小学一年级科学《秋天里会发生什么》第二课时教学设计

小学一年级科学《秋天里会发生什么》第二课时教学设计

一、课程基本信息

（一）课题名称：小学一年级科学《秋天里会发生什么》第二课时

（二）授课年级：小学一年级

（三）课时安排：第二课时（单元共两课时）

（四）教材版本：沪科技版（五四制）一年级上册

（五）授课对象：小学一年级学生（6-7岁）

（六）课程性质：科学探究课·观察与描述领域

二、教学背景分析

（一）课标要求分析

本教学设计严格遵循《义务教育小学科学课程标准（2017年版2022年修订）》中关于低年级学段的目标要求。在物质科学领域，要求学生能观察并描述四季的特征；在生命科学领域，要求学生能举例说出常见植物和动物在四季中的变化；在探究能力方面，要求一年级学生在教师指导下，能运用多种感官进行观察，能用语言描述观察结果，能对观察现象进行简单比较与分类。【非常重要】【课标基准】本课时聚焦于“秋天的典型现象与因果关系”，旨在帮助学生从零散的生活经验走向系统化的科学认知，初步建立“季节变化影响生物与非生物”的跨学科概念。

（二）教材分析与重构

本单元位于沪科技版一年级上册第二单元“美丽的四季”，标题为“秋天里会发生什么”。教材原编排以四幅情境图（落叶、候鸟南飞、丰收、穿衣变化）引导学生发现秋天。第一课时已完成“寻找秋天”的初步观察与绘画记录。第二课时在原教材基础上进行深度重构，将孤立的现象整合为“自然现象—植物反应—动物行为—人类适应”四大逻辑板块，并引入简单的“因果连线”思维工具。【难点】教材未直接呈现科学实验，本设计创造性嵌入“叶片失水变色模拟实验”和“候鸟迁徙路线贴图”两个微探究活动，将静态观察升级为动态建构。

（三）学情深度研判

小学一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡期，具象思维占绝对主导，对“变化”有直观感受但难以提炼共因。学生在第一课时通过校园捡拾落叶、采访家长等方式积累了丰富的秋天碎片经验，但普遍存在三个迷思概念【非常重要】【教学起点】：第一，误认为树叶变黄是“被风吹老了”或“太阳晒焦了”，缺乏水分与叶绿素关系的认知；第二，将燕子南飞简单归因为“怕冷”，不理解食物链与温度关联；第三，对“丰收”的理解局限于“很多好吃的”，未能关联植物生命周期。本课时所有活动均指向对这些迷思概念的破除与科学概念的渐进建构。

