人教版PEP小学英语三年级上册Unit 2 Part A词汇课教案

人教版PEP小学英语三年级上册Unit2PartA词汇课教案

一、教材与学情深度剖析

（一）教材内容解构与定位分析

本课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级上册第二单元“DifferentFamilies”的A部分“Let’slearn”。本单元的核心主题是“家庭”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。作为单元起始的词汇新授课，本课承载着为整个单元的学习奠定语言基础、激发主题兴趣、构建认知框架的关键作用。

从教材编排体系纵向观之，本课位于三年级上册的第二个单元。第一单元“Hello!”已完成简单的问候语和自我介绍学习，学生初步建立了英语课堂常规，掌握了少量核心词汇。本单元则首次引导学生将语言学习视角从“学校”转向“家庭”，实现了学习情境的自然拓展与延伸。从横向知识结构分析，本课内容与后续的“Let’stalk”（对话）、“Let’sspell”（语音）、“Starttoread”（阅读启蒙）及“Storytime”（故事）等部分构成有机整体。本节课所学的家庭成员词汇，将是后续学习介绍家庭成员、理解家庭故事、进行简单描述的核心语言材料。

具体到本课“Let’slearn”部分，教材通过呈现Sarah向ChenJie展示家庭照片的情景，自然引出了father(dad),mother(mum),man,woman,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)六个核心词汇。教材插图生动呈现了一个多元家庭合影（包括父母、祖父母），这本身就暗合了单元标题“DifferentFamilies”的寓意，为教师在教学中渗透家庭结构多样性、培养包容性价值观提供了绝佳的图文素材。

（二）学情精准诊断与需求评估

本课教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过一个月左右的英语学习，他们正处于英语学习的关键启蒙期与兴趣塑形期。针对本课内容，需进行多维度的学情分析：

认知与心理特征：

1.具体形象思维主导：学生对抽象的语言符号记忆存在困难，但对色彩鲜明、生动有趣的图片、实物、动作和声音反应敏锐，记忆力强。他们需要通过视觉、听觉、触觉等多通道参与来建构意义。

2.注意力持续时间有限：有意注意时间约为15-20分钟，容易受外界干扰。教学活动需节奏明快、形式多变，动静结合，在高认知参与和轻松愉悦间取得平衡。

3.强烈的表现欲与模仿欲：喜欢角色扮演、游戏竞赛，乐于在集体中获得认可。但同时自尊心敏感，畏惧当众出错，需要安全、鼓励的课堂氛围。

4.初步的逻辑与归类能力：能够根据外观特征（如性别、年龄）对人物进行简单分类，这为学习“man/woman”，“father/mother/grandfather/grandmother”等词汇的关联与区分提供了认知基础。

语言基础与潜在难点分析：

1.已有知识储备：学生已掌握“Hello/Hi,I’m…”、“Goodmorning/afternoon”等基本问候语，以及“pencil,ruler”等少量物品词汇。对人称代词“he/she”有初步感知，但运用不熟练。

2.本课语言新知：六个家庭成员词汇，其中包含两对同义词（father/dad;mother/mum;grandfather/grandpa;grandmother/grandma）。词汇音节数量不等（从单音节的man,dad,mum到三音节的grandmother），发音难度各异。

3.潜在学习难点：

1.4.语音难点：①“father”中/ð/的咬舌音发音；②“woman”/ˈwʊmən/与“women”发音易混淆（虽未学复数，但需提前规避）；③“grandmother/grandfather”词较长，音节划分与连读。

2.5.语义与用法难点：①“man/woman”与“father/mother”等家庭成员称谓的范畴差异（泛指与特指）；②同义词（dad/father）在不同语境（正式/非正式、口语/书面语）下的语用区别（三年级仅作感知，不深究）；③“he/she”与家庭成员词汇的正确搭配使用。

3.6.文化认知难点：对“DifferentFamilies”的理解可能局限于核心家庭。需初步感知家庭结构的多样性（如与祖辈同住的扩展家庭等）。

学习风格与偏好：多数学生偏好游戏化、故事化、合作式的学习方式。信息技术应用（如交互式白板、教育APP）能极大提升其学习兴趣。

基于以上分析，本课教学设计将遵循“情境创设整体化、词汇教学意义化、技能训练综合化、情感体验渗透化”的原则，力求在扎实的语言训练中，自然融入情感教育与文化意识培养。

