小学三年级道德与法治“感恩孝亲”主题实践活动课教学设计

小学三年级道德与法治“感恩孝亲”主题实践活动课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与价值【核心素养聚焦点】

本课属于小学中段道德与法治课程中“爱我家人”主题教育的深化与拓展。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的要求，本阶段学生需进一步理解家庭作为基本社会单元的意义，能从内心产生对家人的感激之情，并学会用恰当的方式表达。本课并非单一的知识传授，而是一次基于真实情境的情感体验与行为导引，旨在将“孝亲敬长”这一中华民族传统美德内化为学生的价值认同，外化为日常生活中的自觉行动，是落实“道德修养”、“健全人格”与“责任意识”核心素养的关键载体。

（二）学情分析【重要】

三年级学生正处于从他律道德向自律道德过渡的关键期。他们已经具备初步的家庭观念，能感知父母的辛劳，但这种感知往往是模糊的、碎片化的。在日常行为上，他们可能习惯于接受关爱，而较少主动思考如何回馈。传统的说教式感恩教育容易流于形式，导致“知行脱节”。因此，本设计立足于学生真实的生活经验，通过引入“比较研究”的思维方式（以儿童能理解的“寻找最好表达方式”替代），引导他们对不同形式的感恩孝亲实践活动进行体验、比较与反思，从而深化情感理解，激发内在的感恩动机，并习得多样化的表达方式。

（三）教学资源整合与跨学科视野【创新点】

本课打破单一学科界限，有机融合了语文（诵读、习作表达）、美术（手工制作、绘画）、音乐（歌曲演唱、情感渲染）、综合实践活动（方案设计、访谈、调查）等多个领域的知识与技能。通过这种跨学科的统整，为学生构建一个立体、多元、可感的感恩教育场域，使感恩教育更具生命力与感染力。

二、教学目标

（一）核心素养目标

1.【道德修养】能够在与家人的日常互动中，主动表达关心与感谢，形成孝亲敬长的道德品质。【重要】

2.【健全人格】通过回顾与家人的温馨瞬间，培育积极温暖的情感体验，学会换位思考，理解家人的付出。【基础】

3.【责任意识】认识到作为家庭一员，有责任分担家庭事务，关爱家人，初步形成对家庭的责任感。【重要】

（二）具体学习目标

1.能够说出至少三种不同形式的感恩孝亲实践活动，并了解其特点。

2.能够结合自身家庭情况，选择一个或多个合适的活动进行实践体验。

3.能够在实践过程中，用心感受家人的情绪变化，并尝试用语言、文字或行动记录自己的感悟。【难点】

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点/核心内容】

引导学生在比较和体验不同形式的感恩孝亲实践活动中，深化对父母及家人辛劳与关爱的理解，激发内心真挚的感恩之情。

（二）教学难点【难点突破点】

如何避免活动流于形式，促使学生将短暂的感动转化为持久的、内化的感恩意识与自觉的孝亲行为，实现“知、情、意、行”的统一。

四、教学准备

（一）教师准备

1.收集整理多种形式的感恩孝亲实践活动案例（文字、图片、微视频），制作成多媒体课件。

2.设计并印制“感恩孝亲实践活动记录卡”与“家长反馈卡”。

3.精选有关感恩父母的经典文章片段、诗歌、歌曲（如《游子吟》、《感恩的心》、《父亲写的散文诗》等）。

4.准备用于课堂展示的实物，如学生以往做的手工贺卡、写给父母的信等。

（二）学生准备【基础】

1.观察并记录父母（或主要抚养人）一天的工作与生活轨迹，尝试了解他们的辛劳。

2.准备一张与家人的幸福合影，或回忆一件与家人之间最让自己感动的事。

3.准备彩色卡纸、画笔等简单手工材料。

五、教学实施过程（两课时连上，约90分钟）

（一）第一课时：情境导入，走进“孝亲”的多彩世界

1.暖场活动：亲情温度计【基础】

开课伊始，教师播放一段温馨的视频：剪辑了不同家庭中父母为孩子做饭、接送上学、辅导功课、共同游戏等日常片段，背景音乐选用舒缓的钢琴曲。视频结束后，教师用轻柔的语调提问：“同学们，看着这些画面，你想到了谁？你的心里有什么感觉？”引导学生初步打开记忆的闸门，分享自己与家人的温馨瞬间。这个环节旨在创设安全的心理环境，唤醒学生的积极情感体验，为后续学习奠定情感基础。【情感体验关键点】

