冀教版初中英语九年级全一册Unit2 Great People整体单元教案

冀教版初中英语九年级全一册Unit2GreatPeople整体单元教案

单元整体分析

一、课标解读与单元定位

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”主题群，具体涉及“对社会有突出贡献的人物”子主题。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学业质量的要求，学生应能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，表达基本观点和情感；能理解单元内语篇的主要内容和深层含义，识别语篇的整体结构与文体特征；能初步运用英语介绍中外杰出人物及其主要成就，并表达个人见解。本单元通过多模态语篇，引导学生学习描述人物生平、成就与品质的语言，并最终达成“用英语讲述中国故事，介绍中外伟人”的综合语言输出目标，是落实文化意识与思维品质培养的关键单元。

二、教材内容深度分析

本单元以“GreatPeople”为核心话题，整合了传记、对话、采访、演讲稿等多种文体。语篇内容从国际视野（如爱因斯坦、特蕾莎修女）延伸至家国情怀（如中国科学家、文化名人），结构上遵循“认知—理解—内化—应用”的螺旋上升路径。语言知识方面，系统复现并深化了初中阶段关于人物描述的形容词、动词时态（尤其是一般过去时与现在完成时的对比）、定语从句（who/that引导的限制性定语从句）以及表达观点和原因的句型。技能层面，强调从泛读到精读的信息提取与整合能力，从听力中捕捉关键细节的能力，以及围绕特定人物进行有条理、有深度的口头与书面表达能力。

三、学情分析

九年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，已积累了一定的英语词汇和语法知识，具备初步的语篇理解能力。但对于“伟大人物”的认知可能仍停留在事迹罗列层面，对其精神品质与时代背景的关联、成功背后的多元因素分析缺乏深度。在语言上，学生能进行简单的人物介绍，但在使用复杂句式、衔接手段以及富有表现力的词汇进行详实、生动的描述方面存在困难。同时，部分学生用英语表达文化自信的意愿和能力有待激发与提升。本单元教学需搭建思维与语言的“脚手架”，助力学生实现从“知道”到“理解”再到“评述”的跨越。

四、单元核心素养目标

1.语言能力：

1.2.能准确理解和运用与人物生平、成就、品质相关的核心词汇与短语（如：bebornin,makeacontributionto,beregardedas,overcomedifficulties,havealastinginfluenceon等）。

