小学五年级英语《Unit 2 My feelings Part A》情境化教学教案

小学五年级英语《Unit2MyfeelingsPartA》情境化教学教案

一、教材与学情分析

（一）【基础·教材分析】本课时教学内容为人教PEP版五年级上册Unit2MyfeelingsPartA，该部分是本单元的开启篇章，对整个单元的学习起着话题导入和核心词汇铺垫的关键作用。PartA通常包含Let‘stry、Let’stalk和Let‘slearn等板块，旨在通过听力活动和对话语篇，引导学生感知、理解并初步运用描述情绪的词汇与句型。本课时围绕核心话题“Feelings”展开，通过呈现Mike、ChenJie等人物在不同情境下的情绪反应，如sad,worried,angry,excited等，让学生在具体语境中感受情绪的变化。语篇内容贴近学生生活实际，语言结构以“主语+be动词+表示情绪的形容词”以及“Youlook+形容词”为主，功能性强，旨在培养学生观察、识别和表达自我及他人情绪的能力，并为后续PartB深入学习情绪原因及应对策略奠定坚实的语言基础。

（二）【重要·学情分析】五年级的学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言积累，能够听懂并执行简单的课堂指令，掌握了一些基本的日常交际用语和形容词，如happy,tired,hungry等。他们对新鲜事物充满好奇，乐于参与游戏、角色扮演等互动性强的课堂活动。然而，该年龄段学生的情绪感知变得细腻且复杂，但用英语精准描述情绪的词汇量有限，且在连贯表达情绪及其原因方面存在困难。因此，本课时的教学重点在于激活学生已知的情绪词汇，拓展新的、更精确的表达方式（如worried,excited），并通过情境创设，引导学生从简单的词汇认读过渡到在实际语境中的综合语用，同时关注学生情感态度价值观的渗透，培养其共情能力和积极应对情绪的意识。

二、教学目标定位

基于核心素养导向和课程标准，本课时教学目标设定如下：

1.【基础】语言能力目标：学生能够听、说、认读核心词汇：sad,worried,angry,excited；能够理解并运用核心句型：Youlook+形容词./Ifeel+形容词./He/Sheis+形容词.来询问、表达和描述情绪。

2.【重要】文化意识与思维品质目标：学生能够识别不同情境下人物的情绪，理解情绪的多样性是人类共通的体验，初步建立换位思考的意识。通过观察、分析图片和对话，推测人物情绪及原因，培养观察力和逻辑推理能力。

3.【重要·难点】学习能力目标：学生能够通过听读、模仿、角色扮演等方式，积极参与课堂互动，在小组合作中共同完成表达情绪的任务，提升合作学习能力。

4.【核心·迁移创新】情感态度与价值观目标：学生能够正视自己的情绪，无论是积极情绪（如excited）还是消极情绪（如sad,worried,angry），并学会用恰当的方式表达和调节，培养积极健康的情感态度。

三、教学重难点剖析

1.【重点·高频考点】掌握描述情绪的四个核心形容词sad,worried,angry,excited的音、形、义，并能准确使用be动词与形容词的搭配描述人物情绪状态。

2.【难点·高频考点】区分并准确运用描述情绪的形容词，尤其是在真实或模拟的情境中，能够得体地询问他人情绪（What‘sthematter?/Howdoyoufeel?）并表达自己的感受。

3.【核心素养突破点】引导学生通过观察他人的表情、动作和所处情境，推断其情绪，并尝试给予简单的关心和回应，实现语言学习与情感教育的深度融合。

四、教学准备

多媒体课件（包含教材音频、视频、自制的情绪图片及情境动画）、人物头饰（Mike,ChenJie,Sarah等）、情绪单词卡片、磁性贴、学生情绪记录卡。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】感知与激活：Pre-learningActivities(Warm-upRevision)

1.GreetingFreeTalk：教者以亲切的问候开启课堂，通过日常对话与学生互动。“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”引导学生用已经学过的fine,happy,great,tired等词汇真实地反馈自己当下的状态。这一环节旨在营造宽松、平等的对话氛围，激活学生的旧知，为新课学习做好情感和知识上的铺垫。

2.SingaSongTPR：播放并带领学生一起演唱经典英语儿歌“Ifyou’rehappy,clapyourhands”。在演唱过程中，教者通过夸张的肢体动作引导学生做出clapyourhands,stompyourfeet,say“Hurray”等动作，并顺势引入其他情绪，如“Ifyou‘resad,cryboohoo...”，将课堂气氛推向活跃。此活动不仅能够迅速集中学生的注意力，更能让他们在音乐和律动中直观地感受不同情绪的表达方式，实现对happy,sad等旧词的快速复现，为新课呈现架设桥梁。

（二）【重要】理解与建构：While-learningActivities(PresentationPractice)

1.【情境导入】创设主情境——“情绪观察员”。教者利用多媒体课件呈现一张学校操场的图片，依次展示ChenJie,Mike,Sarah等人的表情特写。教者以旁白引入：“Look,thechildrenareontheplayground.Buttheylookdifferenttoday.Let’sbefeelingdetectivesandfindouthowtheyfeel.”以此激发学生的探究兴趣，自然过渡到新课学习。

2.【呈现与学习】分层教学，突破词汇难点。

(1)呈现与教授“sad”：课件首先呈现ChenJie低着头，眼眶泛红的图片。教者引导学生观察：“LookatChenJie.Isshehappy?”学生回答No。教者追问：“Howdoesshefeel?”引出并板书单词sad。教者通过降调、表情低落的语气示范发音，并引导学生拼读s-a-d。随即提问：“Whyisshesad?”引导学生结合生活经验猜测原因，如“Maybeshelostherpen./Shecan’tfindhercat.”等，在对话中加深对sad的理解。

