小学美术一年级上册《我是小红军》教案

小学美术一年级上册《我是小红军》教案

一、教学内容分析

本课隶属于“造型·表现”学习领域，是学生接触人物主题创作的重要启蒙课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的素养导向审视，本课内容以“红军”这一具有历史与精神内涵的形象为载体，实质上是引导学生进行“审美感知”下的视觉形象观察与“艺术表现”中的基本形概括与组合。知识技能图谱上，它上承《形形色色的背景》中对形状与色彩的感性认识，下启后续更为复杂的人物动态与情景创作，核心在于引导学生学会用圆形、方形、三角形等基本几何形状去概括和表现人物的头部、身体及典型装备（如八角帽、红五星、腰带等），这属于从“识记”形状到“应用”形状进行组合表达的认知跃升。过程方法上，本课蕴含着“观察-概括-表现”这一美术创作的基本思维路径，需通过引导性观察，将具体物象解构为几何形状，再通过想象与重组，完成个性化艺术表现。其素养价值深远，在“文化理解”层面，通过艺术活动让学生初步感知革命历史人物的外在特征与精神风貌，在幼小心灵中播撒爱国主义的种子，实现美育与德育的有机融合，这要求教学需超越单纯的技法训练，转向情感与价值观的浸润。

从学情诊断来看，一年级学生处于“图示期”初期，喜爱绘画但人物造型能力较弱，常以“头足人像”或蝌蚪人为主，对细节观察和比例关系概念模糊。他们的优势在于想象大胆、表达欲望强烈，对革命故事虽认知浅显，却怀有朴素的好奇与崇敬。可能的障碍在于将具象、复杂的人物特征转化为简练的图形需要一定的抽象思维支撑，部分学生可能因“画不像”而产生畏难情绪。因此，教学过程需嵌入动态评估：通过“看谁发现的特征多”等互动提问，诊断学生的观察敏锐度；通过尝试用图形拼摆，评估其形状概括能力。基于此，教学调适策略应体现差异化：为观察与概括能力较强的学生提供表现动态和场景的挑战；为感到困难的学生提供可描摹的图形模板或分步骤的绘画“脚手架”，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功的艺术体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够识别并说出小红军形象的主要特征（如八角帽、红五星、军装、绑腿等），理解这些特征可以通过不同的基本形状（如梯形、长方形、三角形）进行概括和表现，初步建立“复杂形象可拆解为简单形状”的认知。

能力目标：学生能够运用撕贴、拼摆或直接绘画的方式，将不同的几何形状进行有目的的組合，创作出一个特征鲜明、构图完整的“小红军”人物形象，发展观察概括能力与手眼协调的造型表现能力。

情感态度与价值观目标：在创作过程中，通过聆听革命故事片段、欣赏经典美术作品，激发学生对革命先辈的敬仰之情，体验艺术创作中蕴含的历史感与自豪感，培养积极向上的审美情趣。

科学（学科）思维目标：重点发展“图像识读”与“造型表现”思维。通过引导性问题链（如“帽子是什么形状？”“身体和腿像什么？”），训练学生从整体到局部、从具象到抽象的观察与概括思维方法。

评价与元认知目标：引导学生学会依据“特征是否明显”、“形状组合是否有趣”等简单标准，欣赏自己与同伴的作品，并能用一两句话描述（或请家人帮助记录）自己的创作想法，如“我的小红军正在吹冲锋号”。

三、教学重点与难点

教学重点：学习用基本的几何形状概括和表现小红军的典型服饰与装备特征。确立依据在于，这是《课程标准》在“造型·表现”领域第一学段“采用便于处理的各种媒材，通过折、叠、揉、搓、压等方法，进行造型活动”要求的具体化，也是将生活形象转化为美术形象最基础、最关键的能力节点，对学生未来所有主题性绘画创作都具有奠基作用。

教学难点：如何将多个几何形状进行有机组合，构成一个生动、完整的人物形象，避免形状的简单堆砌。预设难点成因在于一年级学生空间布局能力和整体构图意识较弱，往往专注于局部而忽略整体协调。突破方向在于提供“人体骨架”式的基本比例支架（如头、身体、腿的大致位置关系），并通过示范与互动拼摆游戏，让学生在“试错”与调整中体会形状组合的乐趣与要领。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含经典红军题材油画（如《南昌起义》局部）、动画或影视作品中的小红军形象图片、几何形状概括演变动画；实物教具如八角帽模型、红五星贴纸。