二、多维融合的教学目标设定

依据新课标“核心素养”导向，结合教材与学情，设定以下三维融合教学目标：

（一）语言能力目标

1.听力理解：能在图片、动作或情境的提示下，听懂本课六个核心词汇（father/dad,mother/mum,man,woman,grandfather/grandpa,grandmother/grandma）以及含有这些词汇的简单指令，如“Pointtothewoman.”。

2.口语表达：

1.3.能够看图片、实物或家庭成员照片，准确说出本课核心词汇，发音基本清晰、正确。

2.4.能够在“Thisismy…”句型的框架下，尝试介绍自己的家庭成员。

3.5.能够运用“He/Sheisaman/woman.”对人物性别进行简单描述。

6.认读能力：能在图片的帮助下，初步识别本课词汇的印刷体形式，建立音、形、义之间的初步联系。

（二）学习能力目标

1.通过观察图片、联想生活、参与游戏等多种方式，初步形成根据情境猜测词义、利用已知学习未知的策略。

2.在小组活动中，学会倾听同伴、轮流表达，初步培养合作学习意识。

3.通过使用家庭照片、利用信息技术资源完成任务，提升利用多种工具辅助英语学习的能力。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：通过观察不同家庭成员的图片，比较其外貌特征（如头发颜色、是否戴眼镜等），并尝试用已知的简单形容词（如tall,short等，可复习或适度拓展）进行描述，培养观察力与比较分析能力。

2.分类与归纳：能够根据性别（man/woman）、辈分（parent/grandparent）对家庭成员词汇进行简单分类，初步建立词汇网络。

3.批判与创新：在理解“DifferentFamilies”时，能突破对“标准家庭”的刻板印象，认识到家庭的组成形式可以是多样的，初步培养开放、包容的思维方式。

（四）文化意识目标

1.了解英语国家常用的家庭成员称谓（dad,mum,grandma,grandpa等），并与中文称谓（爸爸、妈妈、爷爷/外公、奶奶/外婆）进行简单对比，感知中西方家庭文化的异同。

2.通过讨论与分享，理解家庭的爱与温暖，尊重不同的家庭结构，初步树立“家是充满爱的地方”这一价值观念。

三、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.听、说、认读本课六个核心词汇：father(dad),mother(mum),man,woman,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。

2.在模拟或真实的情境中，初步运用“Thisismy…”句型介绍家庭成员。

（二）教学难点

1.词汇“father”,“woman”,“grandmother”,“grandfather”的准确发音。

2.区分“man/woman”（泛指）与家庭成员具体称谓的用法。

3.在介绍时正确匹配“he/she”与家庭成员词汇。

（三）突破策略

1.针对发音难点：采用“慢速分解-夸张口型示范-童谣节奏强化-游戏反复操练”的组合策略。例如，用“f-a-ther,/ð/”强调咬舌动作；将“grandmother”编入有节奏的拍手歌。

2.针对语义与用法难点：创设“班级大家庭”与“个人小家庭”双情境。在“班级大家庭”中用照片墙学习“man/woman”，在“个人小家庭”（学生自带照片）中学习具体称谓，并通过分类贴图活动进行区分巩固。

3.针对人称代词匹配：设计“MagicMirror”游戏，学生手持家庭成员卡片照“镜子”（由教师或同伴扮演），必须用“He/Sheismy…”来介绍，强化“he/she”的使用意识。

4.贯穿始终的情境支持：以“FamilyPhotoGallery”（家庭照片画廊）为主线情境，将所有词汇、句型的教学与操练都融入参观、介绍、制作画廊的系列任务中，使语言学习在有意义的情境中自然发生。

四、教学准备（体现跨学科与信息技术融合）

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含高清家庭成员图片、动画故事（如改编版的《TheFamilyBook》简化动画）、互动游戏（如拖拽分类、听力匹配）、节奏明快的词汇歌曲与童谣。