2.核心环节一：范例引路，初识“孝亲”活动

教师承接学生的分享，引出话题：“家人的爱像阳光雨露，时刻滋润着我们。作为家里的一份子，我们也可以用实际行动去表达我们的爱与感谢。这种表达的方式有很多种，就像百花园里各种各样的花朵。今天，我们就一起来做一次‘感恩孝亲小研究员’，去比较和发现，看看哪种方式最能传递我们心中的爱。”此导入自然地将“比较研究”的概念儿童化、趣味化。

教师出示三个精心挑选的、具有代表性的感恩孝亲实践活动范例，每个范例都辅以生动的图片或短视频：

（1）【范例A】“今天我当家”：展示一位同学周末在家，承担买菜、洗菜、扫地、整理房间等家务的照片和简短视频。重点呈现他劳动的认真以及父母看到孩子劳动成果时欣慰的笑容。

（2）【范例B】“特别的礼物”：展示一位同学为父母亲手制作的生日贺卡、绘制的奖状（如“最佳爸爸证”）以及写的一封感谢信。实物投影展示贺卡的精美设计和信中感人的话语。

（3）【范例C】“爱的抱抱与悄悄话”：展示一位同学在父母下班回家时，递上一杯热茶，给父母一个温暖的拥抱，并凑在耳边说“爸爸妈妈，你们辛苦了，我爱你们！”的场景。

3.核心环节二：小组研学，比较“孝亲”活动特点【高频互动点】

教师将全班分为六个研学小组（每组约6-7人），每组发放一张“感恩孝亲实践活动比较研究记录表”（此表以思维导图或气泡图的形式呈现，便于学生记录）。教师提出研学任务：“请各小组仔细观察和讨论这三个活动，从‘活动内容’、‘需要的能力’、‘家人的可能反应’、‘你的感受’四个角度，去发现它们各自有什么特别之处。”

学生围绕任务展开热烈讨论，教师巡视指导，参与到小组讨论中，适时点拨。例如，引导A组同学思考“当家”活动除了体力劳动，还需要什么能力（计划、理财等）；引导B组同学讨论亲手制作的礼物与买来的礼物有什么不同；引导C组同学分析语言和肢体接触能传递怎样的情感力量。

讨论结束后，各小组选派代表在全班进行交流分享。教师根据学生的发言，在黑板上逐步生成一个对比性的板书（使用关键词而非表格）。例如，在A活动旁板书“体验辛劳、承担责任”，B活动旁板书“创意构思、情感凝聚”，C活动旁板书“即时表达、温暖传递”。通过这样的比较，学生直观地认识到不同活动各有侧重，但都指向对家人真心的爱。【教学重难点初步突破】

4.核心环节三：深化思辨，探寻“孝亲”真谛【难点聚焦】

教师进一步抛出思辨性问题：“这三个活动都非常好。那是不是说，我们为父母做的事越大、花的钱越多，就越能表达感恩呢？请大家带着这个问题，听老师读一篇短文。”（教师深情朗读一篇关于一位山区孩子给劳作回家的母亲打洗脚水的短文，或讲述“子路负米”等传统孝道故事。）

读完后，组织全班进行微型辩论。正方观点：感恩要用“大动作”来表达；反方观点：感恩贵在真心，细节也能动人。教师引导学生结合刚才讨论的三个范例和自己的实际生活经验进行辩论。

通过辩论，最终引导学生达成共识：【非常重要】感恩孝亲的本质不在于形式的大小或物质的多少，而在于是否出自真心，是否真正理解并回应了家人的需要。一个真诚的拥抱、一句体贴的问候、一次认真的倾听，可能与做一件大事同样珍贵，甚至更加贴心。从而将学生的认识从“我要做点什么”提升到“我要用心去爱”的层面。

