《太阳系》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版（新教材）小学科学六年级上册

《太阳系》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版（新教材）小学科学六年级上册一、学情分析本课为第四单元收官课时，承接前一课《变化的月相》，学生已经掌握地球、月球、太阳三者相对运动规律，知晓月球是地球卫星，但对完整天体系统认知零散。学生通过课外科普、短视频粗略听说八大行星，但存在多处认知偏差：一是混淆九大行星与现行八大行星标准，错误认为冥王星属于行星；二是记不清八大行星由近到远的准确排列顺序；三是无法区分类地行星、类木行星的特征差异；四是对太阳系尺度、天体距离、体积大小缺乏直观概念，容易误以为行星之间距离很近。六年级学生具备识图、建模、数据对比分析能力，能够完成课本太阳系模型制作、行星特征分类探究；但宇宙空间尺度极度抽象，必须依托课本全景示意图、行星数据表格降低认知难度。本课整合单元全部日月地知识，向外拓展完整太阳系天体系统，为后续宇宙星空学习搭建宏观认知框架，课本设置“认识太阳系组成”“八大行星特征探究”“制作太阳系简易模型”三大递进活动，由整体到局部层层拆解知识点。二、核心素养教学目标（一）科学观念1.明确太阳系是以太阳为中心，由八大行星、行星卫星、矮行星、小行星、彗星、流星体共同组成的天体系统；太阳是太阳系唯一恒星，质量占据系统总质量99.86%。2.熟记八大行星距离太阳由近到远完整排序，区分类地行星（水星、金星、地球、火星）与类木行星（木星、土星、天王星、海王星）的核心特征。3.掌握各行星标志性特点，了解小行星带、彗星、矮行星冥王星的基础属性，知晓地球是八大行星中唯一存在生命的星球。（二）科学探究1.研读课本太阳系全景图、行星数据对照表，提取体积、距离、地表材质、卫星数量等关键信息，完成行星分类探究。2.依据课本制作步骤搭建简易太阳系比例模型，直观感知行星体积差异与轨道远近分布。（三）科学思维1.通过对比八大行星数据，归纳类地、类木行星的共性与差异，建立天体分类对比思维模型。2.结合行星公转轨道、体积数据，推理太阳系空间尺度特征，打破“天体紧密排布”的错误前概念，建立宏观宇宙空间思维。（四）态度责任1.感受太阳系天体系统的宏大有序，体会人类航天探测的漫长历程，保持对宇宙探索的好奇心与求知欲。2.认识太阳对地球生命的支撑作用，树立珍惜地球、爱护地球生存环境的意识。三、教学重难点教学重点1.熟记八大行星由近到远的准确排列顺序，区分类地行星与类木行星的特征。2.掌握太阳系完整组成天体类别，明确太阳的中心恒星地位。教学难点1.建立太阳系宏观空间尺度概念，理解行星轨道间距、体积的巨大差距。2.清晰区分行星、矮行星、小行星、彗星的定义与本质区别。四、教学准备教师教具：课本太阳系全景大图PPT、八大行星高清实拍图、行星特征数据表格、太阳系轨道示意图、黏土行星模型成品、课本配套探究记录单。

学生分组器材：彩色黏土、卡纸、记号笔、卷尺、记录笔记本、八大行星名称贴纸。五、教学过程（一）复习导入，依托课本全景图引出太阳系核心主题师：上一节课《变化的月相》，我们学习了地球和月球围绕太阳运动，谁能复述日、地、月三者的运动关系？

生：月球绕地球公转，地球带着月球一起绕太阳公转，三者位置变化产生月相。

师：复习准确，我们今天将视野放大，翻开课本本课开篇全景插图，图中展示了以太阳为中心，多颗天体环绕运行的完整画面。课本对话框提出核心问题：除了地球、月球，太阳周围还有哪些天体？这个庞大的天体系统叫什么？今天我们共同学习第四单元最后一课《太阳系》。

