初中英语七年级上册（人教版2024）Starter Unit 2 Keep Tidy 单元整体教学设计

初中英语七年级上册（人教版2024）StarterUnit2KeepTidy单元整体教学设计

一、指导思想与理论依据

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计深度融入单元整体教学思想，以大观念统领单元教学内容，打破传统的碎片化教学格局。通过确立单元BigQuestion“Whatdoyouhaveandwheredoyouputyourthings?”，引导学生在主题意义探究中学习和运用语言。教学设计特别强调“教学评”一体化设计，确保教学目标、教学活动与评价任务之间高度一致，使评价镶嵌于教学全过程，成为促进学习的有效工具。同时，充分关注初小衔接阶段学生的认知特点和心理需求，通过创设真实、有趣、贴近生活的语境，激发学生的学习兴趣，帮助学生在主题意义探究和语言实践活动中，构建结构化知识，发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，形成关于“自我管理”的正确价值观和关键能力。

二、单元教学内容分析

本单元隶属于“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习”主题群下的“自我管理”子主题。单元教学内容围绕“保持整洁”这一核心主题展开，由一系列相互关联、层层递进的语篇构成。SectionA的对话语篇呈现了新同学之间互相询问书包里的物品及其颜色的场景，涉及的核心语言包括询问和描述物品名称及颜色的表达方式。SectionB的对话语篇则进一步深入到询问和描述物品的具体位置，通过家庭成员间寻找物品的日常生活情境，自然呈现了in,on,under等方位介词的用法。语音部分则聚焦于五个元音字母在开音节中的发音规律，通过歌谣的形式帮助学生在节奏和韵律中感知、归纳语音规则。最后的项目活动“猜谜游戏”是对本单元所学核心语言和主题意义的综合实践运用，要求学生在真实或模拟的语境中，运用所学语言描述物品特征和位置，完成信息差任务。整个单元内容从谈论“有什么”到描述“什么样”，再到说明“在哪里”，最后到综合运用，语言知识和技能呈螺旋式上升，主题意义的理解也逐步从认识物品深化到养成整洁习惯的重要性。

三、学情分析

授课对象为刚进入七年级的学生。在知识储备方面，学生在小学阶段已接触过部分常见物品（如book,pen,ruler）和颜色（如red,yellow,blue）的英文表达，对英语学习有初步的感知和基础。在能力水平方面，学生具有较强的模仿能力和记忆力，对歌曲、游戏、角色扮演等活动形式表现出浓厚兴趣，乐于参与课堂互动。然而，他们的逻辑思维能力和自主学习能力相对较弱，尚未形成系统的学习策略，对语法规则的归纳和运用能力有待提升。在情感态度方面，学生对初中生活充满新鲜感和好奇心，但部分学生可能因环境变化和学习要求提高而产生焦虑情绪。在生活经验方面，学生对于“整理物品”这一话题有切身体验，但对“保持整洁”的习惯养成和意义价值的认识尚不深刻。因此，本单元教学需充分利用学生的已有知识和生活经验，设计直观、生动、有趣的教学活动，在夯实语言基础的同时，引导学生逐步形成良好的学习习惯和生活习惯，实现学科育人价值。

四、单元学习目标

基于对单元教学内容和学情的分析，制定本单元的学习目标如下：

1、语言能力方面：学生能够正确认读、拼写并运用本单元的核心词汇，如bottle,eraser,key,thing,tidy,need,in,on,under等；能够理解并运用“Whatdoyouhave...?”“Whatcolouris/are...?”“Whereis/are...?”等核心句型询问或描述物品的名称、颜色和位置；能够正确朗读并理解关于物品整理和位置描述的对话及简短语篇；能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在模拟情境中进行简单的角色扮演和交流。

2、文化意识方面：学生能够了解在不同文化背景下，保持环境整洁同样被视为一种美德和良好习惯；能够认识到整洁有序的环境对于提高学习效率和生活质量的重要性；能够在学习和生活中逐步养成整理个人物品、保持环境整洁的好习惯，将语言学习与品格养成相结合。

3、思维品质方面：学生能够通过观察图片和实物，比较整洁与杂乱环境的差异，培养观察能力和分析能力；能够根据听力或阅读材料中的信息，推断物品的可能位置，发展逻辑推理能力；能够归纳元音字母在开音节中的发音规律，培养归纳总结的思维能力；能够通过小组合作完成项目任务，在交流和碰撞中发展创新思维。

4、学习能力方面：学生能够根据元音字母的发音规律拼读和记忆单词，提升自然拼读能力；能够主动参与课堂的听说活动，敢于开口，乐于模仿，善于合作；能够在教师指导下，运用预测、抓关键词、速记等听力策略获取信息；能够利用信息结构图整理和归纳所学知识，形成结构化认知；能够对自己和他人的学习过程和成果进行初步的评价与反思。