2.3.实物教具：大型“FamilyTree”泡沫板一棵；词汇卡片与对应的人物头像卡片（磁性或带背胶）两套；一顶“摄影师”的帽子；一个玩具麦克风。

3.4.音视频资源：本课词汇的标准发音录音；歌曲《FingerFamily》和《ILoveMyFamily》。

4.5.奖励机制：“HappyFamily”贴纸集，学生每完成一项任务可为自己的“家庭相册”赢得一名成员贴纸。

6.学生准备：

1.7.自己的家庭照片一张（或课前在美术课上绘制的“MyFamily”图画）。

2.8.家庭成员单词小卡片（空白的，用于课堂书写练习）。

3.9.一个小的透明文件袋（用于收集课堂获得的词汇卡和贴纸）。

10.环境布置：

1.11.教室后方布置成临时“照片画廊”背景墙。

2.12.桌椅可灵活调整为小组合作模式。

五、教学过程设计与实施（核心环节）

Step1:Warm-upLead-in(情境预热，激活旧知)(5分钟)

活动1：GreetingwithaFamilyTwist(家庭式问候)

1.教师行为：戴上一枚写有“Dad”的胸牌进入教室，用夸张的语气说：“Hello,everyone!I’mnotjustMr./Ms.[Teacher’sName]today.Look,I’maDAD/MUMtoo!”指向胸牌。然后与多名学生进行个性化问候：“Goodmorning,[S1’sname]!Howareyou?Oh,issheyourfriend?(指向另一学生)Sheisagirl.Good!”

2.设计意图：打破常规，瞬间聚焦“家庭”角色，自然引出本课主题。在问候中复现“he/she”，为后续学习做铺垫。

3.学生活动：好奇、微笑，回应教师的问候。感知“dad/mum”词汇和“he/she”的使用情境。

活动2：SongTime:“FingerFamily”(手指家族歌)

1.教师行为：播放《FingerFamily》歌曲视频，教师用手指偶配合演唱。唱完后，举起画有爸爸头像的大拇指问：“Look,thisfingeris…?”引导学生尝试说“爸爸”。教师肯定：“Yes!InEnglish,wesay‘DaddyFinger’or‘FatherFinger’.”

2.设计意图：利用旋律熟悉、动作有趣的歌曲，营造轻松氛围。从“DaddyFinger”自然过渡到目标词汇“father/dad”，降低新知的陌生感。

3.学生活动：跟着视频节奏摆动手指，跟唱简单部分。尝试说出中文称谓，聆听英文说法。

活动3：揭示主题，设立任务

1.教师行为：课件展示一张精美的“FamilyPhotoGallery”海报，并出现本课主人公Sarah和ChenJie的卡通形象。教师扮演Sarah：“Hi!ChenJieandIwanttomakeaFamilyPhotoGallery.WeneedYOURhelp!Canyoulearnthefamilywordsandintroduceyourfamilytoourgallery?”

2.设计意图：创设贯穿整节课的驱动性任务——为“家庭照片画廊”贡献力量。赋予学生学习明确的“使命感”，激发内在动机。

3.学生活动：被任务吸引，产生参与愿望，齐声回答“Yes!”。

Step2:Presentation(情境呈现，意义输入)(15分钟)

场景：参观Sarah’sFamilyCorner(Sarah的家庭角)

活动1：MeetSarah’sCoreFamily(认识核心家庭)

1.教师行为：课件放大Sarah的家庭合影（父母和她）。指着Sarah的爸爸：“Lookatthisman.HeisSarah’sfather.Wecanalsocallhim‘dad’.”清晰、缓慢地发音，展示“father”和“dad”词汇卡，贴在黑板上的家庭树相应位置。用同样方式学习“mother/mum”。通过点击图片，让“father”说“Hello,I’mdad.”，让“mother”说“Hi,I’mmum.”。

2.设计意图：从最核心、最熟悉的“父母”词汇入手，符合认知顺序。同时呈现正式与非正式称呼，丰富语言输入。音频与图片结合，强化音义联结。

3.学生活动：看图听音，模仿跟读“father,dad,mother,mum”。尝试区分图片中的男人和女人。

活动2：Learn“man”and“woman”(学习男人与女人)