1.2学习资源：设计分层学习任务单（基础层：提供可涂色的小红军线稿；拓展层：提供形状组件供拼贴组合）；准备不同颜色的卡纸、彩色皱纹纸、胶棒、安全剪刀等。

2.学生准备

2.1材料工具：油画棒、水彩笔、胶棒、安全剪刀。

2.2知识经验：聆听家长讲述一个简短的红军小故事。

3.环境布置

3.1板书记划：预留作品展示区，标题为“我们的红色记忆”。

3.2氛围营造：课间播放《红星歌》等儿童红色歌曲。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与悬念激趣：“同学们好！今天老师要带大家穿越时空，回到一段特别的岁月。请看屏幕（播放红军行军动画片段或出示经典油画），这些英勇的战士是谁呀？对，他们就是红军！其中也有和你们年纪相仿的小红军呢。”

1.1核心问题提出与旧知唤醒：“如果我们想用手中的画笔，把这位‘小红军’朋友请到我们的画纸上来，该怎么画呢？他有什么特别的地方吗？大家还记得我们之前学过的圆形、三角形、方形这些图形朋友吗？它们今天可要帮上大忙啦！”

1.2路径明晰：“这节课，我们就化身成‘小小造型师’，用‘火眼金睛’找特征，用‘神奇图形’来变身，最后创作出我们每个人心目中的‘小红军’。准备好了吗？我们的艺术探险开始喽！”

第二、新授环节

###任务一：火眼金睛——发现小红军的“特征密码”

教师活动：出示多幅不同角度、动态的小红军图片（侧面、正面、行走、站立），聚焦引导。“让我们仔细看看，这位‘小红军’朋友和普通人相比，身上有哪些特别的‘标志’？大家比一比，谁的眼睛最亮！我们先看头上……再看身上……”通过放大、圈画等课件功能，突出关键特征部位。

学生活动：专注观察图片，踊跃举手发言，指出自己发现的特征，如“帽子是八角形的！”“衣服是灰色的，有腰带！”“腿上打着绷带！”“帽子上有颗红色的五角星！”

即时评价标准：1.观察是否全面，能否找出至少三个典型特征（八角帽、军装、红五星）。2.描述是否清晰，尝试使用自己的语言说明特征的样子。3.是否表现出观察的兴趣和专注度。

形成知识、思维、方法清单：★观察是绘画的第一步。我们要学会有目的地看，先看整体，再看局部。▲小红军的典型特征主要包括：独特的八角帽、朴素的军装（常为灰色或蓝色）、醒目的红五星、腰带和绑腿。这些特征是让我们一眼认出“小红军”的关键。

###任务二：巧手拆解——给特征穿上“图形外衣”

**教师活动：**“同学们发现了这么多特征，真厉害！那怎么把它们画出来呢？别急，请出我们的图形老朋友。大家看，这个八角帽，我们可以把它想象成什么形状的组合？（课件演示八角帽逐步概括为梯形和方形）。对，一个梯形加一个小方形！那方方的身体呢？长长的腿呢？”引导将各个特征逐一转化为最接近的基本形。

**学生活动：**跟随教师的引导，一起用手在空中比划形状，大声说出“梯形！”“长方形！”“三角形！”。尝试用教师发放的彩色图形纸片（课前剪好各种大小不一的几何形），在桌面上尝试拼出一个最简单的“小红军”轮廓。

**即时评价标准：**1.能否将至少两个特征（如帽子和身体）与正确的几何形状联系起来。2.能否积极参与图形比划与拼摆活动，手眼协调。3.在拼摆中是否开始考虑形状的大小搭配（如头小身体大）。

**形成知识、思维、方法清单：****★概括与变形：将复杂事物简化为基本形。**这是美术创作中的重要思维。**★基本形状大家族：**圆形、方形、三角形、梯形、半圆形等，是我们造型的“积木块”。**▲组合关系初探：**形状组合时要注意大小、高低的变化，这样画出来的人才更生动，不会像机器人。

###任务三：我是小小造型师——组合我的“图形小红军”

**教师活动：**“现在，大家桌上有各种‘图形积木’，让我们来开动脑筋，当一回造型师，拼出一个独一无二的‘小红军’吧！想一想，你的小红军是站得笔直，还是在走路？头可以稍微歪一点吗？”巡回指导，对拼摆出动态效果的学生及时肯定：“瞧，他把长方形的身体倾斜了一点，好像正在冲锋呢！这个想法真棒！”

