小学三年级英语《Making Friends友善行为》结构化思维课堂教案

小学三年级英语《MakingFriends:友善行为》结构化思维课堂教案一、基本信息学科：小学英语年级：三年级（上册）课题：Unit1MakingFriendsPartBLet‘sLearnProject（第五课时）课型：词汇教学与项目活动融合课（结构化思维课堂）课时时长：40分钟教材版本：人教版PEP（三年级起点）（2024年新版）二、课标与教材分析【基础】本课时教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标进行定位。新课标明确指出，三年级学生应能在教师指导下，围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流，注意倾听，敢于表达，乐于感知并积极尝试使用英语。在思维品质方面，要求学生能通过对图片的观察、信息的分类与整合，初步具有比较、归纳等逻辑思维能力。本课时的设计正是将语言学习与思维培养深度融合，通过结构化的活动设计，引导学生在学习理解、应用实践和迁移创新中逐步掌握核心语言，发展思维品质，最终实现核心素养的落地。【重要】本单元属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“做人与做事”及“社会服务与人际沟通”，主题是“如何成为一个好朋友”（Howcanwebeagoodfriend？）。通过对教材的深入研读，本课时BLet‘slearn部分呈现了ChenJie在学校与朋友相处的四个场景，通过图片和韵文的形式，展示了“smile，listen，help，share”四个核心动词，生动地诠释了友善行为的具体表现1。Project部分则要求学生基于所学，通过讨论和制作思维导图（MindMap）的方式，将内化的知识进行结构化呈现和创造性输出，是单元学习成果的集中展示。这两个部分内容联系紧密，从语言输入到语言输出，从行为认知到自我反思，构成了一个完整的学习闭环。教材编排意图在于，不仅教会学生语言知识，更重要的是引导他们在真实的人际交往中识别并践行友善行为，通过“做项目”的方式，将零散的知识点整合为系统的认知结构，从而提升综合语言运用能力和逻辑思维能力4。三、学情分析【基础】三年级学生作为英语学习的初学者，对英语充满好奇心和模仿欲，善于观察和表演，喜欢歌谣和游戏等生动活泼的教学形式。在前四个课时的学习中，学生已经掌握了基本的打招呼用语（Hello！I‘m.。.Mynameis.。.Nicetomeetyou.），了解了身体部位词汇（ear，eye，mouth，arm，hand）及其在交友中的礼貌作用（如eyecontact，listenwithears），并初步感知了如何做一个好朋友的主题意义7。这些前备知识为本课时的学习奠定了良好的基础。然而，三年级学生的思维仍以具体形象思维为主，缺乏思维的广度和深度，对于抽象的行为概念（如友善）难以进行多角度、系统性的归纳5。他们能说出个别行为，但尚未形成结构化的认知。因此，本课时将重点借助图片、视频等多媒体资源，以及思维导图这一可视化思维工具，帮助学生将零散的感性认识上升为结构化的理性认知，引导他们从“知道”走向“反思”与“践行”。四、教学目标基于对课标、教材和学情的分析，本课时制定以下四个维度的教学目标：（一）语言能力目标：1.【基础】能够在图片和教师的帮助下，听、说、认读核心词汇“smile，listen，help，share”，并能理解其在交友语境中的含义。2.【基础】能够听懂、会说并在实际情境中运用核心句型“Ismile./Ilisten./Ihelp./Ishare./Iamnicetomyfriends.”来描述自己或他人与朋友友好相处的行为。3.能够理解并吟唱本课时的韵文“Listenandchant”，做到语音正确，语调自然，节奏感强4。（二）文化意识目标：1.能够通过对比中西方在交友时表达友善的异同（如帮助与分享的普遍性），理解友谊的无国界性，初步形成跨文化沟通的意识。2.【重要】能够在学习和讨论中，体会友善行为给朋友带来的温暖，认识到分享、帮助、倾听和微笑在维系友谊中的重要性，培养礼貌待人、乐于分享、乐于助人的良好品格。（三）思维品质目标：1.【重要】能够通过观察图片和观看视频，提取关键信息，进行分类和归纳，理解“smile，listen，help，share”是友善朋友的具体表现。2.【难点】能够运用思维导图这一可视化工具，对自己及他人与朋友相处的方式进行梳理、比较和归纳，形成关于“如何成为一个好朋友”的结构化认知1。3.能够依据思维导图，对自己是否是“agoodfriend”进行客观的自我评价和反思，并创造性地提出改进建议，发展批判性思维和元认知能力。