成考专升本教育理论预测试题及答案

成考专升本教育理论预测试题及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”上的相应字母涂黑。1.在教育学史上，被公认为第一本现代教育学著作的是（）A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《民主主义与教育》D.《爱弥儿》2.教育活动的出发点和归宿是（）A.教育目的B.教育内容C.教育方法D.教育评价3.我国古代“六艺”教育中，属于“小艺”的是（）A.礼、乐B.射、御C.书、数D.诗、书4.提出“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”等观点的教育家是（）A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.卢梭5.人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和（）A.整体性B.差异性C.连续性D.可变性6.在人的发展中起主导作用的是（）A.遗传素质B.环境C.学校教育D.个体主观能动性7.我国当前教育方针强调，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把（）作为教育的根本任务。A.提高学生成绩B.立德树人C.培养创新能力D.促进教育公平8.制约教育事业发展规模和速度的主要因素是（）A.政治经济制度B.生产力发展水平C.文化传统D.人口结构9.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现的教学原则是（）A.启发性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则10.教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的教学方法是（）A.谈话法B.演示法C.讲授法D.讨论法11.“学而时习之”、“温故而知新”反映了教学原则中的（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.理论联系实际原则12.教学过程的中心环节是（）A.激发学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识13.将课程分为国家课程、地方课程和校本课程的依据是（）A.课程的组织方式B.课程内容的固有属性C.课程的任务D.课程的管理与开发主体14.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调校内外教育力量15.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者之间的矛盾B.教育者与德育内容、方法之间的矛盾C.受教育者与德育内容、方法之间的矛盾D.社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾16.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.单一性B.多样性C.稳定性D.示范性17.最早提出“教学具有教育性”的教育家是（）A.孔子B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.杜威18.在教师专业发展阶段理论中，关注生存阶段的教师主要关心的问题是（）A.教学材料是否充分B.学生是否喜欢自己C.如何更好地教授教学内容D.自身的教学反思与改进19.把学习过程概括为“学—思—行”统一过程的教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.朱熹20.在近代教育史上，认为教学的主要任务在于传授知识而智力训练无关紧要的理论是（）A.形式教育论B.实质教育论C.传统教育论D.现代教育论21.心理学作为一门独立的科学诞生于（）A.1879年B.1897年C.1789年D.1798年22.心理现象从形式上可以分为两个相互联系的方面，即（）A.心理过程和人格B.认知过程和意志过程C.情感过程和个性倾向性D.心理状态和自我意识23.看到红、橙、黄色使人产生温暖的感觉的现象叫（）A.感觉对比B.感觉后效C.感觉适应D.联觉24.短时记忆的容量有限，一般为（）A.5±2个组块B.6±2个组块C.7±2个组块D.8±2个组块25.人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，从给予的信息中产生逻辑的结论的思维是（）A.聚合思维B.发散思维C.常规思维D.创造性思维26.“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”属于（）A.道德感B.美感C.理智感D.热爱感27.与盲目性、易受暗示性相反的意志品质是（）A.自觉性B.果断性C.坚韧性D.自制性28.马斯洛需要层次理论中最高层次的需要是（）A.安全需要B.尊重需要C.爱与归属需要D.自我实现需要29.能力发展的个体差异主要表现在能力发展水平、能力类型和（）A.能力表现早晚B.能力遗传因素C.能力培养方式D.能力测试方法30.人格结构中具有核心意义的心理特征是（）A.能力B.气质C.性格D.动机二、辨析题（本大题共3小题，每小题5分，共15分）首先判断正误，然后说明理由。31.教育可以决定社会的发展。32.注意不是一种独立的心理过程，而是各种心理过程的共同特性。33.知识的掌握和能力的发展是同步的。三、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）34.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。35.简述我国中小学常用的德育原则。36.简述影响遗忘进程的因素。37.简述性格与气质的区别。四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）38.试述教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律。39.试述如何根据学生的能力差异因材施教。五、案例分析题（本大题共1小题，共15分）40.阅读下列案例，并回答问题。王老师是一位新任的初中班主任。开学初，他发现班上学生小张经常迟到、上课无精打采、作业潦草马虎。