五、教学重难点

1、教学重点：掌握与物品名称、颜色和位置相关的核心词汇及“What...?”“Whatcolour...?”“Where...?”引导的特殊疑问句及其回答；能够理解并运用方位介词in,on,under准确描述物品的位置；能够掌握五个元音字母在重读开音节中的发音规律。

2、教学难点：在实际交流中，能够根据上下文和交际对象，灵活、准确地运用所学句型询问或描述物品的多重属性（名称、颜色、位置）；【难点】正确区分和使用in,on,under这三个方位介词，尤其是在描述复杂空间关系时；【难点】引导学生从“学会”走向“会学”，将课堂所学语言知识和技能迁移到真实生活中，自觉养成“KeepTidy”的良好习惯，并能够用英语进行简单的阐述和交流。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）单元启动与导入：创设情境，感知主题

1、教师在上课伊始，利用多媒体设备展示两张形成鲜明对比的房间图片或教室场景视频。一张是整洁有序、窗明几净的环境，物品摆放井井有条；另一张是杂乱无章、物品随意堆放的凌乱景象。生动的视觉冲击能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的感性认识。

2、教师指着图片，用学生能够理解的简单英语进行提问，引导学生观察和思考。例如，教师可以指向整洁的图片问：“Lookatthisroom.Isitnice?Doyoulikeit?”再指向杂乱的图片问：“Howaboutthisone?Isitthesame?Whichroomdoyoulikebetter?Why?”鼓励学生用“Ilikethetidyroom.”“It’sclean.”“Themessyroomisnotgood.”等简单的语言表达自己的观点和感受。

3、在学生初步感知和表达的基础上，教师顺势引出单元标题“KeepTidy!”，并板书在黑板上。通过自然拼读法带领学生朗读标题，并解释“tidy”的核心含义。随后，提出驱动整个单元学习的BigQuestion：“Whatdoyouhaveandwheredoyouputyourthings?”让学生带着这个问题，开启本单元的探索之旅，明确本单元的学习目标和任务。

（二）SectionA教学实施：聚焦物品与颜色，构建基础语言

1、【基础】词汇与句型呈现（1a-1c）：教师充分利用教材1a的主题图，引导学生观察图中人物的书包及物品。教师可以提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Whataretheytalkingabout?”引导学生关注图中的物品。接着，教师播放1a的录音，让学生边听边在图中指认出所听到的物品名称，如bottle,eraser,key,pencil等。随后，教师利用实物或图片，逐一呈现这些核心名词，并板书。在教授单词时，注重音、形、义的结合，通过“Ihavea...”“Whatdoyouhave?”的简单问答进行机械操练。然后，自然过渡到1b环节，让学生两人一组，利用自己的真实物品或课本图片，互相询问：“Whatdoyouhaveinyourschoolbag?”并尝试用“Ihavea/an...”进行回答，初步感知目标句型。

2、【重要】颜色词汇与句型融合（2a-2e）：此部分是本课时的核心，需精心设计任务链。

听前准备（2a-2b）：教师先引导学生复习或学习颜色词汇。可以利用彩色粉笔、彩色卡片或教室里的物品，通过“Whatcolourisit?”的提问，引导学生说出red,yellow,green,blue等颜色单词。然后完成2a的图文匹配任务，巩固颜色词的形与义。接着，教师呈现2b的图片，引导学生观察并尝试用“Whatcolouristhe...?”“Whatcolourarethe...?”进行问答，初步接触单复数形式的提问，为听力做铺垫。

听中活动（2c-2d）：【高频考点】播放2c的录音，这是本单元第一次正式的听力输入。要求学生根据录音内容，为图片中的物品涂上正确的颜色。这个任务将听觉信息转化为视觉和动手操作，既检测了学生对颜色和物品词汇的掌握程度，也训练了其获取关键信息的能力。播放第一遍时，学生只需获取物品对应的颜色；播放第二遍时，学生进行涂色并检查。随后，进入2d环节，再次播放录音，要求学生根据听到的信息补全句子。这步任务难度提升，需要学生将语音信息落实到书面形式上，重点关注“It’s...”“They’re...”的句型结构以及颜色词汇的正确拼写。

听后输出（2e）：这是语言输入后的关键输出环节。教师创设真实语境，让学生拿出自己的一件心爱的学习用品，先在小组内进行交流。然后，邀请几位学生向全班展示并介绍，如：“Look!Ihaveanewpencilbox.It’sblueandwhite.”其他学生可以提问：“Whatdoyouhaveinyourpencilbox?”通过这种真实的交流，学生将本课所学知识初步应用于实际生活，实现了从课本到生活的第一步迁移。

