小学三年级英语跨学科主题学习：“我们的儿童节”第一课时教学设计

小学三年级英语跨学科主题学习：“我们的儿童节”第一课时教学设计

  一、课标理念与单元整体分析

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养育人目标。语言能力层面，聚焦于在“儿童节”的真实主题情境中，理解、运用与节日活动相关的核心词汇与功能句式。文化意识层面，引导学生在了解与表达本国儿童节庆祝方式的同时，初步建立对全球儿童共同节日文化异同的感知，培育包容心态与国际视野。思维品质层面，通过观察、比较、分类、推测等认知活动，如对不同庆祝活动图片进行归类、为故事续编结局等，发展学生的逻辑思维与创新思维。学习能力层面，设计小组合作探究、基于资源的信息筛选与整合等任务，培养学生自主、合作、探究的学习策略与元认知能力。

  本课时为“我们的儿童节”大单元学习的起始与奠基课时。本单元围绕“庆祝与分享”的核心概念，横向整合美术（制作贺卡）、音乐（学唱节日歌曲）、道德与法治（分享的快乐、友谊）及综合实践活动（策划班级活动）等多学科元素，旨在构建一个立体、鲜活、富有意义的主题学习体验。第一课时的核心任务是为整个单元的项目式学习——“策划并展示我们的班级儿童节庆祝方案”提供语言支撑、文化铺垫与思维启动。它承担着激发学生对本单元主题的兴趣、激活其已有相关经验、并搭建起最基础且必要的语言脚手架的关键职能。

  二、学情深度剖析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下基础：在语言知识上，积累了一定量的常见名词（如颜色、动物、食物）和动词（如run,jump,like），能听懂并执行简单的课堂指令，能进行最基本的日常问候与自我介绍。在心理与认知特征上，该年龄段学生好奇心旺盛，形象思维占主导，对游戏、歌曲、故事、角色扮演等具象化、活动化的学习方式抱有极高热情；同时，他们乐于表达，渴望获得同伴与教师的认可，但注意力持续时长有限，需通过高频率、多模态的活动切换来维持学习投入度。在已有经验上，学生亲身经历过数次儿童节，对节日当天的庆祝活动（如收到礼物、参加表演、去公园游玩等）拥有丰富的直接体验和情感记忆，这是本课时最宝贵的学习起点。

  然而，学生也面临以下挑战：首先，将具体的生活体验转化为英语表达存在词汇和句式的缺口，例如知道“游园会”但不会用英语说“haveafunfair”。其次，在综合运用语言进行有意义的沟通和简单描述时，可能会因信心不足或语言组织能力较弱而却步。因此，教学设计必须致力于搭建“从体验到表达”的桥梁，通过创设高度支持性的情境，提供充足的可理解性输入与结构化输出机会，让学生在安全感中大胆尝试，逐步实现从“已知”到“能用英语表达所知”的跨越。

  三、教学目标（素养导向）

  基于以上分析，设定本课时素养融合型教学目标如下：

  1.语言能力目标：学生能够在“儿童节活动”的主题语境中，听懂、认读、初步运用核心词汇“Children’sDay,party,sing,dance,playgames,present,happy”。能理解并运用核心句型“WhatdoyoudoonChildren’sDay?I…”来询问和介绍节日活动，并能在教师指导下尝试进行简单整合性描述，如“OnChildren’sDay,Isinganddance.I’mhappy.”

  2.文化意识与思维品质目标：通过观看国内外儿童庆祝节日的多样态视频与图片，学生能识别并说出至少两种不同的庆祝方式（如party,gotothepark），初步感知庆祝文化的多样性。能通过小组合作，对提供的多种活动图片进行分类（如“indoor/outdooractivities”或“dowithfriends/withfamily”），并给出简单理由，锻炼观察、比较与分类的逻辑思维能力。

  3.学习能力与情感态度目标：学生能积极参与课堂各项合作学习活动，乐于与同伴分享自己的儿童节愿望或经历。在完成“我的儿童节心愿卡”制作任务中，初步体验如何利用图画、关键词等非纯文字工具辅助表达，提升学习策略意识。在整个学习过程中，激发对儿童节的美好期待，并感受用英语分享快乐的乐趣。

  四、教学重难点

  教学重点：在情境中理解和运用核心词汇与句型“WhatdoyoudoonChildren’sDay?I…”，围绕主题进行简单的问答交流。

  教学难点：引导学生在理解单一活动表达的基础上，尝试组合信息，进行连贯的、带有个人情感色彩的微型语段输出（如：“Ihaveaparty.Isinganddance.Igetapresent.IamveryhappyonChildren’sDay.”）。

  五、教学准备（多模态资源）

  1.教师准备：

  （1）多媒体课件：内含高清主题图片（各国儿童节庆祝场景）、动画词汇卡片、带有字幕的经典儿童节英文歌曲视频（如“HappyChildren’sDaySong”）、互动问答游戏模板。