5.课堂小结与任务布置

教师总结：“同学们今天就像真正的‘孝亲研究员’，发现了表达爱的多种方式，更重要的是，我们懂得了‘真心’才是感恩最珍贵的底色。那么，请每位同学课后，也当一名‘小小实践家’，从今天讨论的活动中，或者你自己想到的其他好办法中，选择一项或几项，回家后为家人开展一次感恩孝亲实践活动。请记住，【重要】在行动前，可以先悄悄观察一下，想想家人此刻最需要什么；在行动时，要用心去感受；行动后，请完成我们的‘感恩孝亲实践活动记录卡’，下节课我们一起分享大家的爱与智慧。”

发放“感恩孝亲实践活动记录卡”，卡片内容包括：我选择的活动、我这样做的原因、活动过程记录（可以画画、贴照片或写几句话）、家人的反应、我的心里话。

（二）第二课时：实践分享，升华“孝亲”的情感价值

1.暖场环节：亲情时刻回顾

课始，教师播放歌曲《天之大》的纯音乐版，营造温馨感人的氛围。轻声邀请同学们闭上眼睛，回忆自己课后实践活动中最触动内心的那个瞬间。这个环节旨在帮助学生沉淀情感，为接下来的分享做好心理准备。

2.核心环节一：真情讲述，分享我的“孝亲”故事【高频互动点】【情感体验关键点】

这是本课时的核心环节。教师打破常规举手发言的模式，创设“真情故事会”的情境。请学生自愿上台，或者由教师根据课前对记录卡的初步浏览，邀请几位有代表性体验的同学，坐到讲台前的“故事员”椅子上，像讲故事一样，将自己的实践经历娓娓道来。

分享内容可以围绕“记录卡”展开：

（1）【实践内容】“我选择了为妈妈洗脚/帮爸爸捶背/给奶奶读报纸……”

（2）【实践过程】“刚开始我有点不好意思……后来我看到妈妈眼角的泪花……爸爸的背好硬，他一定很累……”

（3）【内心感悟】“原来妈妈每天要走那么多路……爸爸的辛苦我从没看到过……奶奶听我读报时笑得像朵花，我心里也乐开了花……”

在每一位同学讲述时，教师引导其他同学认真倾听，并适时进行追问和引导，将个体体验转化为共享资源。例如，当一位同学讲到为妈妈洗脚发现妈妈脚上有老茧时，教师可以追问：“看到老茧的那一瞬间，你想到了什么？这双勤劳的脚还为你走过哪些路？”以此引导学生进行更深入的感恩归因，理解辛劳背后的爱。

3.核心环节二：多维评价，解读我的“孝亲”收获【难点深度突破】

在学生分享的基础上，教师引导学生从多个维度对自己的实践活动进行反思和评价。

（1）【自我评价】“完成这次活动后，你觉得自己有变化吗？在哪些方面变得更懂事了？”引导学生认识到承担责任、表达关爱本身就是一种成长。

（2）【家人评价】请几位同学展示“家长反馈卡”上父母的留言，并分享看到留言时的心情。这些来自家人的真实反馈，是对学生行为最直接、最有力的肯定，能极大强化其感恩行为的动机。例如，有家长写道：“孩子突然给我倒水，我愣了一下，然后觉得所有的辛苦都值得了。孩子长大了！”教师可以引导学生体会：爱是需要回应的，而家人的欣慰就是对我们最好的嘉奖。【重要】

（3）【同伴评价】“听了这么多同学的分享，你最欣赏谁的‘孝亲’做法？为什么？”引导学生从不同做法中发现亮点，进一步强化“真心”与“适宜”才是最好表达的观点。

4.核心环节三：诗情升华，致敬永恒的“孝亲”文化【跨学科整合】

教师总结：“刚才同学们的分享，每一个故事都是一首动人的诗。古往今来，无数人用最优美的诗句来歌颂这份最朴素也最伟大的情感。”接着，教师引导学生回顾一年级学过的《游子吟》，并投影全诗。全班齐声诵读“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”