（三）语音教学实施：感知规律，提升拼读能力

1、【基础】创设情境，引入音素：利用教材中的歌谣或创设一个简单的故事情境，如“Acat,acake,andalake”，将含有元音字母a,e,i,o,u的典型开音节单词融入其中。通过多媒体呈现图片和单词，让学生先整体感知歌谣的节奏和韵律。

2、观察发现，归纳规律：教师将name,cake,face;he,she,me;like,kite,five;note,hope,those;use,cute,excuse等单词分组呈现在黑板上。引导学生大声朗读，并仔细观察每组单词的拼写特点和发音。教师通过启发性问题，如“What’sthesameletterinthesewords?”“Howdoyoupronouncetheletter‘a’in‘name’,‘cake’,and‘face’?”引导学生发现元音字母在“元音+辅音+不发音e”这种结构的单词中，发其字母本身的音。这是【难点】，需要教师耐心引导，通过大量的例词让学生去感知和归纳，而不是直接灌输规则。

3、规律应用与拓展：在学生初步掌握规则后，通过“听音选词”、“看图拼读”等游戏形式进行巩固练习。教师给出一些新的符合开音节规则的单词，如“lake”,“these”,“bike”,“rose”,“mule”，引导学生尝试运用所学规律进行拼读。同时，可以引入一些简单的闭音节单词进行对比，如“cap”vs.“cape”,“pet”vs.“Pete”，让学生在有意义的对比中进一步深化对开音节发音规律的理解，为后续的单词学习和阅读奠定坚实的基础。

（四）SectionB教学实施：聚焦物品位置，拓展语言功能

1、【重要】方位介词教学（1a）：这是本单元的又一核心知识点。教师采用全身反应法，利用一个盒子（box）和一个球（ball）进行直观演示。将球放在盒子的不同位置，一边做动作，一边用清晰的语音说出目标语言：“Look!Theballisinthebox.In,I-N,in.”“Now,theballisonthebox.On,O-N,on.”“Whereistheballnow?Oh,it’sunderthebox.Under,U-N-D-E-R,under.”每演示一个介词，就板书单词并带领学生反复朗读，同时让学生也跟着做动作、说单词，充分调动多种感官参与学习，在动态中理解和记忆方位介词的语义。

2、听力与句型操练（1b-1d）：【高频考点】教师利用教材1b的图片，让学生预测听力内容。提问：“Lookatthepicture.Whatcanyousee?Wherearethethings?”引导学生对物品的位置进行猜测。播放1b录音，要求学生圈出所听到的物品，验证预测。接着进入1c，再次播放录音，让学生将物品与正确的位置连线。这两步听力活动层层递进，训练学生在连续语流中捕捉物品名称和方位信息的能力。听后，进行1d的结对活动。学生两人一组，一人模仿录音内容，询问物品位置，另一人根据记忆或图片回答。通过反复的口语实践，内化“Whereis/are...?”“It’s/They’re+介词短语”的句型结构。

3、阅读与综合应用（2a-2b）：这部分内容是对本单元所学知识的综合复习和拓展延伸。学生阅读一篇关于两姐妹房间整洁程度对比的短文。阅读前，教师引导学生观察2a的图片，预测人物性格。阅读中，指导学生运用扫读、略读等策略，获取有关物品摆放和个人习惯的关键信息。阅读后，通过2b的判断正误活动检测理解程度，并引导学生思考：“WhyisKatetidybutGinaisnot?”“WhatcanGinadotobetidy?”将语言学习与思维训练和价值观引导紧密结合。最后，引导学生回归自身，思考并讨论：“AreyoutidylikeKateorlikeGina?”“Howcanwekeepourthingstidy?”完成从文本理解到现实反思的升华。

（五）项目活动实施：迁移创新，展示素养

1、项目启动与示范：教师宣布开展“猜谜游戏”（Project:Guesswhatitis）活动。此活动旨在综合运用本单元所学关于物品名称、颜色、位置的描述性语言。教师先做示范，心里想好教室里的一个物品，然后用英语描述它的特征和位置，但不直接说出名字。例如：“It’ssmall.It’swhite.It’sinmypencilbox.Whatisit?”让学生竞猜。通过示范，明确活动要求和语言支架。

2、小组合作与准备：学生以4-6人小组为单位进行活动。每位组员轮流扮演“描述者”，在心里选定教室中的一个物品或自己的一件物品，并用英语进行描述，内容包括物品类别、颜色、位置等。其他组员根据描述进行猜测。教师巡视各小组，提供必要的语言支持和鼓励，并记录学生普遍存在的语言问题，以便进行集中反馈。

3、成果展示与评价：邀请几个小组到讲台前向全班展示他们的“猜谜游戏”。台下的同学既是观众也是评委。展示结束后，教师引导学生从语言准确性（如词汇、句型使用是否正确）、描述清晰度（如是否能让人听明白）、合作默契度等方面进行简单评价。教师最后进行总结性点评，充分肯定学生的表现，同时巧妙地纠正一些共性的语言错误，并再次强调“KeepTidy”的主题意义，鼓励学生在日常生活中坚持整理自己的物品，让整洁成为一种习惯。