  （2）音频材料：核心词汇与句型的标准录音、一首节奏明快的背景音乐用于“音乐传球”游戏。

  （3）实物教具：一个色彩鲜艳的“神秘礼物盒”（内装代表不同活动的卡片：微型麦克风象征sing，小彩带象征dance，玩具球象征playgames等）；单词卡片与对应的大幅动作图片卡；数张不同样式的“MyChildren‘sDayWishCard”（儿童节心愿卡）模板。

  （4）板书设计预案：采用图文结合式思维导图板书，中心为“Children’sDay”，分支延伸出核心活动图标及句型主干。

  2.学生准备：彩笔、胶水、个人儿童节照片或自绘图画（可选）。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题情境启航：感知与联想（约8分钟）

  活动一：视听引思，话题切入。

  教师播放一段约60秒的混剪视频，内容为世界各地儿童以不同方式庆祝儿童节的欢乐场景（如游行、表演、家庭聚会、收到礼物等），背景音乐轻松欢快。播放前，教师抛出引导性问题：“Pleasewatchandthink:Whatfestivalisit?Howdothechildrenfeel?”（请观看并思考：这是什么节日？孩子们感觉如何？）。视频播放后，教师不急于给出答案，而是通过表情和肢体语言引导学生说出“Happy!”、“Fun!”等感受词。接着，教师出示一张大幅的、带有日历标记的六月一日图片，指着图片上的孩子们，用清晰、缓慢且富有感染力的语调说：“Yes!It’saspecialdayforallchildren.It’sChildren’sDay.”同时，将“Children’sDay”词卡贴在黑板中央，并带领学生以升降调、分组读、个人读等多种方式模仿跟读，确保语音输入准确、充分。

  活动二：经验唤醒，脑力激荡。

  教师展示本班学生去年儿童节活动的几张照片（需事先征得同意），引发共鸣。然后，教师拿出“神秘礼物盒”，轻轻摇晃，吸引学生注意力：“IhaveamagicboxaboutChildren‘sDay.What’sinit?Let‘sfeelandguess!”邀请几名学生上台，闭眼伸手触摸盒内物品（如小麦克风、彩带），并尝试用中文或已知的英文单词描述或猜测其代表的含义。教师根据学生的猜测，引出核心词汇“sing”、“dance”，并同步呈现动态图片（一个卡通人物唱歌/跳舞）和词卡，进行音、形、义的首次强关联。教师边做动作边领读：“sing,s-i-n-g,singasong”；“dance,d-a-n-c-e,dancehappily”。学生集体跟读并模仿动作。

  （二）意义探究建构：输入与内化（约20分钟）

  活动一：多模态词汇意义网建构。

  在引出“sing”和“dance”后，教师继续从礼物盒中取出“玩具球”，引导学生说出“playgames”。接着，教师播放一段音频，先是热烈的欢呼声和音乐声，然后出现“Wehaveaparty!”的句子。教师提问：“Whatdoyouhear?Isitquietornoisy?Happyorsad?”引导学生推测出“party”。教师呈现一个生日派对或儿童节派对的场景图，将“haveaparty”词卡贴在旁边。用同样情境化的方式，通过展示精美的礼物盒打开露出玩具的动画，引出“getapresent”；通过展示孩子们开怀大笑的特写图片，强化“happy”的情感意义。所有词汇（Children‘sDay,sing,dance,playgames,haveaparty,getapresent,happy）均以图文卡片形式，围绕中心词“Children’sDay”呈现在黑板上。

  词汇操练游戏：“闪电指认”与“你做我猜”。教师快速指向黑板上的任意图片，学生快速齐声说出英文单词。随后，教师说单词，请个别学生上台指出对应图片并做出动作。反过来，教师或一名学生做动作（如跳舞），其他学生竞猜单词并拼读。游戏节奏由慢到快，充满挑战性和趣味性。

  活动二：功能性句型语境化植入。

  教师在词汇网旁边，粘贴一个笑脸男孩的卡通形象，并从其形象引出一个对话框气泡，气泡内书写核心句型：“WhatdoyoudoonChildren‘sDay?”。教师用自然交谈的口吻，模拟询问这个卡通男孩：“Hello,boy!WhatdoyoudoonChildren’sDay?”然后点击课件，让卡通男孩“回答”，播放预设录音：“Isinganddance.”同时，“I…”的句型卡贴在回答位置。教师明确告知学生，这是询问别人儿童节活动的“魔法问句”。

  教师进行多层次句型输入操练：

  1.机械性模仿：教师领读问句与答句，注重语音语调（问句用升调，答句用降调）。采用“高低声读”、“接力读”等方式增加趣味性。

  2.意义性替换：教师指向黑板上的其他活动图片，如“playgames”，引导学生用“Iplaygames.”来替换回答。教师先做示范问答，然后进行师生问答、生生问答。例如，教师问一名学生：“WhatdoyoudoonChildren’sDay?(Pointto‘haveaparty’picture)”，引导学生回答：“Ihaveaparty.”