（四）学习能力目标：1.能够在小组合作中，积极与他人沟通，共同完成思维导图的制作和展示，提升合作学习的能力。2.【高频考点】能够在项目活动的驱动下，主动运用所学语言进行思考和表达，在完成具体任务的过程中体验学习的成就感，增强英语学习的自信心和主动性10。五、教学重难点（一）教学重点：1.【基础】掌握核心词汇“smile，listen，help，share”的音、形、义。2.【高频考点】能够在具体语境中正确运用核心句型描述友善行为。3.能够借助图片和教师的肢体语言，理解韵文内容并进行吟唱。（二）教学难点：1.【难点】“listen”中字母“t”的不完全爆破发音以及“share”中“sh”的发音。2.【难点】引导学生在制作思维导图的过程中，建立词汇与自身生活经验之间的联系，实现语言从“课本”到“生活”的迁移运用1。3.鼓励学生在反思与评价环节，能够用英语简单地表达自己的观点和想法，如“IamagoodfriendbecauseIshare.”或“Icanhelpmore.”六、教学方法1.结构化教学法：遵循“激活思维拓展思维表达思维”的三阶逻辑，将课堂划分为三个层次递进的结构化板块3。2.情境教学法：创设真实或半真实的校园生活情境，让学生在情境中感知、理解、运用语言。3.任务型教学法：以“完成一份关于‘如何成为一个好朋友’的思维导图”为核心项目任务，驱动整节课的学习活动2。4.思维可视化教学法：运用思维导图作为核心教学工具，将抽象的思维过程具象化，帮助学生构建知识体系，发展逻辑思维能力。5.合作学习法：通过两人小组和四人小组的合作学习活动，促进学生之间的交流、互助与共同提高。6.多媒体辅助教学法：利用课件、动画、歌谣音频等多媒体资源，创设生动的语言环境，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。七、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含本课时核心词汇的动画视频、韵文音频、思维导图范例；单词卡片（带图片和文字）；用于评价的星星贴纸；四个核心行为（smile，listen，help，share）的场景图卡。2.学生准备：教材；彩色笔；A4白纸一张（用于绘制思维导图）。八、教学过程（一）热身与导入：激活旧知，引出主题（WarmupLeadin：Activatepriorknowledgeandleadinthetopic）（约5分钟）...】上课伊始，教师播放上一课时学过的打招呼歌曲“Hello！”或关于朋友的英文儿歌，学生边唱边做动作，迅速进入英语学习状态，营造轻松愉快的课堂氛围。歌曲结束后，教师通过师生自由对话，激活学生关于“朋友”的已有认知。教师提问：“Doyouhavefriends？Whoisyourfriend？”引导学生用简单的句子如“...ismyfriend.”进行回答。接着，教师呈现单元主情境图中ChenJie和朋友们在一起的图片，引导学生观察并思考：【热点】教师提出本课时的核心驱动性问题：“Weallhavefriends.Buthowcanwebeagoodfriend？Whatdogoodfriendsdo？”这个问题直接指向本课的主题意义探究，旨在激发学生的好奇心和学习期待。教师引导学生基于前几课时的学习经验进行简单预测，如“Say’Hello‘”“Wavehand”等，教师将学生零散的答案以关键词的形式简笔画或板书在黑板的备用区，为后续的归纳整理埋下伏笔。此环节旨在激活学生与话题相关的背景知识图式，建立新旧知识的关联，同时引出本课时的核心探究任务，为后续的结构化学习做好心理和认知上的准备。（二）新知呈现与理解：观察归纳，建立概念（Presentation：Observe，归纳andconceptualize）（约10分钟）【重要】活动1：观察与发现。教师利用课件展示Let‘slearn板块的四幅核心场景图，但不直接呈现文字。教师提问：“LookatChenJie.Issheagoodfriend？Whatdoesshedowithherfriends？”引导学生仔细观察图片中ChenJie的动作、表情以及与朋友的互动方式。教师依次呈现每一幅图，并邀请学生进行描述。在学生观察和描述的过程中，教师通过肢体语言和追问，引导学生说出或猜测出相应的英文表达。例如，呈现第一幅图（ChenJie对朋友微笑）：教师指着ChenJie的嘴巴，做出微笑的表情，问：“Lookathermouth.Sheis.。.”引导学生说出“smile”。教师板书单词“smile”并带读，强调发音，学生边读边做微笑的动作。同理，呈现第二幅图（ChenJie认真听朋友说话）：教师指着耳朵，做出倾听状，引导学生说出“listen”，强调“t”不发音，板书并带读。