2.3.能在语境中辨别并恰当运用一般过去时与现在完成时叙述人物经历与影响。

3.4.能初步理解并运用who/that引导的定语从句对人物进行修饰和定义，丰富表达层次。

4.5.能听懂、读懂关于人物介绍的语篇，提取并整合关键信息；能撰写结构清晰、内容充实的人物介绍短文或演讲稿。

6.文化意识：

1.7.通过了解中外不同领域伟人的事迹，理解“伟大”的多元内涵（科学探索、人文关怀、艺术创造、社会变革等），拓宽国际视野。

2.8.深入理解中国杰出人物（如钱学森、袁隆平等）的贡献与精神，增强民族自豪感和文化认同，树立人类命运共同体意识。

3.9.能初步进行文明互鉴，尊重文化多样性，汲取人类共同的精神财富。

10.思维品质：

1.11.发展分析与归纳能力：能分析语篇结构，归纳人物介绍的关键要素（基本信息、主要经历、核心成就、个人品质、社会影响）。

2.12.发展比较与评价能力：能比较不同伟人的成长路径与贡献方式，初步评价其历史地位与当代价值。

3.13.发展逻辑与创新思维：能基于事实，有逻辑地组织语言表达个人对“伟大”的理解，并创造性地设计人物介绍展示方案。

14.学习能力：

1.15.能运用图形组织器（如时间轴、思维导图、对比表格）梳理和整合语篇信息，构建知识体系。

2.16.能在小组合作探究学习中，积极承担个人责任，与他人有效沟通协作，共同解决问题。

3.17.能利用多种资源（教材、数字资源、图书）进行拓展学习，养成自主探究的习惯。

单元教学重难点

教学重点

1.核心语言知识的掌握与运用：围绕“伟大人物”主题的词汇、句型、时态及定语从句。

2.语篇理解与信息整合能力的培养：从多模态语篇中获取、梳理、概括关于人物生平与成就的关键信息。

3.跨文化理解与表达：理解中外伟人的人文精神，并能用英语有逻辑、有情感地介绍一位（尤其是中国的）伟大人物。

教学难点

1.语法综合运用：在真实语境中准确、自然地综合运用不同时态和定语从句进行连贯表达。

2.思维深度拓展：引导学生超越事实复述，分析人物成功的内外因，探讨其精神的当代意义。

3.创造性输出：指导学生完成高质量、有创意的最终项目（如“伟人纪念馆”数字展板、主题演讲、采访视频等），实现语言与思维的深度融合。

单元大观念与课时安排

1.单元大观念：“伟大并非遥不可及，它源于坚定的信念、不懈的努力以及对人类福祉的深切关怀。Everydaydedicationleadstoextraordinarylegacy.”

2.课时安排：本单元共计划6课时完成。

1.3.课时一：VocabularyinConGettingtoKnowtheGreats(词汇语境化学习与人物初识)

2.4.课时二：DeepReading:TheStoriesBehindtheGreatness(深度阅读：探究伟大背后的故事)

3.5.课时三：ListeningSpeaking:Interviewwitha“GreatPerson”(听力口语：模拟访谈)

4.6.课时四：GrammarinUseWritingtheDraft(语法聚焦与初稿撰写)

5.7.课时五：Project-BasedLearningWorkshop(项目式学习工作坊)

6.8.课时六：Presentation,EvaluationReflection(成果展示、评价与反思)

教学资源与策略

主要教学资源

1.冀教版九年级英语教材全一册Unit2主课文、听力材料及练习。

2.自主开发的多媒体课件，包含图片、音频、短视频（如人物纪录片片段、TED-Ed相关动画）。

3.拓展阅读文本库（精选简化版英文人物传记、新闻报道、名言警句）。

4.图形组织器模板（时间轴、人物品质分析图、对比维恩图等）。

5.在线协作平台（如Padlet,腾讯文档）用于资料共享与项目协作。

6.评价量规表（用于写作、口语展示和项目成果评价）。

教学策略

1.主题引领，情境浸润：创设“班级伟人纪念馆”筹建项目总情境，贯穿单元始终。

2.任务驱动，活动推进：设计层层递进、形式多样的学习任务，从理解性任务到应用性、创造性任务。

3.语篇为核，思维可视：以深度分析各类语篇为基础，运用思维导图等工具使学生的思维过程可视化。

4.合作探究，自主构建：通过小组合作学习（如拼图阅读、项目工作坊）促进知识的社会性构建。

5.技术赋能，混合学习：利用数字资源拓展学习时空，支持个性化学习与创造性表达。

6.教学评一体化：将评价嵌入教学过程，使用过程性评价与终结性评价相结合的方式，及时反馈。

单元教学评价方案

评价维度

评价内容

评价方式

评价主体

语言知识与技能

词汇、语法掌握情况；听、读信息获取能力

课堂观察、小测验、作业分析、听力阅读练习

教师、学生（自评）

思维与文化理解

信息整合、分析比较、深度思考能力；文化理解与认同

思维导图/时间轴作品、课堂提问与讨论记录、跨文化比较分析表

教师、学生（互评）

综合应用与创造

口语表达流畅度与内容深度、写作质量、项目成果创意与完成度

口语展示评价量规、写作评价量规、项目成果评价量规（师生共创）

教师、学生（自评、互评）、小组

学习过程与策略

课堂参与度、合作学习贡献、资源利用与学习策略运用

课堂表现记录、小组合作观察记录表、学习日志/反思报告

教师、学生（自评、互评）

教学实施过程（分课时详案）

第一课时：VocabularyinConGettingtoKnowtheGreats

课时目标：

1.在主题语境中学习理解本单元核心词汇与短语。

2.能初步识别和说出几位中外伟人的名字、国籍及主要领域。

3.激发对单元主题的学习兴趣，并开始思考“伟大”的定义。

教学重点：主题词汇的语境化学习与记忆。

教学难点：抽象品质类词汇（如perseverance,dedication）的理解与初步运用。

教学过程：

Step1:Lead-inBrainstorming(5分钟)

