核心素养导向的初中一年级英语Unit 7 Traveling around China听说整合教学设计

核心素养导向的初中一年级英语Unit7TravelingaroundChina听说整合教学设计

  一、单元整体分析与设计理念

  本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对沪教版七年级上册Unit7“TravelingaroundChina”展开。本单元核心主题属于“人与社会”范畴，涉及地理风貌、文化体验与旅行规划。作为单元的第四课时（听说整合课），本课承接前三课时对旅行目的地、交通工具、活动等基础词汇和句型的初步感知与学习，旨在通过深度整合的听说任务，引导学生从机械模仿走向有意义、有逻辑的交际应用，实现从语言知识到语言能力的跨越。

  设计秉持“整体语言教学”与“任务型语言教学”理念，将听说技能视为不可分割的交际整体。教学以“为一次班级研学旅行制定微计划”为主线任务，创设真实、连贯且有挑战性的问题情境。通过听前预测、听中抓取关键信息与推断言外之意、听后结构化梳理与内化、说前搭建支架、说中合作探究与创造性表达等一系列进阶性活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本设计特别强调跨学科视野的融入，将地理学科的空间方位描述、历史学科的文化遗迹认知以及综合实践活动课的规划思维有机渗透于英语语言活动中，培养学生解决真实问题的综合素养。

  二、学情深度分析

  教学对象为初中一年级上学期学生，年龄约12-13岁。经过小学阶段及初中前几个单元的积累，学生已具备以下基础：1.语言知识方面：掌握了关于地点、交通方式、天气、活动等基础词汇；能使用一般现在时和现在进行时进行简单描述；能理解并运用一些表示建议、喜好的基本句型，如“Let’s…”，“Wecan…”，“Ilike…”。2.心理与认知方面：对旅行话题充满兴趣，乐于表达个人喜好，具备初步的小组合作意识，形象思维活跃，开始向抽象逻辑思维过渡。

  然而，学生在学习中也面临以下挑战与成长空间：1.语言能力层面：听力理解多停留于抓取孤立词汇，缺乏对语篇整体意图、逻辑关系和隐含信息的把握；口语表达多为短语或单句堆砌，缺乏连贯性、条理性和交互性，在真实情境中运用语言进行协商、决策、阐述理由的能力有待提升。2.思维品质层面：分析和综合信息的能力较弱，难以将分散的听力信息整合成结构化方案；批判性思维和创新性思维尚未得到系统训练，在旅行规划中往往缺乏多角度权衡与特色创意。3.学习策略层面：主动运用听力策略（如预测、记笔记）的意识不强；在小组合作中角色分工不明确，容易流于形式。因此，本课设计需提供充足的语言与思维支架，通过清晰的任务指令和过程性指导，引导学生攀爬“最近发展区”。

  三、学习目标

  基于单元教学目标和学情分析，本课时设定以下多维整合的学习目标：

  1.语言能力目标：

    学生能够准确辨听并理解关于旅行目的地特色、行程安排、交通选择及原因、活动建议及理由的连贯对话。

    学生能够综合运用本单元核心语言（如：We’regoingto…，Wecangetthereby…because…，Isuggestwe…because…，Thebesttimeto…is…）与同伴进行协商讨论，共同完成一份口头版的“两日研学旅行微计划”，并做清晰陈述。

  2.思维品质目标：

    通过分析多源听力信息（如不同人物的偏好与建议），发展信息提取、比较与整合的逻辑思维能力。

    在制定旅行计划过程中，通过权衡利弊（如时间、费用、兴趣、可行性），初步培养批判性思维与决策能力。

    通过为“研学旅行”设计有教育意义的特色活动，激发创新思维与想象力。

  3.文化意识与学习能力目标：

    在讨论中国旅行目的地时，增进对中国不同地域自然与文化遗产的了解和欣赏，树立文化自信。

    通过小组合作完成任务，提升沟通协作、合理分工、共同解决问题的社会性技能。

    在听前、听中、听后全过程，有意识地运用预测、选择性注意、做笔记、信息重构等学习策略，提升元认知能力。

  四、教学重难点

  教学重点：引导学生从听力材料中提取并整合关于旅行计划的多个要素（目的地、交通、活动、时间、理由），并运用整合后的信息与语言进行有目的、有条理的口头协商与表达。

  教学难点：1.帮助学生跨越从听懂离散信息到形成连贯语篇理解的障碍。2.引导学生在口语交际中自然、恰当地运用表示建议、同意/不同意、阐述理由的功能性语言，进行有效的互动与决策。

  五、教学准备

  1.教师准备：

    精心剪辑和制作两段梯度听力材料（音频或视频）。材料一：一段朋友间讨论周末出游的简单对话（含清晰的关键信息点）。材料二：一段关于规划三日文化之旅的较长对话（含更多细节、不同意见及协商过程）。