**学生活动：**利用图形纸片自由拼摆，尝试不同的组合方式，创造出静态或简单动态的人物造型。与同桌交流：“我的小红军在敬礼！”“我的在吹号角！”

**即时评价标准：**1.拼摆的形象是否具备小红军的基本特征。2.图形组合是否稳固、完整（没有严重分离）。3.是否尝试通过改变图形方向或位置，表现出简单的动态或姿态。

**形成知识、思维、方法清单：****★构图意识萌芽：**要把所有的“图形积木”都安排在画纸的中间偏上位置，不要太小或太偏。**★动态的秘密：**让身体的图形（长方形或梯形）稍微倾斜，或者改变胳膊、腿的图形方向，就能让人物“动”起来。**▲个性表达：**同样的图形，不同的组合方式，就能创造出千变万化的形象，这就是创作的乐趣。

###任务四：红军装备我会画——从拼贴到描绘

**教师活动：**“拼摆的造型真精神！现在我们要想办法把它留在画纸上。可以用笔沿着图形边缘描画下来，也可以直接把这些图形贴上去。老师有个小挑战：除了描，我们还能用画笔直接画出这些形状吗？比如，一笔画一个圆圆的头，两笔画一个梯形的帽子……”进行局部示范，重点示范如何用轻松、肯定的线条连接形状。“腰带怎么加？对，在身体中间画一条横线。绑腿呢？在腿的部分画上一些斜线或交叉线。”

**学生活动：**选择拼贴或直接绘画的方式固定造型。学习用画笔概括形状，并添加腰带、绑腿、衣领等细节线条。为小红军的衣服涂上颜色（灰色、蓝色、草绿色等）。

**即时评价标准：**1.能否将拼摆的造型成功地迁移到画纸上（通过描摹或模仿绘画）。2.能否添加至少一个细节特征（如腰带、红五星）。3.涂色是否均匀、努力控制在轮廓线内。

**形成知识、思维、方法清单：****★从“做”到“画”：**拼贴是辅助造型的好方法，可以帮助我们确定位置和大小。**★线条的运用：**用大胆、连贯的线条来画形状的边缘。细节线条（如腰带）要画得轻一些、细一些。**★色彩的象征：**灰蓝色、草绿色是军装的常用色，红色常用于五星和旗帜，这些颜色有特定的含义。

###任务五：动态小人活起来——情境添加与分享

**教师活动：**“我们的‘小红军’画好了，他一个人站在纸上会不会孤单？他可能在做什么呢？是在站岗，还是在帮助老乡？或者是在吹响胜利的号角？请大家开动小脑筋，可以在他手里添画一把小木枪、一只军号，或者脚下画几棵小草、一条小路。”鼓励学生为作品命名。

**学生活动：**发挥想象，为画面添加简单的背景或道具，使人物处于一定的情境中。思考并准备用一句话介绍自己的作品：“我画的是《山坡上的小哨兵》。”

**即时评价标准：**1.添加的元素是否与“小红军”主题相关。2.是否愿意大胆想象，并为作品构想一个名字或简短情节。3.是否乐于向他人展示和介绍自己的创作。

**形成知识、思维、方法清单：****★艺术源于生活与想象：**画画不仅可以画看见的，还可以画想到的。**★情境让画面更完整：**添加简单的背景或道具，能让画里的故事更清楚，画面更丰富。**★作品的标题是画的眼睛：**给画起个名字，能帮助别人理解你的想法。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：完成“图形小红军”的主体绘画与涂色，确保特征明显、构图完整。教师巡视，对遇到困难的学生提供图形描摹板或进行一对一形状示范。

2.综合层（鼓励尝试）：在完成主体的基础上，添加一项标志性道具（如红缨枪、军号）或一个简单的背景元素（如小山、太阳）。开展“一分钟画廊漫步”，请学生离开座位，轻声观赏周围三到四位同学的作品，学习别人的优点。

3.挑战层（学有余力）：尝试表现一个带有明确动作的小红军（如奔跑、投掷），并构思一个更具体的情境。教师收集此类作品，在总结环节进行重点展示与表扬：“看，这位同学画的小红军，手臂甩开的动作让我们感觉他跑得真带劲！”

反馈机制：采用“星星评价法”。学生完成作品后，在画纸角落自评：一颗星代表“我完成了”，两颗星代表“我画出了特征”，三颗星代表“我还加了有趣的想法”。同桌互评时，可以说一句“我喜欢你画的地方”。教师选取典型作品（包括成功的和存在普遍性问题的）进行投影展示，进行集体评议与优化建议。

第四、课堂小结

“今天的艺术之旅真是太精彩了！我们每个人都成为了一名了不起的‘红色小画家’。谁来分享一下，我们是怎么把英勇的小红军请到画纸上的？”引导学生回顾“观察特征—变成图形—组合拼摆—描绘添加”的创作步骤。“对了，我们先用眼睛发现美，再用图形概括它，最后用画笔和想象创造美。这就是我们学到的好方法。”