1.教师行为：将合影中爸爸的部分单独放大：“Sarah’sfatherisaman.”贴出“man”词卡。然后展示多张不同职业、年龄的男性图片（医生、男孩、爷爷等）：“Heisaman.Heisamantoo.Isheaman?”用同样方式学习“woman”。设计快速反应游戏：课件快速闪现人物图，学生集体喊出“man”或“woman”。

2.设计意图：将“man/woman”从具体称谓中抽象出来，通过大量实例帮助学生建立“类别”概念。游戏化操练及时巩固，防止与具体称谓混淆。

3.学生活动：观察图片，理解“man/woman”的泛指含义。积极参与快速反应游戏，巩固发音。

活动3：MeettheGrandparents(认识祖父母)

1.教师行为：回到合影，将图片扩大到包括祖父母。“Wow,therearemorepeople!Lookatthisman.Heisolder.HeisSarah’sgrandfather.Wecancallhim‘grandpa’.”配合手势（弯腰、拄拐杖的可爱动作）帮助理解“older”。学习“grandmother/grandma”同理。引导学生观察祖父母的外貌特征（可能有白头发、眼镜等）。

2.设计意图：自然拓展家庭范围，引入“grand-”前缀的概念（可通过颜色标注强调），帮助学生理解其“隔一代”的含义。结合形象观察，培养细致观察力。

3.学生活动：跟读较长词汇，通过拆分音节（grand-mo-ther）练习发音。描述祖父母的特征（可用中文辅助）。

活动4：ChantTime:“MyLovelyFamily”(节奏诵读巩固)

1.教师行为：播放或带领学生打节奏诵读自编歌谣：

1.2.Father,father,thisismydad.(做强壮状)

2.3.Mother,mother,thisismymum.(做慈爱状)

3.4.Grandfather,grandfather,mygrandpa.(做捋胡子状)

4.5.Grandmother,grandmother,mygrandma.(做织毛衣状)

5.6.Man,man,heisaman.(指男性图片)

6.7.Woman,woman,sheisawoman.(指女性图片)

8.设计意图：将全部新词融入有韵律、有动作的歌谣中，进行第一次整体复现与记忆巩固。动作辅助加深理解与记忆。

9.学生活动：跟着节奏拍手，模仿动作，大声诵读歌谣。

Step3:PracticeConsolidation(分层操练，内化语言)(15分钟)

场景：PrepareforOurGallery(为我们的画廊做准备)

活动1：ListeningandPointing(听音指认)

1.教师行为：在交互白板上呈现一幅有多个人物（包括不同家庭成员）的公园场景图。发出指令：“Pointtoawoman.”“Findagrandpa.”“Showmeamanwhoisafather.”（增加难度）。请个别学生上前操作。

2.设计意图：检验听力理解，将词汇放回综合场景，训练信息筛选能力。指令难度递进，满足不同层次学生需求。

3.学生活动：仔细听指令，在图中快速找到对应人物并指出。上前操作的学生获得“摄影师助理”贴纸。

活动2：CategorizingGame:“FamilyTreeSorting”(家庭树分类游戏)

1.教师行为：将学生分为4-6人小组。每组发放一套混合的人物图片卡（包括本课所有家庭成员角色及一些额外人物如boy,girl,teacher等）和两个标签卡“FamilyMembers”和“Man/Woman”。任务一：将家庭成员图片挑出来，贴到小组的大“FamilyTree”上。任务二：将所有人物卡按“man”和“woman”分类。

2.设计意图：合作完成分类任务，在操作中清晰区分“家庭成员称谓”与“性别泛称”两个范畴。培养合作与分类思维能力。

3.学生活动：小组内讨论、分类、粘贴。完成后派代表用“Thisisa…/He/Sheisa…”简单介绍。成功完成的小组为“家庭相册”赢得一棵“FamilyTree”贴纸。

活动3：GuessingGame:“Who’sinMyHeart?”(猜猜我心里是谁)

1.教师行为：教师或邀请一名学生（A）上台，心里默想一位本课学过的家庭成员。其他学生用“Isitaman/woman?”“Ishe/sheold/young?”“Ishe/sheyourfather/mother?”等一般疑问句猜测。A只能回答“Yes/No”。