活动：播放一段混剪视频（包含爱因斯坦、特蕾莎修女、袁隆平、玛丽·居里等人物经典影像片段）。观看后提问：”Whoarethey?Whatdotheyhaveincommon?”引导学生说出”Greatpeople”。接着，在白板上写下”GreatPeople”中心词，开展头脑风暴：”Whatwordscometoyourmindwhenyouthinkof‘greatpeople’?”收集学生的初步想法（如famous,smart,kind,inventor等），自然导入主题。

Step2:CategorizedVocabularyLearning(20分钟)

将本单元核心词汇按语义场分类呈现与学习：

1.生平与经历：bebornin/into,growup,receiveeducation,startdoing,spend...(doing)...

1.2.方式：展示人物童年/青年时期老照片，用句子描述，引导学生跟读、猜测词义。

3.成就与贡献：makeadiscovery/invention/contributionto,achievesuccess,wintheprize,beregardedas...

1.4.方式：匹配游戏。将成就短语与对应的人物图片/简短描述连线。

5.品质与精神：hard-working,determined,creative,brave,perseverant,dedicated,modest...

1.6.方式：“品质词汇温度计”活动。给出具体行为描述（如：failed1000timesbutkepttrying），让学生从词汇列表中选择最匹配的品质词，并讨论这些品质的重要性。

Step3:GettingtoKnowtheGreats–AGalleryWalk(12分钟)

在教室四周张贴6-8位伟人（涵盖科学、人文、艺术、体育等不同领域，中外兼顾）的信息卡（包含照片、姓名、国籍、生卒年、领域、一句标志性成就或名言）。学生分组，手持任务单，进行“画廊漫步”，快速浏览并记录每位伟人的关键信息。任务单问题例如：1.Name2.Nationality3.Field4.Onekeyachievement。

Step4:ConsolidationInitialReflection(8分钟)

活动：“FindYourMatch”。每位学生随机拿到一张写有某个伟人名字或成就的卡片。学生在教室中走动，用英语对话（e.g.,“Whoareyoulookingfor?”“I’mlookingforagreatscientistwhodevelopedhybridrice.”），找到与自己卡片匹配的同伴。配对后，两人合作，用2-3句话向全班介绍这位伟人（运用刚学的词汇）。最后，教师提问：”Sofar,whatmakesaperson‘great’inyouropinion?”收集学生初步看法，留作课后思考。

作业布置：

1.制作个人单元词汇本，用思维导图形式整理本课时所学分类词汇，并为每个词汇配一个例句。

2.选择一位你最感兴趣的伟人（可以是画廊中的，也可以是其他），查找其一句经典名言（英文），并尝试理解其含义。

第二课时：DeepReading:TheStoriesBehindtheGreatness

课时目标：

1.能运用略读、扫读等策略，理解主课文语篇的主旨大意和细节信息。

2.能梳理并概括人物的主要经历、成就和品质，分析其成功因素。

3.能通过文本分析，深化对“伟大”内涵的理解。

教学重点：信息提取与整合，分析人物成功因素。

教学难点：理解文本隐含意义，进行简单的因果分析。

教学过程：

Step1:Warm-upPrediction(5分钟)

复习上节课名言作业，邀请几位学生分享他们找到的名言。聚焦到本课主要人物（例如，教材中以爱因斯坦或类似人物为主角）。展示人物头像和标题，引导学生根据标题和图片预测：Whatdoyouthinkthewilltellusabouthim/her?(可能的回答：his/herlife,achievements,stories...)

Step2:SkimmingfortheMainStructure(7分钟)

学生快速阅读全文（限时3分钟），判断文章大体结构。教师提供结构选项：A.Timeorder(从出生到晚年)B.Problem-SolutionorderC.General-Specific(先总述伟大，再分述事迹)D.Comparison。学生选择并说明依据。引导学生识别出传记类文本常见的时间顺序结构。

Step3:ScanningInformationOrganization(18分钟)

学生细读课文，完成个人任务：绘制该人物的“生平成就时间轴”。时间轴上需标注关键时间点及对应事件。随后，在小组内交换时间轴，互相补充修正。教师邀请一组学生在黑板上共同绘制集体版时间轴。在此基础上，教师提问引导深入思考：

1.Whatwerethebiggestchallengeshe/shefaced?(对应时间轴上的困难时期)

2.Howdidhe/sheovercomethem?(引导学生关注描述行动和品质的句子)

3.Whatwasthemostimportantachievement?Why?