通过家访，王老师了解到小张的父母长期在外打工，他跟随年迈的奶奶生活。奶奶只能照顾他的生活起居，无法辅导学习，也缺乏深入的沟通。小张觉得自己不被父母关心，学习没有意义，逐渐自我放弃。王老师没有简单地批评小张，而是多次找他谈心，肯定他体育方面的特长，在班级活动中鼓励他担任体育委员的助手，并安排学习委员与他结对子帮助功课。同时，王老师坚持每周与小张的父母通一次电话，反馈他的进步，并建议父母增加与孩子的情感交流。一段时间后，小张迟到的现象减少了，上课能认真听讲，作业质量有所提高，脸上也露出了久违的笑容。问题：（1）请结合案例，分析小张之前出现的问题行为主要受哪些因素影响。（2）请运用德育原则的相关理论，分析王老师教育方法的合理性。参考答案及评分标准一、单项选择题（每小题1分，共30分）1.B2.A3.C4.B5.B6.C7.B8.B9.A10.C11.C12.B13.D14.B15.D16.B17.C18.B19.A20.B21.A22.A23.D24.C25.A26.A27.A28.D29.A30.C二、辨析题（每小题5分，共15分）31.错误。（1分）教育对社会发展具有重要的影响作用，但并非决定作用。（1分）社会发展的根本动力是社会生产力与生产关系的矛盾运动。（1分）教育受一定社会的政治经济制度、生产力、文化等制约，（1分）并对这些因素产生能动的反作用，但不能超越社会条件决定社会的发展方向。（1分）32.正确。（1分）注意是心理活动对一定对象的指向和集中。（1分）它本身不是一种独立的心理过程，而是伴随感知、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特性。（1分）我们常说“注意看”、“注意听”，实际上是指“注意”伴随着“看”和“听”的过程。（1分）没有独立于心理过程之外的“注意”。（1分）33.错误。（1分）知识的掌握和能力的发展密切相关，但并非同步的、一一对应的关系。（1分）知识是能力形成与发展的基础，能力的形成与发展又影响着知识掌握的深度与速度。（1分）然而，知识的掌握并不必然导致能力的发展，如果只是死记硬背，没有经过实践和思维的转化，能力可能得不到相应发展。（1分）同样，能力的发展也需要以一定的知识为材料，在活动中形成。（1分）三、简答题（每小题5分，共20分）34.（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。（1分）（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。（1分）（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。（1分）（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。（1分）（5）个体的遗传因素、社会环境因素部分地受到学校教育的调节和利用。（1分）35.（1）导向性原则。（1分）（2）疏导原则（循循善诱原则）。（1分）（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则。（1分）（4）教育的一致性与连贯性原则。（1分）（5）因材施教原则。（1分）（6）知行统一原则。（可替代或补充：集体教育与个别教育相结合原则、正面教育与纪律约束相结合原则、依靠积极因素克服消极因素原则等，答对任意五点即可，每点1分）36.（1）学习材料的性质。（1分）（2）识记材料的数量和学习程度。（1分）（3）记忆任务的长久性与重要性。（1分）（4）识记的方法。（1分）（5）时间因素。（1分）（6）情绪和动机。（1分）（答对任意五点即可，每点1分）37.（1）气质受先天因素影响大，变化较难、较慢；性格主要受后天因素影响，变化较易、较快。（2分）（2）气质是行为的动力特征，与行为内容无关，无好坏善恶之分；性格涉及行为的内容，表现个体与社会的关系，有好坏善恶之分。（2分）（3）气质表现的范围较狭窄，局限于心理活动的强度、速度等方面；性格表现的范围广泛，几乎囊括了人的全部心理活动的一切稳定特点。（1分）四、论述题（每小题10分，共20分）38.（1）该规律是指在教学过程中，教与学是辩证统一的。教师是教育者、组织者和领导者，掌握教学的方向、进程和内容，因此教师起主导作用。（2分）学生是教育的对象，是学习的主体，其主观能动性直接影响学习的效果，因此必须发挥学生的主体作用。（2分）（2）教师主导作用与学生主体作用是相互联系、相互促进的。教师主导作用的发挥，关键在于调动学生的主动性、积极性；学生主体作用的体现，离不开教师的正确引导。（2分）（3）贯彻这一规律的要求：首先，充分发挥教师的主导作用。教师应认真钻研教材，选择恰当的教学方法，精心组织教学过程，引导学生积极主动地学习。（2分）其次，充分调动学生学习的主动性、积极性。教师要善于创设问题情境，激发学习兴趣，培养学生独立思考和自学能力。（1分）最后，建立民主、平等、和谐的师生关系。这是实现教师主导与学生主体相结合的重要条件。（1分）39.（1）能力差异的表现：发展水平的差异（如智力超常、中常、低常）；表现早晚的差异（如人才早慧与大器晚成）；类型的差异（如知觉、记忆、思维等方面的差异）。（3分）（2）教学中的因材施施教措施：针对能力发展水平的差异，应实施分层教学。对超常学生提供更有挑战性的学习材料，加速教育或丰富课程；对学习困难的学生给予更多个别辅导，放慢进度，弥补基础。（2分）针对能力表现早晚的差异，教师要善于发现和培养。既要关心早慧学生，也要关注目前表现平平但可能有后劲的学生，不轻易下结论。（2分）针对能力类型的差异，应灵活采用多样化的教学方法。如对于擅长形象思维的学生多采用直观教学，对于逻辑思维强的学生可加强理论推导；鼓励学生发挥优势，扬长避短或扬长补短。（2分）（3）改革教学组织形式和评价方式。采用集体教学、小组合作与个别辅导相结合；评价不仅看最终结果，也要关注学习过程与个体进步。（1分）五、案例分析题（共15分）40.（1）小张之前出现的问题行为主要受以下因素影响：家庭因素：父母长期缺位，亲子情感联结薄弱，导致小张情感上缺乏关爱和支持，产生被忽视感和无意义感。（2分）监护人（奶奶）无力进行学业辅导和深层次的心理沟通，家庭教育功能不健全。（2分）个人主观因素：小张在遭遇家庭情感缺失后，产生了消极的认知（觉得学习没有意义）和情绪，进而导致学习动机丧失，自我放弃，这是其问题行为的内在心理原因。（2分）（2）王老师的教育方法体现了以下德育原则的合理运用：疏导原则（循循善诱原则）：王老师没有简单批评，而是通过多次谈心进行沟通引导，疏通思想。（2分）尊重学生与严格要求学生相结合原则：王老师尊重小张