    设计并制作多媒体课件，包含中国地图（可交互标注）、目的地图片、核心句型视觉化支架、听力任务提示、小组活动指导与评价标准。

    准备“研学旅行微计划”工作纸（每小组一份），包含计划框架：Destination，TransportationReason，Day1ActivityReason，Day2ActivityReason，SpecialTip。

    设计形成性评价工具：听力策略应用自检表、小组合作过程观察表（教师用）、口头计划展示互评表（学生用）。

  2.学生准备：

    复习Unit7已学词汇与句型。

    课前简单思考一个自己最想推荐给外国朋友的中国城市或景点及其理由。

  六、教学过程实施

  （一）主题激活与认知关联（约8分钟）

  1.情境导入，引发共鸣：

    教师以热情洋溢的语调开场：“Class，imagineourschoolisgoingtoorganizeaspecial‘StudyTour’forus！Notjustforfun，buttolearnaboutouramazingcountry.IfyoucouldchooseANYplaceinChinafora2-daytripwithourclass，wherewouldyougo？Andwhy？”瞬间将学生带入一个真实且令人兴奋的假设情境中。

    邀请2-3名学生快速分享想法，教师在地图上相应位置做标记，并简要重复学生的理由，如：“So，LilysuggestsGuilinforitsfantasticmountainsandrivers.That’sanaturalclassroom！”

  2.头脑风暴，搭建词汇网络：

    教师引导：“Tomakeagoodplan，whatdoweneedtoconsider？”在白板或课件上中央写下“AStudyTourPlan”，引导学生进行头脑风暴，说出关键要素。学生可能会说出：place，time，howtogo，whattodo，whattoeat，money等。教师将其归纳为几个核心范畴：Destination，Transportation，Schedule/Activities，SpecialConsiderations(e.g.，weather，cost，learningpoint)。同时，激活相关词汇，如byhigh-speedrail，visitmuseums，trylocalfood，bestseason等，形成视觉化的思维导图。

  3.明确任务，树立目标感：

    教师清晰揭示本课终极任务：“Today，ourmissionistoworkinteamsandcreateabrilliant2-daystudytourplanforourclass.Tobegreatplanners，wefirstneedtolearnfromothers.Let’sstartbylisteningtohowpeopletalkabouttheirtravelideas.”

  （二）分层听力输入与策略渗透（约22分钟）

  本环节设计两个层层递进的听力活动，旨在训练不同的听力微技能，并为后续口语输出积累语言和内容素材。

  听力活动一：信息捕捉与验证（约10分钟）

    任务：听一段简短对话（Mike和Anna计划周六去市博物馆），补全计划卡。

    听前预测（策略指导）：教师展示计划卡部分空缺（Destination：______，Time：______，Morning：______，Afternoon：______，Transportation：______）。提问：“Lookattheplancard.Whatinformationarewegoingtolistenfor？”引导学生读题预测关键信息类型。进一步提问：“Theyaretalkingaboutamuseumtrip.Whattransportationmighttheymention？”激活相关词汇预测。

    第一遍听（整体理解）：学生静听，验证预测，尝试捕捉大意，并填空。

    第二遍听（细节确认）：学生再次聆听，重点关注遗漏或不确定的信息，完成填空。听后，学生结对核对答案，教师请一组学生展示并复述完整计划，如：“TheyaregoingtotheCityMuseumthisSaturday.Theywillvisitthehistoryexhibitioninthemorningandwatchasciencefilmintheafternoon.Theywillgotherebysubway.”此环节重点在于训练学生抓取具体事实信息的能力。

  听力活动二：信息整合与推断（约12分钟）

    任务：听一段较长对话（一家人在讨论暑假去西安的旅行计划），完成多项任务，理解计划是如何通过协商达成的。

    听前准备：教师展示西安的图片（兵马俑、古城墙等），简要介绍其文化地位。出示任务清单：TaskA：找出已确定的计划要素（目的地、天数、主要交通方式）。TaskB：记录家庭成员的不同活动建议及理由。TaskC：推断最终可能达成一致的活动安排及原因。

    第一遍听（梳理框架）：学生专注完成TaskA，把握对话主干。

    第二遍听（探究细节与观点）：学生专注完成TaskB。教师引导学生注意说话人的语气和表示建议、偏好的句型（如Dadsays，“Weshould…because…”，Daughtersuggests，“Couldwe…？Ireallywanttosee…”）。此环节训练学生在较长语流中筛选、记录关联信息的能力。

    听后讨论与推断（思维深化）：学生小组讨论TaskC，基于听到的不同意见和理由，推测一个合理的行程安排，并说明推断依据。教师邀请小组分享，并追问：“WhydoyouthinktheymightchoosetovisittheTerracottaWarriorsonDay1insteadofDay2？”引导学生关注对话中隐含的线索（如体力分配、门票预约难度等），培养推断和逻辑分析能力。教师最后可播放对话结尾或告知最终决定，供学生对照。

  （三）语言聚焦与交际支架搭建（约10分钟）

  在充分的听力输入和内容理解之后，教师需引导学生有意识地从“内容”关注转向“语言形式”的关注，为自主表达搭建脚手架。

  1.功能句型归纳：

    教师回扣两段听力材料，引导学生共同挖掘和归纳用于旅行规划的核心交际语言，分类板书或展示：

    *提出建议：Howabout…？/Whatabout…？/Isuggest(that)we…/Whydon‘twe…？/Let’s…

    *表达偏好与理由：I‘dpreferto…because…/Ireallywantto…since…/…soundsmoreinteresting/educational.