作业布置：

基础性作业（必做）：向家人自豪地介绍自己的《我是小红军》作品，并说说你画的小红军在做什么。

拓展性作业（选做）：尝试用同样的“图形变变变”方法，画一画你心目中的爸爸、妈妈或者好朋友。

探究性作业（挑战）：和爸爸妈妈一起，查找一个关于小红军的真实故事（如《闪闪的红星》），下次课和大家分享。

六、作业设计

基础性作业（巩固核心）：完善课堂创作的作品，确保人物特征清晰、画面整洁。在作品背面，请家长协助记录孩子口述的创作想法（一两句话即可）。

拓展性作业（情境应用）：以“我的小红军朋友”为题，创作一幅新的画面，要求小红军处于一个具体的场景中（如在山路上、在村庄里），并尝试使用不同的颜色搭配来表现天气或心情。

探究性/创造性作业（开放创新）：利用家中的废旧材料（如纽扣、布片、毛线、纸盒），制作一个立体的“小红军”手工玩偶或场景模型，并为它编写一段简短的台词或小故事。

七、本节知识清单、考点及拓展

★观察与概括：美术创作的起点是仔细观察对象的主要特征，并学会将这些特征简化为基本几何形状。这是解决所有造型问题的基础思维方法。

★基本几何形的应用：圆形、方形、三角形、梯形等是构成画面的基本元素。本课重点学习用梯形概括八角帽，用长方形概括身体和腿部。

▲人物构图要点（启蒙）：对于一年级，需初步建立“人物画在画面中间偏上、大小适中”的构图意识，避免画得过小、过偏或残缺。

★特征的象征性：八角帽、红五星、灰色军装、绑腿是红军战士的典型视觉符号。理解并表现这些符号，是主题性绘画的关键。

▲从静态到动态：通过改变身体中心图形的倾斜角度，或调整四肢图形的位置方向，可以表现出人物的简单动态，如行走、奔跑。

★线条与形状的关系：绘画时，要用连贯、闭合的线条来画出形状的轮廓。线条的自信程度直接影响造型的肯定感。

▲色彩的情感与象征：了解灰色、蓝色、草绿色常用于表现历史题材中的军装，红色常用于表现五星、旗帜等具有革命象征意义的元素。

★情境添加的意义：在人物主体旁添加简单的背景或道具，能够点明人物所处的环境或正在进行的动作，使画面具有故事性，这是完善画面的重要步骤。

▲艺术表现与情感表达：美术不仅是技巧，更是情感的表达。通过绘画小红军，体验崇敬、勇敢的情感，是美育的重要目标。

八、教学反思

本节课以“素养导向、学生本位”为设计核心，力求在革命历史题材的美术启蒙教学中找到情感共鸣与能力发展的平衡点。从假设的课堂实施来看，教学目标基本达成。学生能准确指出小红军的核心特征，并在创作中积极运用几何形状进行组合，作品呈现出生动多元的面貌，情感目标在导入与创作氛围中也得到了较好的渗透。

（一）教学环节的有效性评估

1.导入环节：故事与歌曲创设的情境成功吸引了学生的注意，核心问题“怎么画”直接指向本课技能目标，激发了探究欲。“大家观察得真仔细，连绑腿上细细的带子都发现了！”这类即时点评增强了学生的观察信心。

2.新授环节的五个任务构成了清晰的技能脚手架。“任务二”的图形拆解是难点突破的关键，实物拼摆的介入降低了思维难度，让抽象概括变得可操作。“你的这个梯形帽子画得真精神，有棱有角的！”此类过程性评价紧扣教学重点。任务间的递进关系明显，从观察到概括，再到组合与细节添加，符合学生的认知规律。

3.巩固与小结环节的分层设计照顾了差异性。“星星评价法”激发了学生的元认知意识，他们开始思考“我做到了哪一步”。小结引导学生自主梳理流程，强化了学习方法。

**（二）学生表现与差异化应对深度剖析**

课堂中明显呈现出三个层次的学生表现：约70%的学生能紧跟任务，完成特征明显的造型；约20%的学生不仅能完成，还能生动地表现动态和添加丰富情境；另有约10%的学生在独立概括形状和组合时存在困难。针对后者，预设的图形模板和一对一示范起到了关键支持作用。然而，反思发现，对那20%能力较强学生的提升引导可以更深入，例如在“动态表现