第三幅图（ChenJie帮同学搬书）：教师做出搬书的动作，引导学生说出“help”，板书带读。第四幅图（ChenJie和朋友分享食物）：教师做出分享的动作，引导学生说出“share”，强调“sh”的发音，板书带读。此环节将抽象的单词与具体生动的图像和肢体动作相结合，符合三年级学生的认知特点，有助于学生在理解的基础上进行记忆。【重要】活动2：归纳与总结。单词呈现完毕后，教师再次呈现完整的四幅图，并提问：“WhatmakesChenJieagoodfriend？”引导学生用刚学的词汇进行归纳：“Shesmiles.Shelistens.Shehelps.Sheshares.”教师将这四个单词用思维导图的第一个层级（中心主题是“Agoodfriend”）连接起来，初步构建思维导图的主干。随后，教师播放Listenandchant的韵文视频，让学生第一次感知完整的语篇。教师提问：“Whatdoyouhearinthechant？”引导学生从韵文中捕捉关键信息，巩固对新词的理解。接着，教师带领学生逐句跟读，通过拍手、跺脚等方式感受节奏，进行模仿操练，最后全班齐声吟唱，并鼓励学生边唱边加入相应的动作。通过韵文吟唱，不仅巩固了核心词汇，更让学生在富有节奏感的语流中感受英语的韵律美，内化语言。（三）操练与内化：语境拓展，深化理解（Practice：Conualizeandinternalize）（约8分钟）【高频考点】活动1：看图说话。教师利用课件呈现更多校园生活场景的图片，这些场景不仅限于ChenJie，还包括其他小朋友之间的互动。例如：一个男孩在安慰哭泣的同学、两个女孩一起看书、同学们一起打扫教室等。教师提问：“Lookatthepicture.Ishe/sheagoodfriend？Whatdoeshe/shedo？”引导学生运用核心句型“He/Shesmiles/listens/helps/shares.”进行描述，实现从第一人称到第三人称的迁移。此活动旨在检验学生是否真正理解词汇的适用语境，并能在新的情境中准确运用，是检测教学重点是否达成的关键环节。...】活动2：小组调查与分享。教师设计一个“Findagoodfriend”的小组活动。学生四人一组，互相询问：“Doyousmileatfriends？Doyouhelpfriends？Doyoushare？”被询问的同学根据实际情况用“Yes，Ido./Ismile.”或“Notyet.ButIcantry.”进行回答。教师巡视指导，鼓励学生用英语交流，并记录下同学们的回答。活动结束后，请几位小组代表分享他们组里发现的“goodfriend”的事例，如“...isagoodfriend.Hehelps.Heshares.”这个环节将语言学习从“书本知识”引向了“学生生活”，学生需要用所学语言去了解同伴，并进行真实的人际交流，极大地增强了语言的交际功能和学习的意义感。同时，这也是在为下一个核心环节——制作思维导图，收集个人化的素材。（四）项目活动与思维建构：制作导图，结构化输出（Project：Makeamindmapandstructuretheoutput）（约10分钟）【难点】【热点】活动1：明确任务，范例引领。教师承接上一环节，自然过渡到Project部分：“Wetalkedaboutwhatgoodfriendsdo.Now，let’smakeamindmaptoshowhowtobeagoodfriend！”教师展示一个半成品的思维导图范例（中心是“Agoodfriend”，四个分支是“smile，listen，help，share”）。教师指着导图提问：“Whatcanwedoforeachpart？”例如，对于“help”这一分支，教师引导学生发散思维：“Wecanhelp.Howcanwehelpourfriends？”学生可能会用中文或简单的英文回答：“帮忙拿东西”“一起做值日”等。教师将这些具体的想法用简单的图画或关键词（如“carrybags”“clean”）添加到“help”的次级分支上，展示如何让思维导图变得丰富和个性化。【难点】活动2：合作探究，自主建构。学生拿出准备好的白纸和彩笔，在教师提供的半成品框架基础上，四人小组合作或独立完成自己的“Howtobeagoodfriend”思维导图。教师给出语言支架，如“Icansmile.Icansay’Hi‘.”“Icanhelp.Icancarrythings.”等，并展示在屏幕上供学生参考。学生在小组内用英语交流自己的想法：“Ishare.Isharemyfood/books/toys.”“Ilisten.Ilistenwithmyears.”