小学四年级英语上册 Unit 2 My Friends 深度教学设计

小学四年级英语上册Unit2MyFriends深度教学设计

一、教学目标

（一）语言知识目标

1.词汇方面，学生需要扎实掌握描述人物外貌特征与性格特点的核心词汇。基础词汇包括tall与short，用于描述身高对比；strong与thin，用于描述体型差异；friendly与quiet，这是本单元【非常重要】的品格类形容词，也是【高频考点】，学生不仅要能认读，更要理解其在实际交往中的运用情境。此外，学生还应掌握名词friend、name，以及名词短语如longhair、shorthair、bigeyes、smallnose、agreenbag等，这些是构建描述性句子的必备元素。对于词汇的掌握程度，要求达到“听、说、认读”三级目标，即能在听力材料中准确识别，能在口语交际中自然运用，能在书面语境中迅速认读。

2.句型方面，学生必须熟练掌握并灵活运用两个核心句型结构。第一个是用于描述整体特征或状态的“He/Sheis+形容词”结构，例如“Heistallandstrong.”。第二个是用于描述拥有某种具体特征的“He/Shehas+名词短语”结构，例如“Shehaslonghairandbigeyes.”。这两个句型是构建本单元对话和短文的基石，【非常重要】。同时，学生需要初步感知名词单复数的使用，如“hair”与“eyes”的区别。对于询问信息的句型“Whoishe/she?”以及“Whatishe/shelike?”，学生应能做到听懂并作出正确回应。

3.语法意识方面，学生需要初步建立主谓一致的概念，能够根据人物的性别正确使用“He”或“She”作为句子的开头。同时，要能清晰区分be动词（is）与实义动词（has）在描述人物时的不同功能，这是本单元的【难点】所在，需要教师通过大量对比和情境化练习来帮助学生内化。

（二）语言技能目标

1.听的技能：学生能够听懂本单元所学的描述性词汇和句型，并能从简短的对话或语篇中，抓住关键信息，如人物的姓名、身高、体型、携带的物品等。能够理解教师发出的课堂指令，并根据指令做出相应反应。

2.说的技能：学生能够运用所学词汇和句型，连贯、流畅地口头介绍自己的一位或几位朋友。语音语调基本正确，表达自然大方。能够在模拟情境中，如“结交新朋友”、“介绍朋友互相认识”等角色扮演活动中，主动开口，乐于表达。

3.读的技能：学生能够正确、流利地朗读本单元Let'stalk和Let'slearn部分的对话和词汇。能够读懂简单的描述人物的短文，并完成相关的阅读任务，如判断正误、选择答案等，初步培养通过阅读获取信息的能力。

4.写的技能：学生能够正确抄写本单元的单词和重点句型。能够仿照范例，根据提示或图片，写出2-3句描述朋友的句子。这是写作的启蒙阶段，【基础】在于格式规范、单词拼写正确、句子结构完整。

（三）情感态度目标

引导学生认识到友谊的珍贵，懂得欣赏和赞美朋友，学会用积极、友善的态度与他人交往。通过描述朋友，加深对朋友的了解，增进同学间的友谊。培养乐于助人、团结协作的集体主义精神，营造和谐、温馨的班级氛围。

（四）学习策略目标

鼓励学生在课堂内外积极与他人合作，通过小组活动和同伴互助完成学习任务，培养合作学习策略。引导学生观察图片或实物，主动联想和记忆单词，培养认知策略。鼓励学生在生活中运用所学英语介绍自己的朋友，发展交际策略。

（五）文化意识目标

初步了解英语国家人士在介绍他人时的习惯和礼貌用语，感受中西方在人际交往中的文化异同，如在描述他人外貌时应注意的礼貌和分寸感，培养学生的跨文化交际意识和国际视野。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇的认读与运用：掌握tall,short,strong,thin,friendly,quiet这六个描述性形容词的音、形、义，这是构建描述语言的基础材料，属于【基础】中的核心。学生需要做到看到图片或实物能脱口而出，听到单词能迅速反应出含义。

2.核心句型的理解与构建：熟练运用“He/Sheis...”和“He/Shehas...”这两个句型来描述朋友的外貌和性格。这是本单元的功能核心，【非常重要】。学生需要理解这两个句型在描述角度上的区别，并能正确地将词汇填入句型框架中。