4.Whatcanwelearnfromhis/herstory?

Step4:LanguageThinkingFocus(10分钟)

聚焦文本中的典型句子（包含目标语法和精彩表达）。例如：

1.“Hewasascientistwho/thatchangedourunderstandingoftheuniverse.”(引出定语从句)

2.“Althoughhefacedmanyfailures,henevergaveup.”(分析让步状语从句体现的精神)

3.“Hisworkhashadaprofoundinfluenceonmoderntechnology.”(辨析一般过去时与现在完成时)

通过提问、仿说造句等方式，深化语言理解。然后，进行“品质证据链”活动：要求学生从文中找出具体事例，来证明该人物具备的某种品质（如perseverance），将“品质-证据-影响”联系起来。

Step5:ReflectionConnection(5分钟)

讨论：Isgreatnessonlyaboutbigachievements?Whataboutthesmallsteps,failures,andpersonalstruggleswereadabout?引导学生理解伟大背后的平凡与坚持。连接“班级伟人纪念馆”项目：提示学生开始思考自己将选择介绍哪位人物，并需要收集哪些信息。

作业布置：

1.根据课文内容，完成一篇人物摘要（100词左右），需包含时间轴上的关键信息和个人品质评价。

2.开始为你选择的“伟人纪念馆”展品人物收集资料（中英文皆可），至少找到其3项主要成就和2个关键生平事件。

第三课时：ListeningSpeaking:Interviewwitha“GreatPerson”

课时目标：

1.能听懂关于人物生平和观点的访谈对话，获取关键信息。

2.能运用所学语言，模拟采访者或被采访者（伟人或其身边人），进行角色扮演对话。

3.在口语互动中进一步内化人物描述的语言，并练习即兴问答。

教学重点：听力策略训练（预测、抓关键信息）；情景对话的构建与表演。

教学难点：在角色扮演中灵活运用所学语言进行真实、有深度的交流。

教学过程：

Step1:Pre-listening:SettingtheScene(5分钟)

创设情境：学校电台正在制作一期“对话伟人”特别节目。我们将首先学习一段采访录音。展示采访者与被采访者（某位伟人或其传记作者）的图片和名字。引导学生预测：Whatquestionsmighttheinterviewerask?(e.g.,Whatwasyourchildhoodlike?Whatinspiredyou?Whatwasyourbiggestchallenge?Whatadvicedoyouhaveforyoungpeople?)将预测问题列在黑板上。

Step2:While-listening:Task-basedComprehension(15分钟)

进行两轮听力活动：

1.听力一（泛听）：播放完整对话，学生验证预测问题哪些被问到，并记录被采访者的核心观点或故事概要。

2.听力二（精听）：分发听力任务单，包含细节性问题（如具体时间、地点、数字、原因等）和观点态度判断题。分段播放录音，学生完成任务。听后小组核对答案，并就错误或疑难句进行讨论。教师讲解听力材料中的重点短语和口语表达。

Step3:LanguageFocusInterviewTemplate(8分钟)

师生共同总结出一次成功的人物采访通常包含的问题链模板：

1.Opening:GreetingIntroduction

2.Part1:EarlyLifeInfluences(background,education,inspiration)

3.Part2:TheJourney(keyexperiences,challenges,turningpoints)

4.Part3:AchievementsInsights(majorcontributions,personalphilosophy)

5.Part4:LegacyAdvice(influenceonothers,messagefortheyouth)

6.Closing:ThanksConclusion

提供每部分可能用到的核心句型库，供学生参考。

Step4:SpeakingWorkshop:Role-playPreparationPractice(12分钟)