教师巡视指导，及时帮助学生解决语言表达上的困难，鼓励学生用简单的图示代替文字，丰富思维导图的内容。这个过程中，学生需要运用所学语言进行思考、交流和创造，将新知识（smile/listen/help/share）与旧知识（问候语、身体部位等）以及个人经验进行深度整合，构建出属于自己的、结构化的知识体系。思维导图的制作不仅是语言的输出，更是思维的显性化过程，有效突破了本课的教学难点。【热点】活动3：展示交流，分享观点。请几位完成度较高的小组或个人上台，利用投影仪展示自己的思维导图，并用所学的英语向全班介绍：“Look！Thisismymindmap.Agoodfriendsmiles.Hesays’Hello‘.Helistens.Hehelps.Hesharestoys.Iamagoodfriend！”教师引导其他学生认真倾听，并在展示结束后给予掌声鼓励。教师可以从“内容丰富度”“语言准确性”“创意表现力”等角度进行简单的点评和表扬，并奖励星星贴纸。这一环节为学生提供了一个展示自我、分享智慧的舞台，让他们在真实的任务成果展示中体验到学习的成就感和价值感。（五）巩固与评价：自我反思，价值升华（ConsolidationEvaluation：Selfreflectionandvaluesublimation）（约5分钟）【重要】活动1：自我评价与反思。基于刚刚完成的思维导图，教师引导学生进行自我反思。教师提问：“Lookatyourmindmap.Areyouagoodfriend？Whatdoyoudowell？Whatcanyoudobetter？”引导学生对照自己的思维导图，对自己目前的交友行为进行评价。教师可以设计一个简单的评价表格，包含“Ismile.☆☆☆☆☆”“Ilisten.☆☆☆☆☆”等项，让学生给自己打分10。或者让学生用一句话进行总结，如“IamagoodfriendbecauseIshare.”“Icanlistenmore.”这个环节将学习从“认知”和“行为”层面，提升到了“元认知”和“价值观”层面，引导学生客观认识自我，发现优点，明确努力方向，实现了学科育人的目标。【热点】活动2：情感升华，价值引导。教师播放一段简短的关于友谊的感人视频或讲述一个关于朋友间互助的小故事（如《两个好朋友》的绘本动画）。观看后，教师深情总结：“Friendsmakeushappy.Smile，listen，helpandsharecanmakeourfriendshipstronger.Let‘sbeagoodfriendtoeveryonearoundus！”将本课所学的核心价值进行提炼和升华，引导学生认识到友善行为的普世价值，鼓励他们在日常生活中积极践行，将课堂所学延伸到广阔的现实世界。（六）课堂小结与作业布置（SummaryHomework）（约2分钟）1.课堂小结：教师带领学生快速回顾本课时所学内容。教师指着板书上的思维导图核心骨架，提问：“Whathavewelearnedtoday？Howcanwebeagoodfriend？”引导学生集体回答：“Smile！Listen！Help！Share！”通过简洁有力的复现，强化学生对本课核心内容的记忆。2.作业布置：1.3.【基础】必做：听录音，跟读本课单词和韵文20分钟，注意模仿语音语调。用英语向父母介绍你今天学到的“如何成为一个好朋友”的四个秘诀。2.4.【拓展】选做：完善你的思维导图，涂上颜色，让它变得更漂亮。下节课我们将举办“友谊之花”思维导图展览，评选出班级里的“友善小使者”。参考英文绘本或上网搜索，了解更多关于友谊的英语表达，下节课和大家分享5。九、板书设计黑板左侧：中央画一个大大的心形，心形中间写上主题：Howtobeagoodfriend？心形周围伸出四个主要分支，分别写上核心词汇（配上简笔画）：1.Smile（画一个微笑的嘴巴）2.Listen（画一只耳朵）3.Help（画两只手托举的动作）4.Share（画两个小朋友分享一块蛋糕）黑板右侧：在四个分支下方，根据学生的课堂生成，用彩色粉笔简要记录学生提出的具体行为，如：1.Smile：say“Hi”，benice2.Listen：lookintoeyes3.Help：carrybags，cleantheroom4.Share：food，books，toys十、作业设计（一）基础性作业（面向全体学生）：1.听音模仿：听本课时BLet‘slearn部分音频15分钟，模仿单词和句子的正确发音，特别是“listen”和“share”的读音，并尝试有感情地吟唱韵文。2.口语实践：用所学句型向家人介绍“Howtobeagoodfriend”，至少使用两个核心词造句，如“Ismileatmyfriends.Isharemytoys.”请家长在书上签字。（二