（二）教学难点

1.准确区分与运用“is”和“has”：这是学生最容易混淆的地方，是本单元最为突出的【难点】。教师需要设计大量对比鲜明的例句和情境，如描述整体给人的感觉用“is”，描述局部或拥有的物品用“has”，帮助学生建立清晰的语法概念。例如，“Heistall.”（整体特征）与“Hehasatallnose?”（错误用法，鼻子不能用tall描述），通过正误对比强化理解。

2.形容词与名词的准确搭配：在“has”句型后，名词短语的使用需要准确，如“longhair”而非“longhairs”，“bigeyes”要使用复数形式。同时，学生需要学会根据实际情况选择合适的形容词，如描述眼睛大小用“big/small”，描述头发长短用“long/short”，这需要丰富的词汇积累和细致的观察。

3.在真实情境中的综合语言输出：学生不仅要会背单词和句型，更要在介绍朋友的真实交流中，将所学知识有机整合，连贯表达。这对四年级学生的语言组织和临场反应能力是一个挑战。

三、教学准备

为了保障教学的顺利实施和高效达成，教师需要准备丰富的教学媒体和资源。包括：1.多媒体课件，其中应包含本单元主要人物的动画视频、清晰生动的图片素材、节奏明快的英文歌曲以及可交互的课堂练习游戏。2.一套精美的单词卡片，正面为图片，背面为单词，用于快速呈现和操练。3.用于角色扮演的人物头饰，如John,Mike,ZhangPeng等。4.学生自带的朋友的照片或亲手绘制的朋友画像，用于拓展环节的真实交际。5.为小组活动准备的评价贴纸或积分卡，以激励学生积极参与。6.一块书写清晰、分区合理的黑板或白板，用于板书设计。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）情境唤醒与主题导入（Warm-upLead-in，约5分钟）

1.亲切问候，营造氛围：上课伊始，教师以饱满的热情和亲切的微笑向全体学生问候：“Goodmorning,boysandgirls!Nicetoseeyouagain!”学生齐声回应。教师再以轻松的口吻询问：“Howareyoutoday?”并随机点名学生回答，如“I’mhappy.”“I’mfine.”等。这不仅是礼貌性的开场，更是帮助学生迅速进入英语思维状态的“热身操”。

2.经典吟唱，激活已知：教师播放三年级曾学过的或与朋友主题相关的英文歌曲，如“Friends”或“IfYou'reHappyandYouKnowIt”的改编版。教师带领学生一起边唱边做动作，歌曲中“friend”一词的反复出现，如同一种无言的暗示，将学生的注意力悄然引向本课的主题。欢快的旋律和简单的动作能快速驱散课间的疲惫，点燃课堂的学习热情。

3.巧妙设问，直击主题：歌曲结束，教师利用歌曲中的“friend”一词进行提问：“Doyoulikethesong?It'saboutfriends.Ihavemanyfriendsinourclass.Doyouhavefriends?”学生们自然会回答“Yes!”教师接着追问：“Whoisyourfriend?Canyoutellme?”鼓励几名勇敢的学生站起来说出自己朋友的名字，如“MyfriendisXiaoMing.”或“XiaoHongismyfriend.”。教师对这些回答给予充分的肯定和鼓励，并顺势板书“Myfriends”的核心单词“friends”，并带读。至此，新课的主题被自然而然地引出，为接下来的深入学习做好了铺垫。

（二）多维感知与新知构建（Presentation，约15分钟）

1.词汇分层呈现，音形义结合：

（1）描述外貌词汇（tall,short,strong,thin）：教师利用多媒体课件展示一组对比鲜明、生动有趣的卡通人物图片。第一张图片是高大的长颈鹿和矮小的小老鼠，教师指着长颈鹿说：“Look!It'sverytall.”声音拉长，手势向上，引出“tall”，板书并带读。再指着小老鼠说：“Oh,it'sshort.”手势下压，引出“short”。随后，展示一张大力水手（strong）和一张苗条的仙女（thin）的图片，用同样的夸张动作和语气引出“strong”和“thin”。每呈现一个单词，教师都引导学生进行“声音+动作”的记忆，如说“tall”时全班起立踮脚，说“short”时蹲下，说“strong”时展示肌肉，说“thin”时双手掐腰做苗条状。这种TPR（全身反应法）的运用，能充分调动学生的多种感官，让词汇记忆变得生动而深刻。