学生两人一组。一人为采访者，另一人扮演其为自己“伟人纪念馆”所选的人物（或该人物的朋友、同事）。小组有8分钟时间准备采访对话，需基于真实资料，但鼓励合理想象和创造性发挥。教师巡视指导，帮助解决语言和内容上的困难。

Step5:PerformanceBriefFeedback(5分钟)

邀请2-3组志愿者在全班面前进行角色扮演。其他学生作为听众，填写简易评价表（内容是否充实？语言是否流畅？提问是否有趣？）。表演后，教师给予鼓励性点评，并聚焦于对话中出现的亮点表达或可改进的常见错误。

作业布置：

1.完善并写下你的采访对话稿（约10轮问答），注意运用本单元所学词汇和句型。

2.继续收集所选人物的详细资料，特别关注其成长中的有趣故事或面临的典型困难。

第四课时：GrammarinUseWritingtheDraft

课时目标：

1.系统梳理、辨析并能在语境中正确运用一般过去时与现在完成时描述人物。

2.理解并初步运用who/that引导的定语从句修饰人物，使表达更丰富、准确。

3.能运用本单元所学，撰写人物介绍初稿，结构清晰，内容详实。

教学重点：时态的综合运用与定语从句的初步写作应用。

教学难点：在连贯语篇中恰当选择时态；正确构造定语从句。

教学过程：

Step1:GrammarDiscovery:The“Time”ofGreatness(10分钟)

呈现两组句子，均关于同一位人物：

GroupA:1.Hewasbornin1911.2.HestudiedintheUSinthe1930s.3.HereturnedtoChinain1955.

GroupB:1.Hehasmadeoutstandingcontributionstoaerospaceengineering.2.HisspirithasinspiredgenerationsofChinesescientists.3.Heisregardedasthe“FatherofChineseAstronautics”.

引导学生观察、讨论：两组句子分别用了什么时态？它们描述的事情在时间上有什么不同？（A组：过去特定时间发生并已结束的动作/状态；B组：过去发生但对现在仍有影响/持续的状态/普遍看法）。总结规则：叙述具体生平经历用一般过去时；强调成就的影响、地位、延续至今的状态用现在完成时或一般现在时。

Step2:PracticeDifferentiation(8分钟)

完成情境填空练习：给出一篇简短的人物介绍，其中涉及生平和成就影响的句子留空时态，让学生选择并填写正确的动词形式。随后，进行“时态侦探”游戏：教师口述或展示几个句子（混合正确和错误时态用法），学生判断正误并纠正。

Step3:GrammarFocus:DefiningPeoplewithClauses(10分钟)

回到第二课时聚焦的句子：“Hewasascientistwho/thatchangedourunderstandingoftheuniverse.”解释who/that引导定语从句，用来具体说明是哪一位科学家。通过更多例句展示其用法。然后进行“扩句游戏”：教师给出简单句（e.g.,MarieCuriewasascientist.），学生接力添加定语从句进行扩充（e.g.,...whodiscoveredradium./...thatwontwoNobelPrizes.）。强调关系代词的选用和从句中动词的单复数。

Step4:IntegratedWriting:Draftingthe“ExhibitIntroduction”(12分钟)

明确写作任务：为你“班级伟人纪念馆”选择的展品人物，撰写一篇英文介绍稿（150-180词）。提供结构化写作提纲：

1.Paragraph1:Introduction(Name,nationality,field,overallevaluation-可用定语从句)

2.Paragraph2:KeyLifeEventsAchievements(按时间顺序或重要性排序，注意时态)

3.Paragraph3:PersonalQualitiesLegacy(分析品质，阐述其持久影响，注意时态)

4.Paragraph4:ConclusionYourReflection(总结，并表达个人感悟或启示)

学生当堂开始撰写初稿。教师巡视，提供个别指导，重点关注时态和从句的使用，以及内容逻辑。

Step5:PeerReviewSetup(5分钟)

学生完成初稿后，与同桌交换。提供“同伴互评表”，要求从以下方面进行初评：1.结构是否清晰？2.时态使用是否正确？3.有没有尝试使用至少一个定语从句？4.内容是否充实（包含生平、成就、品质）？5.找一个你喜欢的句子或一个可以改进的单词。互评后返还稿子。