师：结合课外积累说一说，你知道太阳周围还有哪些星球？

生1：我听说有水星、木星、土星这些行星。

生2：土星外面有一圈漂亮的光环。

生3：冥王星以前是行星，现在不算行星了。

师：大家有一定课外积累，但知识点存在零散、模糊的问题，课本将系统梳理太阳系全部成员，我们通过三组递进探究活动，完整掌握太阳系的结构与运行规律。设计意图：先复习前一课日月地知识，完成单元知识纵向衔接；直接使用教材太阳系全景插图导入，依托学生碎片化课外认知制造认知缺口，自然引出本课探究主线，遵循教材由已知天体拓展至完整天体系统的编排逻辑。（二）活动一：研读课本《太阳系的组成》，梳理全部天体类别师：我们朗读课本活动一完整定义文字，课本明确标注：太阳系是受太阳引力约束，围绕太阳运转的所有天体共同组成的天体系统，太阳位于系统正中心，是唯一能自行发光发热的恒星。我们逐类拆解课本罗列的太阳系成员，同步分类板书。

师：第一类核心天体——太阳，课本配套文字给出关键数据，全班齐读：太阳体积约为地球130万倍，质量占太阳系总质量99.86%，依靠内部核聚变释放光和热，所有行星依靠反射太阳光才能被观测到。谁能总结太阳在太阳系中的作用？

生：太阳依靠强大引力拉住所有天体，同时提供光热，支撑地球生命存在。

师：总结到位。第二类核心天体：八大行星，课本按照距离太阳由近到远完整排序，我们集体认读：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。课本专门标注：冥王星已归类为矮行星，不再属于八大行星，纠正大家课前的认知误区。

师：第三类天体：行星的卫星，课本举例地球卫星月球、木星拥有数十颗卫星，提问：水星和金星有没有卫星？对照课本文字寻找答案。

生：课本写水星、金星没有天然卫星。

师：第四类小型天体，课本分为三小类，我们逐一识别：1.小行星：集中分布在火星与木星轨道之间的小行星带，体积微小、数量极多；2.彗星：带有长长的彗尾，轨道狭长，周期性环绕太阳运行；3.矮行星：代表天体冥王星，体积小，无法清空自身轨道周边物质，不符合行星定义；4.流星体：小型固体碎片，闯入地球大气会形成流星。师：出示课本太阳系组成分类表格，全班共同填充完善：天体类别课本代表天体核心特征恒星太阳太阳系中心，自行发光发热，引力束缚全体天体八大行星水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星环绕太阳公转，近球形，清空轨道周边物质卫星月球、木卫三环绕对应行星运转，不发光，反射太阳光小型天体小行星、彗星、流星体、矮行星体积偏小，轨道分布零散师：小组讨论辨析：行星和矮行星最核心的区分标准是什么？结合课本定义作答。

小组代表：行星能够清空自身轨道附近的天体，矮行星做不到，冥王星因此被划为矮行星。设计意图：逐字逐句拆解课本活动一概念、数据、分类文字，依托课本表格梳理太阳系全部天体类别，针对性纠正学生“冥王星是九大行星”的普遍误区，以小组辨析深化天体定义区分，完整落实教材基础认知任务。（三）活动二：课本《八大行星的特征》，数据对比分类探究师：课本活动二配套完整八大行星特征数据表，包含行星与太阳距离、体积大小、地表材质、卫星数量、标志性特点，我们将八大行星分为两大类：类地行星、类木行星，对照表格提取信息开展对比探究。

师：先看距离太阳最近的四颗行星：水星、金星、地球、火星，课本定义其为类地行星，大家从表格中寻找共性特征。

生1：体积都比较小，表面是坚硬岩石质地。

生2：卫星数量很少，水星金星没有卫星，地球1颗，火星2颗。

师：梳理类地行星统一特征：体积小、岩石固态地表、密度大、卫星稀少、距离太阳近，其中地球是唯一存在液态水与生命的行星，金星拥有浓厚二氧化碳大气，表面温度极高，水星昼夜温差极大。