三、教学目标与核心素养进阶

（一）科学知识目标【基础】

1.学生能说出至少四种秋季典型自然现象（气温下降、白天变短、风力增大、露水出现）。【高频考点】

2.学生能列举三种以上植物秋季变化（落叶、果实成熟、草籽干枯）。【高频考点】

3.学生能举例两种以上动物秋季行为（候鸟迁徙、储粮、换毛）。【热点】

4.学生能描述人类秋季两项主要适应活动（添衣、秋收）。【基础】

（二）科学探究目标【核心】

5.在教师指导下，能用眼睛、手、鼻子等多种感官有序观察落叶、果实等实物，并会用“先看颜色、再摸表面、最后闻气味”的规范观察流程。【重要】

6.能通过简易模拟实验（绿叶浸水、枯叶对比）感知叶绿素流失与水分蒸发，初步建立“控制变量”的原始意识。【难点】

7.能在地球仪或地图上用手指划出候鸟大致迁徙路线，发展空间知觉与符号表征能力。【跨学科】【热点】

8.能用“因为……所以……”句式完整表述秋天现象的因果关系，发展逻辑语言。【非常重要】

（三）科学态度目标【隐性主线】

9.激发对周围自然界变化的好奇心，愿意持续整季进行物候观察。

10.养成实事求是、细致记录的科学品德，不随意编造观察结果。

11.在小组活动中乐于倾听他人发现，敢于提出不同解释并协商修正。

（四）科学、技术、社会与环境目标【价值升华】

12.体会秋天是万物准备过冬的“准备季”，建立尊重生命节律的生态伦理观。

13.初步感知天气预报、农业科技对人们适应秋天的辅助作用。

14.通过“我为小鸟留口粮”讨论，培养爱护身边生物环境的社会责任感。

四、教学重点与难点靶向定位

（一）教学重点【高频考点】【非常重要】

1.综合运用多种感官有序观察并描述秋季植物（叶片、果实）的特征变化。

2.建立“温度降低—日照缩短—生物反应”的因果链初级模型。

（二）教学难点【难点】【高频失分点】

3.理解落叶是树木主动适应环境的生存策略，而非单纯“死亡”或“受伤”。

4.将候鸟迁徙与食物来源减少（昆虫消失）建立间接关联，而非直接对等于“怕冷”。

5.在小组合作中能用连贯语言完整表达因果推断过程。

五、教学方法与资源矩阵

（一）教法选择

1.现象驱动教学法：以真实落叶、时令果实为载体，制造认知冲突。

2.微实验探究法：2-3分钟短小实验，将抽象原理可视化。

3.角色扮演法：学生扮演“树妈妈”“小燕子”进行移情理解。

4.双师协同反馈：教师全程嵌入式评价，同伴互为“观察认证员”。

（二）学法指导

5.五感观察法：手、眼、鼻、耳（听风声录音）、皮肤（试水温）协同参与。

6.比较归纳法：将新鲜绿叶与枯叶并置对比，分化变量。

7.因果图示法：用箭头符号纸片摆出现象与原因的对应关系。

（三）资源准备【务必齐全】

8.实物类：每组一份新鲜绿叶（香樟或冬青）、一份同种枯叶、一个放大镜、一个托盘；完整柿子一个、带壳花生若干；候鸟（燕子、大雁）模型或毛绒玩具；小型地球仪每组一个。

9.影音类：秋风音效音频、延时摄影“一片叶子的变色过程”短视频（30秒）、候鸟迁徙航拍画面（20秒）。

10.学具类：“秋天变化连连看”双面任务卡、红蓝双色因果箭头贴纸、小组星级评价贴画。

11.环境类：教室窗帘半掩营造“秋日光线”；课前播放轻缓《秋日私语》纯音乐。

六、教学实施过程（核心深度展开）

本课时总时长35分钟，严格遵循“情境唤醒—聚焦问题—探究建构—迁移表达—升华拓展”五环递进结构，其中学生直接动手操作与讨论时间不少于22分钟。【非常重要】

（一）唤醒与聚焦：秋天印象发布会（约4分钟）

1.感官轰炸入场。教师手持真实的梧桐枯叶，从教室后侧缓步走向讲台，沿途轻拂过部分学生的桌面，并低声提问：“摸到了吗？沙沙的，脆脆的。”同时，教室音响播放22秒混音音效（秋风呼啸声+落叶扫地声+大雁鸣叫声），视觉屏幕同步滚动播放本班学生第一课时在校园拍摄的秋景照片（配乐减弱）。【重要】【情境锚点】

2.头脑风暴接龙。教师轻声提问：“秋天藏在哪里了？”不举手，不起立，座位原位自由抢答，每人只说一个词。教师将关键词速记于磁性黑板左侧“秋日词云”区域。预设生成词：落叶、冷、大雁、柿子、穿长袖、菊花、草黄、蚂蚱不动了。此环节不纠正、不评价，只做积极倾听与点头，以激活全体学生长时记忆中的秋日表象。【基础】

3.聚焦核心问题。教师指认词云中最高频词汇“落叶”与“大雁”，故意抛出认知冲突语句：“可是，有些树叶夏天也落呀？大雁为什么要飞那么远？它们不怕累吗？”此时停顿3秒，环视全班，诱发探究冲动。随即揭示本课核心驱动性问题：“秋天里，植物、动物和我们，到底在忙着准备什么？”板书副标题：“一场静悄悄的准备”。

（二）探究一：叶片身上的“脱衣”秘密（约10分钟）【核心板块】【难点攻坚】

4.双叶对比观察。每小组桌面已预置托盘，内放新鲜绿叶1片、枯叶1片、放大镜1个。教师发布“三看两摸一闻”观察指令。【重要】【学法固化】

一看颜色：绿叶正面深、背面浅；枯叶整体黄褐，有黑斑。

二看叶脉：绿叶叶脉水润凸起；枯叶叶脉干缩凹陷，易断裂。

三看叶柄：绿叶叶柄断面湿润；枯叶叶柄干脆。

四摸厚度：绿叶柔软有弹性；枯叶薄脆。

五摸表面：绿叶光滑有蜡感；枯叶粗糙起屑。

六闻气味：绿叶有青草味；枯叶有霉尘味。

学生分组执行，教师蹲点指导，重点关注是否使用了“规范的观察顺序”，对逆向操作的组进行手把手纠正。同时鼓励组内交换感官体验：“你摸摸这片，是不是比那片凉？”此环节全员卷入，无旁观者。