作业布置：

1.根据同伴反馈，修改并完善人物介绍稿，形成二稿。

2.准备“伟人纪念馆”展品的创意形式（如海报、PPT、模型+解说卡、短视频脚本等），下一课时进入项目制作。

第五课时：Project-BasedLearningWorkshop

课时目标：

1.在“班级伟人纪念馆”项目情境中，综合运用单元所学知识与技能。

2.通过小组协作，将人物介绍文稿转化为有创意的展示作品。

3.培养项目规划、合作与问题解决能力。

教学重点：项目成果的创意设计与协作制作。

教学难点：有效的小组分工与合作；将语言内容与多媒体形式有机结合。

教学过程：

Step1:ProjectBriefGalleryBlueprint(5分钟)

重申项目最终目标：创建“我们的伟人纪念馆”班级展览。展示项目最终成果要求：

1.核心：每位/每组同学负责一位伟人的“展区”。

2.展区须包含：1)创意标题；2)图文并茂的人物介绍（基于修改后的二稿）；3)至少一种互动或多媒体元素（如二维码链接至相关视频、名言卡片翻翻乐、人物成就时间轴海报、简短采访音频等）；4)展区设计需美观、有吸引力。

3.最终将进行班级展览与投票评选“最佳展区”。

Step2:WorkshopSession1:PlanningDesign(15分钟)

学生根据所选人物的相近领域或个人意愿组成2-4人项目小组（亦可独立完成）。小组首先完成《项目计划书》：

1.选定具体人物（确保班级内有一定多样性）。

2.确定展区呈现形式（如数字海报、实体展板、立体模型+音频解说等）。

3.明确组员分工：资料整理、文案最终润色、美术设计、技术制作、讲解准备等。

4.列出所需材料清单和待解决问题。

教师巡视各小组，参与讨论，提供建议，审批计划书。

Step3:WorkshopSession2:ContentRefinementCreation(20分钟)

各小组依据计划开始创作。此阶段，教师角色转为顾问和资源提供者：

1.引导学生进一步润色介绍文案，确保语言准确、生动。

2.协助学生将文本内容转化为适合展示的格式（如提炼小标题、制作bulletpoints）。

3.提供技术支持，如图片搜索建议、简单工具推荐（Canva,剪映等）。

4.鼓励小组内部不断进行微型的“评审-反馈-修改”循环。

Step4:ProgressCheckPeerFeedback(5分钟)

进行中期进度检查。邀请1-2个小组简要分享他们的设计思路和目前进展。其他小组和教师给予简短反馈和建议。教师提醒共同注意事项：版权意识（使用图片需注明来源）、语言准确性、展示的清晰度与创意平衡。

作业布置：

1.小组继续完成“伟人纪念馆”展区作品的全部制作。

2.准备不超过3分钟的展区口头介绍（每位组员都需参与），用于下节课的展示。

第六课时：Presentation,EvaluationReflection

课时目标：

1.自信、清晰地向全班展示本组的“伟人纪念馆”展区成果。

2.能基于评价量规，对自我和他人的作品进行客观评价。

3.通过单元学习总结与反思，深化对主题的理解，明确自身收获与改进方向。

教学重点：成果展示与多元评价。

教学难点：进行有深度的自我反思与单元知识建构。

教学过程：

Step1:Settingupthe“Gallery”PresentationOrder(5分钟)

各小组在指定区域布置好自己的展区（如果是数字作品，则准备好播放设备）。通过抽签决定展示顺序。分发《“伟人纪念馆”参观评价表》给每位学生，说明评价维度（内容准确性、语言质量、创意设计、展示讲解）和评分方式。

Step2:GalleryWalkPresentations(25分钟)

按照顺序，每个小组进行展示。展示包括：

1.展区整体介绍（1-2分钟）。

2.引导“参观者”（全班同学）观看展区核心内容，并操作互动元素（2-3分钟）。

3.接受同学和教师的1-2个提问。

其他小组学生在参观聆听时，完成评价表上对该展区的评分和简短评语。教师也参与评价，并控制时间。

Step3:VotingAwardCeremony(5分钟)

所有展示结束后，学生根据参观印象和评价，投票