师：再看外侧四颗行星：木星、土星、天王星、海王星，课本定义为类木行星，寻找表格中的共性。

生1：体积特别巨大，木星是太阳系最大行星。

生2：主要由气体、冰物质构成，没有坚硬岩石地表，卫星数量非常多，土星拥有行星环。

师：完善类木行星特征：体积庞大、气态/冰质地层、密度小、卫星数量多、轨道距离太阳远，土星具备显著行星光环，木星存在标志性大红斑风暴。

师：开展集体问答，结合课本行星素材巩固标志性特征：

师：距离太阳最近的行星？

生：水星。

师：体积最大的行星？

生：木星。

师：拥有明亮光环的行星？

生：土星。

师：唯一存在生命的行星？

生：地球。

师：地表布满红色氧化铁，被称为红色星球的行星？

生：火星。

师：现在结合课本轨道示意图，提问：八大行星公转轨道是什么形状？轨道之间距离均匀吗？

生：轨道是椭圆形，外侧类木行星之间的轨道间距远远大于内侧类地行星。

师：这个知识点打破大家“行星均匀排布”的固有认知，课本示意图刻意放大轨道间距差异，直观体现太阳系空间极度空旷，行星只占极小区域。设计意图：依托课本配套行星数据表格开展对比探究，按照教材分类标准划分类地、类木行星，通过师生问答强化各行星标志性特征，借助轨道示意图纠正学生对太阳系空间尺度的错误认知，全程以课本数据、插图为探究依据，不额外引入课外无关素材。（四）活动三：落实课本《制作简易太阳系模型》动手实践师：课本活动三给出完整模型制作步骤，我朗读课本原文操作要求：1.用黄色大黏土球代表太阳，放置卡纸中心；2.按照由近到远顺序，用不同大小黏土制作八大行星，类地行星体积偏小，类木行星体积放大；3.用曲线画出椭圆形公转轨道，标注行星名称；4.对照课本轨道间距，拉开行星轨道之间的距离，体现真实尺度差距。

师：教师展示课本同款成品模型，大家观察模型特点：太阳体积远大于所有行星总和，内侧四颗行星紧凑排布，外侧四颗行星轨道间隔非常宽阔，土星用细黏土条制作行星环。

师：分组领取黏土、卡纸、记号笔，严格按照课本步骤制作简易太阳系模型，制作完成后小组内互相介绍每一颗行星的名称、类别与特征。

（学生分组动手制作模型，教师巡回指导，重点纠正行星体积比例失调、轨道间距过小、排序颠倒等问题）

师：模型制作完成，请小组代表上台展示作品，结合课本知识点介绍模型设计依据。

小组代表：我们严格按照课本排序，水星离太阳最近，木星体积做得最大，土星加上了光环，外侧行星轨道特意拉开距离，体现太阳系很空旷。

师：模型完全贴合课本尺度要求，通过亲手制作，大家能直观感受到行星体积、轨道距离的巨大差异，解决本节课教学难点——建立宏观空间尺度概念。设计意图：完整复刻课本动手制作任务，以模型建构具象化抽象的宇宙尺度知识，将课本文字、数据转化为可视化实物，突破本课空间认知难点，落实教材探究实践维度核心素养，突出课堂实操实用性。（五）课堂综合辨析，整合课本全部知识点巩固师：汇总课本太阳系全部案例、定义、数据，开展集体问答，检验本课核心知识点掌握情况。

师：太阳系的中心天体是什么？它属于哪一类天体？

生：太阳，唯一恒星。

师：八大行星由近到远完整顺序？

生：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

师：类地行星包含哪四颗？共同特点？

生：水星、金星、地球、火星；岩石固态地表、体积小、离太阳近。

师：冥王星为什么不属于八大行星？

生：无法清空自身轨道周边天体，被划分为矮行星。

师：小行星集中分布在什么位置？

生：火星和木星的轨道之间。

师：出示课本思考题：太阳对太阳系八大行星有什么重要作用？

生：太阳的引力束缚行星稳定公转，同时提供光和热，保障地球生命生存。

师：作答完整，整合本节课三大活动全部课本内容，逻辑清晰、概念准确，吃透本课主次知识点。设计意图：整合课本全部定义、图表、思考题开展集中巩固问答，区分易混淆天体概念，强化八大行星排序、分类两大核心重点，无冗余拓展内容，贴合小学科学课堂高效巩固需求。六、课堂小结师：分层梳理本节课课本三大活动全部核心知识点，完整总结课堂内容：1.太阳系整体定义：以恒星太阳为中心，由八大行星、行星卫星、矮行星、小行星、彗星、流星体组成的引力约束天体系统；太阳质量占太阳系99.86%，是系统能量核心。2.八大行星基础认知：由近到远排序为水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星；分为类地行星（水、金、地、火，岩石固态、体积小）、类木行星（木、土、天、海，气态冰质