级学生开始高度关注自我形象、容易产生“容貌焦虑”的心理特点，我们在Postlistening环节特别设计了微型讨论“Whatmakesapersonbeautiful?”，通过引入特蕾莎修女、袁隆平院士等既有外在特征更富内在灵魂的人物，引导学生展开辩论，深刻理解“心灵美远比外表美重要”，培育正确的审美观和人生观，落实立德树人的根本任务。【热点】【难点】二、教学背景分析（一）教材内容分析本课时选自人教新目标七年级下册Unit9Whatdoeshelooklike?SectionB(1a1e)。本单元的核心话题是“人物外貌描述”。SectionA部分学生已学习了描述身高、身材、发型的基础句型（be动词与have/has的初步运用）。SectionB则是对该话题的深度拓展和横向延伸。1a1e板块作为本部分的听说入门，起着承上启下的关键作用。1a通过图文匹配，引入了描述脸部细节的新词汇（face,mouth,round,eye,nose,blonde,glasses等）；1b要求运用上述词汇描述名人，初步实现从词到句的过渡；1c和1d是两个连续的听力任务，通过谈论两位名人（JohnnyDean和TinaBrown）的职业和外貌，在真实语境中综合呈现了目标语言；1e则要求学生迁移创新，描述自己最喜欢的歌手或运动员，将语言学习引向个性化表达。【重要】（二）学情精准分析is...has...生。在知识储备上，学生已经掌握了tall,short,thin,heavy,long/short/curly/straighthair等基础词汇，并能用“He/Sheis...”和“He/Shehas...”进行简单描述。在认知心理上，七年级学生思维活跃，好奇心强，对明星、偶像话题有浓厚的兴趣，乐于表达自我，但注意力集中时间相对较短，需要通过丰富多变的活动维持其学习热情。在能力基础上，学生具备初步的听力策略和口语表达能力，但在听力中同步记录关键信息的能力尚显薄弱，在口语表达中容易混淆be动词和have/has的用法，且在使用多个形容词描述同一名词（如hair）时语序混乱，这是本课时需要着力攻克的难点。此外，部分学生性格内向，在公开场合说英语存在畏难情绪，需要教师设计分层任务，提供充足的安全感和展示平台。【难点】三、教学目标设定（一）语言能力目标能够掌握并运用描述人物脸部和五官的词汇：roundface,big/smallmouth,big/smalleyes,blondehair,glasses,nose等。【基础】能够听懂关于人物外貌和职业的简短对话，并能从中提取关键信息。【基础】has.../He/Sheis.../He/Shetdoeshe/shelooklike?”及答语“He/Shehas.../He/Sheis.../He/Shewears...”准确描述他人的外貌特征。【重要】（二）文化意识目标能够了解不同国家、不同领域杰出人物的外貌特点，拓展国际视野。能够理解“美”的多样性，树立“不要以貌取人，心灵美才是真正的美”的正确价值观，增强文化自信和审美情趣。【热点】（三）思维品质目标通过听前预测活动，培养逻辑推理能力。通过对听力信息的对比、归纳与分析，训练思维的逻辑性和系统性。通过对“内在美与外在美”的讨论，培养批判性思维能力，能够有理有据地表达自己的观点。（四）学习能力目标能够运用预测、抓关键词、速记等听力策略，提高听力理解效率。【重要】能够通过小组合作学习，积极与他人交流，共同完成学习任务。能够通过自我评价和同伴互评，反思学习效果，调整学习策略。四、教学重点与难点（一）【高频考点】教学重点掌握描述人物外貌特征的核心词汇（round,face,mouth,eye,nose,blonde,glasses等）和目标句型（Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheis.../He/Shehas.../He/Shewears...）。听懂并获取听力材料中关于人物外貌和职业的具体信息。（二）【难点】教学难点正确区分并运用be动词（is/are）描述整体特征（身高、体型）和have/has描述局部细节（五官、头发）。掌握多个形容词修饰名词的正确语序，如“longcurlyblondehair”。在真实的语境中，综合运用所学语言流畅、准确地描述人物外貌。五、教学准备多媒体课件（PPT），包含高清名人图片、夸张漫画、听力音频、微视频。板书设计图卡。学生导学案（含听力任务单、小组活动评价表）。六、教学实施过程（核心环节）（一）Prelistening：激活图式，语言准备（预计时间：10分钟）Step1:趣味热身与旧知激活上课伊始，教师通过课件快速闪现本班几位学生的卡通简笔画，让学生以抢答形式说出“Whoishe/she?”