(2)呈现与教授“worried”：紧接着呈现Mike眉头紧锁，来回踱步的动态图。教者做出同样的手势询问：“LookatMike.Ishesad?”学生判断。教者引导：“No,he’snotsad.Helooks...”，引出新词worried。板书并教学该单词的发音，强调-ed的发音为/d/，并带读几遍。通过词卡操练，如“Lookworried./Actworried.”。教者追问：“WhatisMikeworriedabout?”播放Let‘stry的听力部分，让学生在真实的听力任务中获取信息，感知worried的语境。

(3)呈现与教授“angry”：课件呈现一个简短的动画：一个学生不小心把另一个学生的书撞掉了，被撞的学生满脸通红，眉头紧锁。教者提问：“Howdoeshefeelnow?”引导学生说出angry。板书并教学，通过爆破音的发声方式让学生感受该单词的情绪强度。进行Pairwork：一人做angry表情，另一人猜并说出单词。

(4)呈现与教授“excited”：课件播放一段运动会视频，Sarah获得第一名后，同学们欢呼雀跃的场景。教者激动地说：“Wow!Sarahwinstherace!Everyoneis...”，引导学生说出excited。板书并教学，强调重音位置在第二个音节。教者引导学生用兴奋的声音说单词，并做出欢呼的动作，将TPR与词汇学习紧密结合。

3.【句型操练】回归课本，学习核心对话。

(1)整体感知：关闭声音播放Let‘stalk的动画视频，让学生只看画面，思考：“Whoarethey?Whathappened?Howdotheyfeel?”引导学生捕捉对话背景。

(2)细节理解：打开声音播放第二遍，提出问题：“HowdoesMikefeelatfirst?Why?WhatdoesChenJiesay?”让学生在听的过程中抓取关键信息，初步理解对话细节，感知句型“Youlooksad.What’sthematter?”和“I‘mworried.”的语用功能。

(3)模仿跟读：播放第三遍录音，学生逐句跟读，模仿录音中的语音语调，特别是疑问句的升调和对情绪词的语气把握。教者在这一过程中巡视指导，纠正发音，尤其是worried和excited的读音。

(4)角色扮演：学生小组内分角色朗读对话，戴上头饰进行角色扮演。在熟练朗读的基础上，鼓励学生尝试脱稿表演，并加入自己的表情和动作，力求惟妙惟肖。通过表演，让学生内化语言，体验人物情感。

（三）【核心】应用与内化：Post-learningActivities(ConsolidationExtension)

1.【热点活动】“情绪大转盘”游戏。教者利用多媒体制作一个转盘，上面贴有本课所学及以前学过的情绪图片（sad,worried,angry,excited,happy,tired）。请一名学生上台点击转盘，指针停止后，全班齐问：“Howdoeshe/shefeel?”点击的学生必须做出相应的表情或动作，并用“Ifeel/am...”回答。此游戏趣味性强，能够快速检验学生对单词的反应能力和口语表达能力。

2.【核心·任务型教学】“情绪小侦探”小组调查活动。

(1)任务布置：教者为每组学生分发一张情绪记录卡。布置任务：“Therewillbeanewstudentinourclasstomorrow.Wewanttoknowabouthisfeelings.Now,let’sdoasurveyaboutyourgroupmembers‘feelings.Askthem’Howdoyoufeeltoday?‘or’Youlook...What‘sthematter?’andwritedown.”

(2)小组活动：学生在小组内轮流担任小记者，用所学句型调查组员的情绪状态，并记录在卡片上。对于情绪不佳的组员，引导他们尝试用“Whynot...?”给予简单的建议或安慰。

(3)汇报展示：请各小组代表上台，用英语汇报调查结果：“Inmygroup,...isexcitedbecause......issadbecause...”通过这一活动，将课本知识迁移到真实的同伴交流中，不仅锻炼了学生的综合语用能力，更培养了学生关心他人、互助友爱的优良品质。

3.【难点突破】书写与巩固：完成课本Look,writeandsay部分。引导学生观察图片中人物的表情和事件，选择正确的情绪词汇填空，如“Fidois______.”(excited/worried/angry/sad)。完成后，同桌交换检查并互相朗读句子，强化书写和认读能力。

（四）【总结】梳理与评价：SummaryEmotionalEducation

教者通过板书引导学生回顾本课所学情绪词汇和核心句型，进行简洁的总结。随后，结合板书，进行情感升华：“Boysandgirls,justliketheweather,ourfeelingschangeeveryday.Sometimeswearehappyandexcited,butsometimeswefeelsad,worriedorangry.Allthesefeelingsareokay.Themostimportantthingistotellothershowwefeelandcareabouthowothersfeel.Becausesharingfeelingshelpsusgrow.”引导学生正视情绪，学会表达和关心。

六、板书设计（结构式呈现）

黑板左侧上方工整书写课题：Unit2MyfeelingsPartA

黑板中部（核心区）：

呈现四个人物简笔画（或头像磁贴），下方对应本课核心词汇：

Mike(皱眉表情)——worried(红色粉笔标红-ed)

ChenJie(流泪表情)——sad

Boy(怒容)——angry(红色粉笔标红-gry)

Children(欢呼表情)——excited(红色粉笔标重音符号)

每个词汇旁边用箭头引出核心句型：

Youloo