5.微实验：叶片失水模拟。教师举起两张纸巾，一张浸湿展开，一张干透皱缩。提问：“湿纸巾柔软，干纸巾硬脆，落叶和绿叶也是这个道理吗？”邀请两名学生上前，分别将绿叶和枯叶放在电子秤上称重（教师读数），全班记录：绿叶重、枯叶轻。教师不直接给出结论，而是追问：“树叶的水分去哪里了？”引导关联秋季空气干燥、风大加速蒸发。

6.视频验证认知。播放30秒延时摄影“一片枫叶的60天”，学生亲眼看到绿色渐褪、红色渐显、边缘卷曲的过程。教师以极慢语速建模因果句：“因为秋天阳光变少、气温降低，树叶不能继续制造叶绿素，所以绿色褪去，露出了黄色和红色；因为叶柄和树枝之间长出了一层‘隔离层’，水分送不上来，所以叶子干了、掉了。”【非常重要】【科学概念精准】学生跟读“隔离层”这一术语，不要求掌握名词，但要求理解“树叶是自己决定离开树枝的”。

7.体感游戏：树妈妈送别叶宝宝。全体学生起立，双臂上举模拟大树。教师读旁白：“夏天，树妈妈的叶子宝宝绿油油，大口喝水；秋天来了，水越来越少，叶子宝宝穿不动绿衣裳了，变黄变红；树妈妈决定，让叶子宝宝去旅行，来年春天再长新宝宝。”读到“让叶子宝宝去旅行”时，学生慢慢放下手臂，轻轻摆动手指做落叶飘落状。此环节利用具身认知破除“落叶=树生病/死亡”的迷思。

（三）探究二：动物朋友过冬的“机票”与“棉袄”（约8分钟）【热点】【跨学科】

8.候鸟迁徙角色扮演。教师出示燕子与大雁模型，提问：“鸟儿有翅膀，能到处飞，它们秋天飞去哪儿？为什么要飞？”每组地球仪前，学生分组贴红色箭头：从我国华北/东北指向东南亚、澳大利亚（教师提前用可擦笔圈出大致区域）。一年级不要求精确经纬度，只建立“从冷的地方飞到暖和的地方”的宏观空间感。教师补充关键因果链：【难点】“燕子爱吃飞虫，秋天虫子少了、冻死了，燕子必须去有虫子的地方，所以不是怕冷，是怕没饭吃。”学生复述该链条，并用因果箭头贴纸在任务卡上摆出：气温低→虫子消失→燕子南飞。

9.储粮动物猜猜看。屏幕出示三组剪影：松鼠、蚂蚁、蜜蜂。教师引导：“它们不能飞走，怎么过秋？”学生调动生活经验回答“藏松果”“搬粮食”“酿蜜”。教师引申：“秋天是动物们的‘囤货节’，就像我们家双十一买东西一样。”此处渗透生物适应环境的多样性，并关联人类行为。

10.换毛换羽观察。教师展示两张真实照片：夏季麻雀（精瘦、羽毛短）与秋季麻雀（蓬松、羽毛厚）。不讲解保温原理，仅引导观察：“哪只麻雀更怕冷？它怎么准备的？”学生自然得出“长出厚衣服”的结论。【基础】

（四）探究三：土地妈妈的丰收献礼（约5分钟）【高频考点】【生活链接】

11.百宝箱摸物猜名。教师用布袋装入柿子、花生、玉米、石榴等秋季时令实物。学生蒙眼伸手触摸，描述触感（软硬、光滑粗糙、形状），全班猜名称。每猜中一个，教师追问：“这是植物的哪个部分？种子？果实？根？”初步渗透植物器官概念，但不过度术语化。

12.丰收因果链建构。教师指向果实：“苹果树为什么要在秋天努力长出又大又甜的果子？”引导学生联系已有经验：果子包着种子，种子掉进土里明年长新苗。教师总结：“秋天是很多植物宝宝出发旅行的季节，果实是它们的火车票。”【非常重要】【诗意科学】

13.感恩自然微仪式。全体静默5秒，教师轻语：“我们吃的花生、柿子，是大自然秋天的礼物。请你对桌上的果实模型（或实物）轻轻说一声谢谢。”此环节培养敬畏自然、珍惜食物的情感目标。