七、知识梳理与要点精析

（一）核心词汇

1、【基础】bottle/ˈbɒtl/(n.)瓶子。可数名词，复数形式为bottles。常用短语abottleof...表示“一瓶……”，其后接不可数名词时，表示数量。如：abottleofwater/milk/juice。当数量超过一时，bottle本身要变复数，如twobottlesofwater。例句：Thereisabottleonthedesk.Ihavetwobottlesofmilkinmyschoolbag.【重要】注意区分bottle与cup（杯子）的词义差异。

2、【基础】eraser/ɪˈreɪzə(r)/(n.)橡皮。可数名词，复数erasers。因发音以元音音素开头，故其前的不定冠词要用an，即aneraser。例句：Ihaveaneraser.Itiswhite.【高频考点】常考查其前冠词an的用法，以及与rubber（英式英语）的异同。

3、【基础】key/kiː/(n.)钥匙；关键。可数名词，复数keys。当表示“……的钥匙”时，其后固定搭配介词to，而非of，即thekeytothedoor/thebike/theroom，这是【高频考点】。引申义为“（问题、成功的）关键”，同样用thekeyto...，如：Thekeytosuccessishardwork.

4、【重要】colour/ˈkʌlə(r)/(n.)颜色(v.)给……着色。作名词时，常用于询问颜色的句型“Whatcolour...?”。其英美式拼写差异：英式colour，美式color。作动词时，常用于课堂指令，如：Colourthepicturered.意为“把图片涂成红色”。

5、【重要】tidy/ˈtaɪdi/(adj.)整洁的(v.)整理。作形容词时，可作定语修饰名词（atidyroom），也可作表语放在be动词后（Theroomistidy）。其反义词是untidy或messy。作动词时，常用于短语tidyup，意为“收拾，整理”。如：Pleasetidyupyourdesk.【拓展】Keeptidy是“保持整洁”的意思，keep在此处是系动词，后接形容词tidy作表语。

6、【重要】need/niːd/(v.n.)需要。在本单元主要作实义动词，用法为：needsth.（需要某物）或needtodosth.（需要做某事）。如：Ineedanewpencil.Youneedtokeepyourroomtidy.【难点】注意need作情态动词的用法（主要用于否定句和疑问句），但本单元不作要求，需避免过度拓展。

7、【难点】in,on,under方位介词：这是本单元的核心语法点。

in:表示“在……里面”，强调在一个三维空间或封闭区域的内部。如：intheschoolbag,inthepencilbox,inthedeskdrawer.

on:表示“在……上面”，强调与物体表面有接触。如：onthedesk,onthechair,onthebed.

under:表示“在……下面”，强调在某物的正下方，两者之间可以有空间，也可以接触（如被覆盖）。如：underthechair,underthebook.

（二）核心句型

1、【基础】询问和描述拥有某物：

句型：—Whatdoyouhave(in...)?—Ihavea/an...

用法：这是用来询问对方在某处拥有什么东西的常用句型。答语用“Ihave...”来列举物品。注意，当所拥有的物品为单数且是元音音素开头时，要用an。例句：—Whatdoyouhaveinyourhand?—Ihaveaneraser.【拓展】也可直接问“What‘sinyour...?”回答则可以直接用物品名称或“Therebe...”句型。

2、【高频考点】询问和描述颜色：

句型：—Whatcolouris/are+主语?—It's/They‘re+颜色.

用法：这是对物品颜色进行提问和回答的固定句型。主语的单复数决定了be动词的单复数。当主语是单数名词或不可数名词时，be动词用is，答语用“It’s+颜色.”；当主语是复数名词时，be动词用are，答语用“They‘re+颜色.”。例句：—Whatcolourisyourcap?—It’sred.—Whatcolourareyourshoes?—They’reblackandwhite.

3、【高频考点】询问和描述位置：

句型：—Whereis/are+主语?—It's/They're+介词短语.

用法：这是对物品位置进行提问的常用句型。同样，主语的单复数决定be动词的单复数。答语中的介词短语用来具体说明位置，如in/on/underthe...。例句：—Whereismykey?—It'sonthetable.—Whereareyourbooks?—They'reintheschoolbag.【重要】对地点提问必须用疑问副词where。

4、【基础】一般疑问句及回答：

句型：—Isit+介词短语?/Arethey+介词短语?—Yes,itis./No,itisn't./Yes,theyare./No,theyaren't.

用法：这是用于确认物品是否在某处的句型，是“Where...”句型的补充。通常用于在不确定的情况下进行猜测和确认。例句：—Isyourrulerinthepencilbox?—No,itisn't.It'sunderthebook.

5、【基础】交际用语：

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