，并引导学生用已学句型简单描述“Heistall.”或“Shehaslonghair.”。这一设计瞬间点燃课堂气氛，拉近师生距离，同时无痕地复习了SectionA的核心句型。紧接着，教师话锋一转：“Weknowwhattheylooklikeinclass.Butwhataboutfamouspeople?Doyouknowthem?”随即展示三位学生熟知但外貌特征极为鲜明的名人（如：成龙、岳云鹏、迪丽热巴）的模糊剪影图。教师引导学生猜测并描述，自然而然地导入本课话题——描述名人外貌。【基础】Step2:新词呈现与头脑风暴教师保留迪丽热巴的清晰图片，利用画笔工具圈出其脸部，引出单词face；圈出其眼睛，引出eye；以此类推，依次呈现nose,mouth。在教授round时，教师呈现一个圆形并对比成龙（方脸）和岳云鹏（圆脸）的图片，让学生在对比中理解词义。对于blondehair，教师展示外国童星图片，与学生的黑发形成鲜明对比。对于glasses这一重点词汇，教师可指着班上戴眼镜的学生说：“Hehasglasses.Hewearsglasses.”，强调wear的用法。【重要】新词教授完毕后，进入“Brainstorm”环节。教师将全班分为四组，给出限定时间，要求每组尽可能多地写出描述人物外貌的词块，如：aroundface,abignose,smalleyes,longcurlyhair,wearglasses等。这一活动既是词汇的复现与整合，又为接下来的听力任务提供了强有力的词汇支持。Step3:句型操练与听前预测教师引导学生完成1a图文匹配任务，并核对答案。随后，指着1a图片中的b人物（有胡子的男士），引导学生造句：“Hehasaroundface.Hehasabignose.Hehasasmallmouth.”。完成后，教师鼓励学生两人一组，仿照此形式完成1b的句子填空，如“JackieChanhasabignose.”。完成填空后，教师将焦点转向听力内容。引导学生观察1c图片中的两位名人JohnnyDean和TinaBrown的漫画像，并提出预测性问题：“Lookatthepictures.Whatdotheydo?Whatdotheylooklike?MaybeJohnnyDeanisa...andhehas...?”引导学生根据图片线索（如夸张的眼镜、卷发、身形等）大胆预测其职业和外貌。这一步不仅激活了学生的背景知识，更教会了学生“听前预测”这一重要的听力策略。【重要】【热点】（二）Whilelistening：分层输入，技能培养（预计时间：15分钟）Step4:听主旨——获取职业信息第一遍播放听力录音。教师提出简单任务：“Listenandcheckyourprediction.Whataretheirjobs?Justwritedownthejobs.”由于任务明确且简单，学生能轻松捕捉到关键词“singer”和“movieactress”，从而获得成就感。听后，邀请学生分享答案，并追问：“Howdoyouknowthat?Whichwordsdidyouhear?”引导学生分享听力策略，如捕捉关键词。教师板书：JohnnyDean—singer;TinaBrown—movieactress.【基础】Step5:听细节——完成表格填写（1c1d）第二遍播放录音。教师下发听力任务卡（即1d表格）。任务要求：Listenagainandwritedownwhattheylooklike.这一次的听力难度加大，信息量密集。为了降低难度，教师指导学生运用“速记法”（SymbolsKeywords）：用“t”代表tall，“th”代表thin，“c/h”代表curlyhair，用“△”代表glasses等。在播放录音前，留出时间让学生默读表格，明确需要捕捉的信息点（height,build,hair,otherfeatures）。【重要】播放完毕，先让学生小组内核对答案，讨论有分歧的地方。这个过程是合作学习与思维碰撞的过程。最后，全班一起核对，教师将关键信息整理并板书在对应名字下方，形成一个完整的对比信息图：JohnnyDean:reallytall,reallythin,curlyhair,funnyglasses.TinaBrown:mediumheight,beautiful,longblondehair.板书时，教师特意将tall,thin,mediumheight等用蓝色粉笔书写（对应be动词描述的内容），将curlyhair,longblondehair,glasses等用红色粉笔书写（对应have/has/wears描述的内容），通过颜色视觉刺激，强化be动词与have/has的区别。