（五）综合迁移：我是秋天小信使（约6分钟）【产出导向】【表现性评价】

14.因果句大闯关。每组领取一套“秋天现象卡”（图卡）与“原因卡”（简单语句），如：图卡“落叶”对应原因卡“减少水分流失”；图卡“穿毛衣”对应“气温降低”。学生小组合作，将卡片一一配对并用“因为……所以……”完整表述。教师巡视，重点倾听是否出现“树叶因为怕冷所以落下”等残留迷思，及时介入引导：“树叶落下是为了保护大树妈妈，不是自己怕冷哦。”

15.双阶星级评价。每完成一组因果配对，小组即可获得一颗“推理星”；若能脱离图卡、自主列举新因果，额外获得“发现星”。教师手持记录表，对全班18个小组进行全覆盖观察与贴星激励。

16.全课概念罗列与强化【应列尽罗】【高频考点全覆盖】

教师以极简板书带领学生回放本课时全部核心知识点：

秋季日照缩短、气温下降、空气变干；

落叶：叶绿素分解→黄红出现，隔离层形成→叶柄脱落，减少水分蒸发、降低养分消耗；

落叶不是废弃，而是变成腐殖质滋养大树；【生态循环】

候鸟迁徙：温度降低→昆虫与浆果减少→飞往温暖食物丰富区；

留鸟与兽类：换羽毛/毛皮、储存食物、增加脂肪；

昆虫：产卵后死亡或钻入树皮/土壤；

人类：收获庄稼、增衣保暖、食用秋季时令蔬果；

秋季是生物为迎接冬季休眠期而进行资源储备与形态适应的关键过渡期。

以上十二条知识点均以“现象—原因—适应意义”的短句结构逐一口述，学生逐条跟读指尖追踪板书。【非常重要】【知识闭合】

（六）拓展与期待：下一站，冬天（约2分钟）

17.发布跨课时长周期任务。每位学生领取一张“秋日倒计时观察卡”，要求在未来两周内，在家庭小区或上学路上寻找一处“秋天的尾巴”，用画图+一句话记录，待立冬节气时带回班级分享。任务强调“持续”与“变化”，而非追求新奇。

18.悬念预告。教师出示冬季雾凇、冰凌照片，轻问：“秋天把大自然交给了冬天。猜猜看，冬天里，树、鸟、我们又会在忙什么？”允许学生随意猜想，不寻求标准答案，仅点燃对下一单元的期待。

七、板书结构化设计（全程随进度生成）

（由于不使用表格与框架，以下为板书纯文字描述，实际教室黑板为分区布局）

主板书左侧：秋日词云（学生生成词汇，粉笔原色记录）。

主板书中央：一棵简笔画大树，树冠上方写“日照↓温度↓水分↓”，树下落叶堆中写“隔离层”“叶绿素分解”“来年肥料”。

主板书右侧：上方飞鸟箭头指向南方，旁注“食物↓→迁徙”；中间松鼠抱坚果，旁注“储粮”；下方人类儿童穿外套，旁注“收获·添衣”。

板书底部通栏：红色粗体因果箭头符号→，两侧书写核心句式：“因为秋天……，所以……。”【语言支架】

全板书无一句冗长句子，均为词块与示意图，以契合一年级文字识别量。

八、课后作业与学习增值评价

（一）书面作业【基础巩固】

《科学活动手册》第12页“秋季连连看”：用直尺连线现象与对应的原因。例如：落叶——水分不够了；燕子南飞——找虫子吃；穿长袖——风变凉了。此作业在校内课后服务时段完成，教师当场面批，确保100%正确率。

（二）实践作业【跨学科】【热点】

“树叶身份证”创意制作：收集一片完整的秋叶，压在旧报纸中书脊一周，干燥后贴在硬卡纸上，用一句话写“它是谁”（叶片名称）以及“它为什么落下来”。优秀作品在班级“自然博物馆”墙展示。

（三）增值评价设计

本课时实施“双维表现护照”评价：维度一为“观察细致度”（能否按顺序动用两样以上感官），维度二为“因果表达清晰度”（能否用“因为/所以”独立表述一种秋象）。教师对当堂达成双维的学生现场加盖“科学小侦探”印章，未完全达成者后续两周内通过补交“树叶身份证”并口述因果后可补盖。此评价不设淘汰制，强调成长性。

九、教学反思与专业预设

（一）生成性应对预案【难点】

针对“部分学生坚持认为落叶是风刮掉的”这一顽固前概念，预案设计：额外引入“纸风车与纸片”演示——风只能吹动已