    *表示同意/不同意：That’sagreatidea！/Iagreebecause…/I‘mnotsureaboutthat.Maybewecould…instead？/Butwhatif…？

    *询问信息：Howlongdoesittaketogetthere？/What’sthebestwayto…？/Arethereany…？

    *做出决定：So，we‘vedecidedto…/Let’smakeitaplan./Day1willbefor…andDay2for…

  2.控制性与半控制性操练：

    教师创设几个微型情境，引导学生运用上述句型进行快速配对练习。例如：

    情境A：你和朋友想本周末去一个新开的公园或图书馆。

    情境B：你建议班级春游去爬山，但你的同伴担心天气。

    练习强调句型的准确使用和理由的简短补充。

  3.计划框架与范例呈现：

    教师发放“研学旅行微计划”工作纸，简要解释每个部分。随后，教师以听力材料二为蓝本，或自己快速生成一个关于“北京两日文化研学”的口头计划范例，边陈述边在工作纸的相应部分做关键词记录，示范如何将零散的想法组织成有条理的口头报告。

  （四）合作探究与创造性输出（约35分钟）

  这是本课的核心产出环节，学生将综合运用所学，完成真实任务。

  1.任务发布与分组（约3分钟）：

    教师清晰阐述任务要求：“Now，it‘syourturn！Ingroupsof4，youaretheplanningcommittee.Designa2-daystudytourplanforourclass.Yourplanmustbe：1.Educational(learnsomething)；2.Practical(considertimeandcost)；3.Interesting.Youhave20minutestodiscussandfillinyourplanningsheet.Then，eachgroupwillpresentyourplantothe‘classboard’(allofus).”

  2.小组合作与教师支架（约20分钟）：

    学生按异质分组（考虑语言能力、性格特点等）开始工作。教师巡视，提供必要的帮助：

    *过程指导：提醒学生参考板书的句型进行讨论，鼓励每个成员发表意见，并指派角色（如组长、记录员、时间管理员、报告员）。

    *语言支持：对遇到表达困难的小组，提供即时词汇或句型辅助。

    *思维引导：通过提问深化思考，如：“WhyisyourchosendestinationgoodforaSTUDYtour？”“Haveyouconsideredhowtogettheremostefficiently？”“Whatuniquelocalexperiencecanyouincludeforlearning？”

    *资源支持：允许学生使用平板电脑或教室电脑快速查询简单信息（如高铁车程、景点开放时间），培养信息素养。

    此阶段，教师同时使用“小组合作过程观察表”，记录各组的参与度、合作情况和语言使用亮点与问题。

  3.成果展示与交互评价（约12分钟）：

    邀请3-4个小组向全班展示他们的研学旅行计划。要求报告员使用完整语句，清晰、有条理地介绍。其他小组作为“评审团”，使用“口头计划展示互评表”从“内容完整性”、“语言准确性与丰富性”、“逻辑清晰度”、“团队协作表现”、“创新性”等维度进行星级评价，并至少提出一个肯定点和一个建设性问题（如：“Welikeyourideaofvisitingtheancientteaplantation.Howmuchtimewouldthetea-makingexperiencetake？”）。

    教师对展示进行简要点评，重点表扬学生在语言运用、创意和思维深度上的进步，并巧妙纠正普遍性的语言错误。

  （五）总结反思与迁移拓展（约5分钟）

  1.课堂总结：

    教师引导学生回顾本课所学：“Today，we‘vemovedfrombeinglistenerstobeingplanners.Whatskillsdidweuse？”学生总结出：听力预测、做笔记、提取和整合信息、用英语讨论协商、做计划并陈述。

    教师升华主题：“Planningatripisnotjustaboutlanguage；it’saboutthinking，cooperating，andappreciatingthecultureandbeautyofourcountry.EveryplaceinChinahasastorywaitingforustodiscover.”

  2.分层作业布置（供选择）：

    基础层：将小组的口头计划整理成一篇约80词的书面短文。

    提高层：假设你的外国笔友要来中国旅行一周，请你为他/她设计一个包含两个城市（涵盖自然与人文）的旅行计划大纲，并写一封邮件简要介绍。

    探究层：以“TheMostMeaningfulStudyTour”为题，撰写一篇短文，论述你认为一次有价值的研学旅行应该包含哪些要素，并结合一个具体地点说明。

  七、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全过程、多维度的形成性评价与终结性评价相结合的方式。

  1.过程性评价：

    听力策略自检表