【高频考点】Step6:听记录——跟读模仿与语言内化第三遍播放录音，但此次改为“Listenandrepeat”。教师按意群暂停，引导学生关注连读、失去爆破等语音现象，如“reallytallandreallythin”中的连读，“lookathim”中t的失去爆破。学生全体跟读、小组跟读、个人展示跟读，多种形式反复模仿，力求语音语调地道自然。这一步骤看似传统，实则是将听力材料转化为口语素材的关键一环，为后面的“说”打下坚实的语音基础。【基础】（三）Postlistening：迁移创新，真实交际（预计时间：15分钟）Step7:控制性输出——PairWork(1e)教师创设情境：“NowweknowalotaboutJohnnyandTina.Butwhataboutyourfavoritesingerorathlete?Canyoudescribethem?”学生两人一组，参照1e的对话模板，谈论自己最喜欢的明星。教师巡视，提供必要的词汇支持（如不同乐器的演奏家、各类运动员的英文表达），并鼓励学生尽量使用多样的形容词，如“cool”,“handsome”,“beautiful”,“cute”等。这是一个从课本走向半真实语境的过渡，学生热情高涨，课堂气氛活跃。【重要】Step8:综合性输出——GroupWork：“GuessWhoIAm”这是本课的高潮环节，也是实现语言迁移的关键一步。教师将全班分为若干小组，每组45人。活动规则：每位成员在纸条上悄悄写下本班一位同学的名字（最好选大家熟悉的）。然后，小组内轮流用英语描述该同学的外貌（不可以说名字和学号），其他组员根据描述猜测被描述的人是谁。要求描述必须包含至少三个维度（如身高、发型、脸部特征、是否戴眼镜等），且必须准确使用be和have/has。例如：“Sheisofmediumheight.Shehaslongstraightblackhair.Shehasaroundfaceandbigeyes.Shewearsglasses.Whoisshe?”这个活动创造了巨大的信息差和交流需求，学生为了准确描述同伴，必须调动本节课所有的语言储备；为了猜出答案，必须聚精会神地聆听。教室里充满了积极的互动和欢声笑语，语言在真实的交际中得以运用和内化。【热点】【难点】Step9:情感升华——微型辩论“Beautyisskindeep”在学生充分讨论明星和同伴外貌的基础上，教师利用课件展示一组照片：一边是外表光鲜亮丽的网红，另一边是虽然外貌平凡但为社会做出巨大贡献的人物，如张桂梅校长、消防员、抗疫医护人员。教师播放一段张桂梅校长和学生们在一起的感人短视频。随后，教师抛出核心问题：“Somepeopleareverybeautifulbutwedon‘tlikethem.Somepeoplearenotverybeautifulbutwelovethemverymuch.Why?Whatmakesapersontrulybeautiful?”引导学生小组讨论并发表自己的观点。最终，师生共同总结出核心价值观：“Don’tjudgeabookbyitscover.”“It‘stheheartthatmakesapersonbeautiful.”这一环节将语言学习提升到了文化品格和思维品质的高度，实现了学科育人的根本目标。【非常重要】【热点】七、板书设计初中英语七年级下册Unit9SectionB(1a1e)融合教学设计┌─────────────────────────────────────┐│││Unit9Whatdoeshelooklike?(SectionB1a1e)││││═══════════════════════════════════││││【CoreSentences】【VocabularyContrast】││││Whatdoeshe/shelooklike?││││He/Sheis+adj.(tall/thin/mediumheight)││整体特征(be)││││He/Shehas+n.(aroundface/longhair)││局部细节(have/has)││││He/Shewears+n.(glasses/ahat)││着装配饰(wear)││││═══════════════════════════════════││││【ListeningTask】││││NameJobLooks││─────────────────────────────────││JohnnyDeansingerreallytall,reallythin,││curlyhair,funnyglasses││││TinaBrownmoviemediumheight,beautiful,││