（2）【非常重要】描述性格词汇（friendly,quiet）：这两个词汇比较抽象，教师需创设情境。教师先对着全班学生露出最灿烂友好的笑容，并热情挥手，说：“Hello,everyone!I'myourteacher.I'mfriendly.”然后指着板书中的“friendly”，夸张地做出微笑和拥抱的动作，帮助学生理解其含义为“友好的”。接着，教师将食指放在唇边，做出“嘘”的动作，示意全班安静，然后轻声说：“Inthelibrary,weshouldbequiet.”引出“quiet”，并板书。教师可以请一位平时比较文静的学生起立，对大家说：“Lookat...He/Sheisquiet.”通过将词汇与具体人物联系起来，使抽象概念变得具体可感，学生理解起来事半功倍。同时，强调这两个词在期末测试中作为【高频考点】的重要性，提醒学生重点关注。

2.词汇巩固游戏，强化记忆：呈现完所有词汇后，教师进行“What'smissing?”游戏。将六张单词卡片按顺序贴在黑板上，学生闭上眼睛，教师快速拿走一张，然后学生睁开眼睛，抢答哪个单词“失踪”了。这个游戏既能检验学生的瞬时记忆，又能活跃课堂气氛。

3.句型对比呈现，突破难点：

（1）引出核心句型：词汇初步掌握后，教师指着班里一位个子高的男生说：“LookatLiLei.Heistall.”板书句型“Heis+形容词”。接着，指着一个扎长辫子的女生说：“LookatWangFang.Shehaslonghair.”板书句型“Shehas+名词短语”。教师通过这两个鲜活的例子，让学生直观感受两个句型的不同功用。

（2）【难点】聚焦对比，引导发现：教师将两个句型并排写在黑板中央，并用红笔圈出“is”和“has”。然后，教师再出示几张特征明显的人物图片，引导学生尝试用这两个句型进行描述。在学生的尝试中，教师引导他们发现规律：“is”后面跟的是描述这个人是什么样的词（形容词），而“has”后面跟的是描述这个人有什么的词（名词）。为了巩固这一【难点】，教师设计了一个快速反应游戏：教师说一个句子片段，如“bigeyes”，学生要迅速说出“He/Shehasbigeyes.”；教师说“tall”，学生迅速说出“He/Sheistall.”。这种高强度的对比操练，能有效帮助学生建立条件反射，减少后续运用中的混淆。

（三）分层操练与技能内化（Practice，约15分钟）

1.机械性操练，夯实基础：

（1）听音模仿秀：播放Let'slearn部分的录音，学生先静听，感受标准的语音语调。然后逐句跟读，教师着重纠正“friendly”中“fr-”的发音和“quiet”中“-iet”的发音，确保每个学生发音到位。

（2）看图片说句子：教师快速闪现单词卡片或PPT图片，学生集体或个人抢答，用“He/Sheis...”或“He/Shehas...”说出完整句子。例如，看到“strong”的图片，学生喊出“Heisstrong.”；看到“bigeyes”的图片，学生喊出“Shehasbigeyes.”。这是从词汇到句型的简单组装，是语言产出的第一步。

2.意义性操练，走向活用：

（1）【重要】“猜猜他是谁”：教师事先准备好几位班级同学或知名人物（如姚明、哈利波特）的剪影或关键特征描述，用英语描述，让学生猜。例如：“Heisverytall.Heisstrong.Heisabasketballplayer.Whoishe?”学生猜出是姚明后，教师追问：“Whatdoeshehave?”引导学生回答：“Hehasbighandsandbigfeet.”。这个游戏将句型练习置于一个有意义的“猜谜”情境中，学生为了猜出答案而认真听、积极想、大胆说，交际目的明确，练习效果极佳。

（2）小组合作，描述同桌：学生两人一组，互相观察并用今天所学的句子描述对方。例如：“Mydeskmateisaboy.Heisthin.Hehassmalleyesandshorthair.Heisquiet.”描述完毕后，请几位同学向全班介绍自己的同桌，让大家猜猜他描述的是谁。这个活动贴近学生生活，极大地激发了学生的参与热情，实现了语言在真实交际中的初步运用。