2.设计意图：在猜测游戏中，学生必须综合运用新学的词汇和已学的描述性语言进行提问，实现了语言的综合运用与思维推理。课堂互动性强。

3.学生活动：积极举手提问，根据回答逐步缩小范围，最终猜出人物。猜对者获得“最佳侦探”贴纸。

Step4:ProductionExtension(迁移应用，拓展输出)(10分钟)

场景：OurFamilyPhotoGalleryOpening(我们的家庭照片画廊开幕)

活动1：IntroduceMyFamily(介绍我的家庭)

1.教师行为：教师戴上“摄影师”帽子，手持玩具麦克风：“Now,welcometoourFamilyPhotoGallery!Whowantstobethefirsttointroduceyourfamily?”邀请学生带着自己的家庭照片或图画上台，将其贴在教室后的画廊背景墙上，并用“Thisismy…(dad/mum…).He/Sheisaman/woman.Ilovemyfamily.”进行介绍。教师提供语言支架提示。

2.设计意图：这是本课语言输出的高潮。学生在真实任务（布置画廊）和接近真实的语境（介绍自己的家人）中，综合运用本节课所学。从学习理解、应用实践走向了迁移创新。

3.学生活动：踊跃上台，展示照片，尝试用英语介绍。台下学生认真聆听，并在介绍完毕后给予掌声。介绍者获得“家庭之星”大奖贴纸。

活动2：AppreciatingDifferentFamilies(欣赏不同的家庭)

1.教师行为：在学生介绍间隙，课件展示几种不同的家庭合影：核心家庭、三代同堂家庭、双胞胎家庭、与宠物在一起的家庭等。教师用简单的语言描述：“Look,thisfamilyhasagrandmaandagrandpa.Theyareabigfamily.”“Thisfamilyhasalovelydog.Theyarehappy.”

2.设计意图：紧扣单元主题“DifferentFamilies”，直观展示家庭的多样性，渗透包容、平等、友爱的价值观，落实文化意识与情感态度目标。

3.学生活动：观看图片，理解“Different”的含义，感受到每个家庭的独特与温暖。

活动3：SongFinale:“ILoveMyFamily”(歌曲尾声)

1.教师行为：播放歌曲《ILoveMyFamily》，教师带领学生一起跟着音乐哼唱，并用手语动作表达“love”。

2.设计意图：在温馨的歌声中升华主题情感，让课堂在爱与归属感的氛围中结束，给学生留下美好的情感体验。

3.学生活动：跟着音乐摆动身体，模仿手语，感受歌曲中的情感。

Step5:SummaryHomework(总结评价，作业延伸)(5分钟)

活动1：SummarywiththeFamilyTree(利用家庭树总结)

1.教师行为：指向黑板上已贴满词汇卡的家庭树，带领学生从头到尾朗读一遍所有词汇。然后随机指词卡，学生快速说。

2.学生活动：齐读、抢答，回顾本课核心词汇。

活动2：HomeworkAssignment(分层作业布置)

1.基础作业(必做)：

1.2.听读达人：听课本第15页录音并跟读至少5遍，尝试模仿最标准的发音。

2.3.绘画标签：在自己的家庭照片或“MyFamily”图画上，为每位成员贴上英文标签（可写dad,mum等）。

4.拓展作业(选做，2选1)：

1.5.采访小记者：用“Who’she/she?”采访一位家人（如妈妈），了解她的一位家庭成员（如外公），并尝试用“Thisismygrandma.Sheisawoman.”记录下来（可录音或请家长帮忙写单词）。

2.6.创编小对话：和你的玩偶或家人扮演Sarah和ChenJie，练习用“Thisismy…”介绍家庭成员。

7.设计意图：作业设计体现分层与选择性，尊重个体差异。基础作业巩固听说认读；拓展作业联系生活实际，强调语言运用，并给予学生创造与探究的空间。

8.评价贯穿：收集学生的“HappyFamily”贴纸集，评价课堂参与度。预告下节课将评选“最佳家庭相册”。

六、板书设计

板书采用主题情景式与思维导图式相结合的布局，力求清晰、美观、有启发性。

Unit2DifferentFamilies

OurFamilyPhotoGallery

[一棵大树简笔画]→中心标题

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[father][mother][grandfather]

(dad)(mum)(grandpa)

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[图片][图片][图片]

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Heis...Sheis...Heis...

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