教师提问：“现在，我们对这首诗的理解是不是更深了？‘寸草心’就是我们小小的心意，‘三春晖’就是家人无尽的关爱。虽然小草永远报不完阳光的恩情，但我们依然要努力去做一株温暖的小草，用我们所有的绿色去回报阳光。这就是感恩的意义。”

随后，教师提议：“让我们也来做一回小诗人，用最简短、最真挚的一句话，表达你对家人的爱与感谢。”鼓励学生现场创作一句“感恩心语”。可以是“爸爸，您的背影是我心中最高的山”，也可以是“妈妈，您的唠叨是世界上最好听的歌”。学生完成后，可以自由起立，大声朗读自己的“心语”。这一环节将情感体验与语言表达深度融合，将课堂氛围推向高潮。

5.核心环节四：行动延展，制定我的“孝亲”计划【高频考点/行为导引】

为了将瞬间的感动和认知固化为长期的行为习惯，教师引导学生从“一次性的活动”走向“经常性的行动”。发放“我的孝亲行动计划书”，引导学生思考并规划：

（1）【日常岗】我能每天坚持为家人做的一件小事（如：整理自己的书包、餐后收碗、给父母拿拖鞋）。

（2）【周周行】我每周可以为家人做的一件表达关心的事（如：为爷爷奶奶捶背、和父母聊聊学校趣事）。

（3）【特别日】在家人或家庭的特殊日子里（如生日、母亲节、父亲节、重阳节），我可以准备的特别惊喜。

学生在舒缓的音乐中，安静地填写自己的行动计划。教师巡视，并轻声给予指导和建议，鼓励学生制定切实可行、符合自身情况的计划。

6.全课总结与课后寄语

教师手持几张学生填好的“行动计划书”，深情总结：“同学们，两节课的时间很短，但感恩的旅程才刚刚开始。通过这次‘感恩孝亲实践活动’的比较与体验，我们不仅学会了如何去爱，更重要的是，我们在心中种下了一颗‘孝亲敬长’的种子。这颗种子，需要用真心去浇灌，用行动去呵护。老师希望，在未来的日子里，你们不仅仅是课堂上的‘小研究员’、‘小实践家’，更是生活中永远的‘爱的传播者’。愿你们带着这份温暖与责任，让感恩成为一种习惯，让孝亲成为一种自觉。让我们的家，因为有了你们，而更加温馨、更加美好！”

最后，教师在《让爱住我家》的歌声中，邀请同学们将自己填写的“行动计划书”郑重地折叠起来，带回家，贴在床头或书桌前，作为对自己的承诺，也作为对家人的一份无声的爱。课程在充满温情与希望的氛围中结束。

六、教学评价设计

（一）过程性评价【基础】

贯穿整个教学实施过程。教师通过观察学生在小组讨论、故事分享、计划制定等环节的参与度、情感投入程度和语言表达能力，进行即时性的口头表扬、引导和鼓励。重点关注学生是否用心体验，是否有所感悟。

（二）表现性评价【重要】

1.对“感恩孝亲实践活动记录卡”进行评价。不仅评价任务的完成情况，更注重评价学生对活动过程的真实记录、对家人反应的细腻观察以及个人感悟的深度。采用星级评价（如“真情实感星”、“细致观察星”、“深刻感悟星”）与教师评语相结合的方式。

2.对“我的孝亲行动计划”进行评价。评价计划的合理性、可行性和持续性。鼓励学生之间互相监督，共同进步。

（三）结果性评价【高频考点】

通过课后对家长的访谈或问卷调查（家长反馈卡），了解学生在家庭中的实际行为变化，将家长的评价作为衡量教学目标是否达成的重要依据。关注学生是否开始主动分担家务、是否更懂得体谅父母、是否能经常性地表达关心。

七、教学反思与优化设想（预设）

（一）成功之处预设

本设计最大的特点在于以“比较研究”这一独特的视角统整课堂，避免了感恩教育的单一化和说教化。通过引导学生对不同实践活动进