（四）情境拓展与综合运用（ConsolidationExtension，约15分钟）

1.【非常重要】角色扮演，活学活用：

（1）整体感知对话：播放Let'stalk部分的情景动画，要求学生带着问题观看：“WhoisZhangPeng'sfriend?Whatishelike?”看完后，学生回答问题，检验理解程度。

（2）分角色模仿朗读：再次播放动画，学生逐句跟读，模仿人物的语音语调和表情动作。然后小组内分角色朗读，教师巡回指导，鼓励学生加入自己的动作和情感。

（3）创编新对话：教师创设“学校来了新同学”或“公园里遇见朋友”等新情境，提供语言支架：A:“Hi,...Ihaveanewfriend.”B:“Really?Aboyorgirl?”A:“Aboy.”B:“Whoishe?”A:“Look!He'soverthere.”B:“Whatishelike?”A:“Heis...and...Hehas...”B:“Cool!Let'sgoandsayhello.”学生以四人小组为单位，利用自备的照片或图片，创编并表演新的对话。这是对本课知识的一次综合演练，学生需要调用所学词汇、句型，并发挥想象力和创造力，将语言知识转化为真实的交际能力。教师鼓励各小组上台展示，并给予积极评价。

2.【高频考点】写作启蒙，由说到写：

在学生能熟练进行口头表达的基础上，进行简单的写作训练。教师给出一个范文模板：“Myfriendis______.He/Sheis______and______.He/Shehas______and______.He/Sheis______.Ilikemyfriend.”要求学生根据自己朋友的真实情况或刚才角色扮演中的人物，仿写一段话。教师巡视，及时发现并纠正is/has的误用、名词单复数错误等【高频考点】中的易错点。写完后，选取几篇优秀习作在投影仪上展示，让小作者朗读，全班同学共同学习，体验写作的成就感。

3.跨学科融合，审美创造：

结合美术学科，开展“我为朋友画张像”活动。学生拿出画笔和纸张，画出自己最好的朋友，然后在画像旁边用英语标注出朋友的典型特征，如“tall”、“bigeyes”、“friendly”等。完成后，在教室里举办一个小型的“友谊画廊”展览，学生自由参观，并用英语交流彼此的画作，如“Look,thisismyfriend.Shehasareddress.”这个活动将语言学习与艺术创作完美融合，既培养了学生的审美情趣，又在真实、轻松的语境中巩固了所学语言，体现了跨学科教学的独特魅力。

（五）课堂总结与多元评价（SummaryAssessment，约5分钟）

1.思维导图式总结：教师在黑板上的板书基础上，引导学生一起绘制思维导图。以“MyFriends”为中心，分出“Appearance”（外貌）和“Character”（性格）两大分支。在“Appearance”下，再分出“Height”（tall/short）、“Build”（strong/thin）、“Features”（longhair,bigeyes...）。在“Character”下，列出“friendly,quiet”等。通过这个思维导图，师生共同回顾了本课的知识脉络，使零散的知识点系统化、结构化。

2.情感升华：教师总结道：“Todaywelearnedhowtodescribeourfriends.Friendsarelikestarsinoursky.Theymakeourlifecolorful.Soweshouldbefriendlytothemandhelpeachother.”引导学生珍惜友谊，善待朋友。

3.多元评价：教师发放事先印制好的自我评价表，内容包括：“我能用英语说出6个描述朋友的单词。”“我能用‘He/Sheis...’介绍朋友的外貌和性格。”“我能用‘He/Shehas...’描述朋友的长相。”“我在小组活动中积极发言。”等。学生根据自己的实际表现，在对应的栏目里画星星或笑脸。这种自我评价能帮助学生反思学习过程，培养元认知能力。教师课后收集评价表，作为后续教学调整的重要依据。

（六）作业分层与个性发展（Homework，约2分钟）

为了照顾学生的个体差异，作业设计体现层次性：

1.基础性作业（必做）：听录音，跟读本单元单词和Let'stalk对话15分钟，要求模仿纯正语音。抄写本单元6个核心形容词每个2行，并默写1遍。旨在巩固基础知识和技能。

2.实践性作业（选做）：用英语向家长或朋友介绍自己的一位好朋友，并尝试录制一段小视频，分享到班级学习群。旨在将课堂所学延伸到课外，实现语言的真实交际功能。

3.拓展性作业（选做）：阅读一本简单的英文电子绘本，如“MyFriendisSad”，找出里面描述朋友