  3.初步整合输出：教师出示自己的“儿童节计划”海报，上面有2-3项活动的简笔画。教师指着海报进行示范描述：“OnChildren‘sDay,Ihaveaparty.Isinganddance.Iamhappy.”然后鼓励学生尝试用“I…and…”或连续说两个句子来描述自己喜欢的活动组合。对于能力较强的学生，可以鼓励他们加上“Iamhappy.”的情感表达。

  （三）交际应用拓展：输出与创生（约15分钟）

  活动一：情境任务链——“我的欢乐计划”。

  任务一：调查小记者。学生两人一组，使用核心句型“WhatdoyoudoonChildren‘sDay?”相互采访，并用打勾或画图的方式在简单的调查表上记录同伴的1-2项计划。教师巡视，提供语言支持。

  任务二：小组汇报员。每组邀请一位代表，使用“He/She…”或“Myfriend…”，向全班简要汇报同伴的计划。例如：“MyfriendAmy.ShesingsanddancesonChildren’sDay.”教师对学生的汇报给予积极反馈，并重复、修正或丰富其表达。

  活动二：跨学科整合创作——“儿童节心愿卡”。

  教师引入：“WeallhavebeautifulwishesforChildren‘sDay.Let’smakeawishcard!”教师展示几种不同设计的心愿卡模板，上面有句子支架：“MyChildren‘sDayWish:Iwantto…Iwantto…Iwillbehappy!”并提供更多可选图片或词汇贴纸（如“gotothepark,seeafilm,eatice-cream”等拓展但非必须内容）。

  学生动手制作：他们可以选择教师提供的模板，也可以自行设计卡片形状。用画图、粘贴图片、书写关键词（在教师帮助下）等方式，完成自己的心愿卡。创作过程中，播放轻柔的背景音乐。教师鼓励学生用英语向同桌简单介绍自己的心愿卡内容：“Iwantto…and…”

  活动三：文化视野微拓展。

  在大部分学生完成心愿卡制作后，教师再次快速展示几张不同国家儿童节习俗的图片（如日本的“鲤鱼旗”、土耳其的“国家主权日”等），简单用中文介绍：“Childrenaroundtheworldcelebratetheirdayindifferentways,butthehappinessisthesame.”（世界各地的孩子以不同的方式庆祝他们的节日，但快乐是相同的。）引导学生初步感知文化多样性，并点明快乐与友爱的共同主题。

  （四）总结反思迁移：梳理与展望（约7分钟）

  活动一：思维导图式总结。

  教师引导学生一起回顾黑板上的图文板书。教师提问：“Whatwordsdowelearntoday?”学生集体说出核心词汇。“Whatsentencedowelearn?”学生说出核心问句。教师用不同颜色的粉笔，将学生说出的内容在板书上进行勾连，形成简单的思维网络，可视化本课所学知识结构。

  活动二：情感升华与作业布置。

  教师总结：“Children‘sDayisadayforjoy,loveandsharing.We’velearnedtotalkaboutourplansandwishesinEnglish.Greatjob!”然后布置分层实践性作业：

  1.基础性作业（必做）：向家人用英语介绍自己制作的“儿童节心愿卡”，并教家人说1-2个今天学到的单词（如happy,party）。

  2.实践性作业（选做A）：与同伴合作，用手机录制一段短视频，用“WhatdoyoudoonChildren‘sDay?I…”进行问答。可以参考课件中的句型。

  3.拓展探究性作业（选做B）：在家人帮助下，通过网络或书籍，查找一个其他国家儿童节的有趣习俗，下次课用一张图片或一句话（中英文皆可）分享。

  最后，在经典的“HappyChildren‘sDaySong”歌声中，结束本课时。教师鼓励学生跟随音乐律动，再次感受节日氛围。

  七、板书设计

  板书采用中央图文式思维导图结构，伴随教学进程动态生成。

  黑板中央：大幅标题“Children‘sDay”及六月一日日历图片。

  左侧分支（红色粉笔勾勒）：核心句型区

  WhatdoyoudoonChildren‘sDay?

  I(图片:笑脸)…(and…).

  Iamhappy.

  右侧及下方分支（彩色图片与词卡结合）：核心词汇区

  围绕中心词，放射性粘贴或画出：

  -唱歌的人物简笔画+“sing”

  -跳舞的人物简笔画+“dance”

  -一群人聚会简笔画+“haveaparty”

  -玩游戏（拍球）简笔画+“playgames”

  -礼物盒简笔画+“getapresent”

  -大笑表情符号+“happy”

  各词汇之间可根据学生回答，用箭头进行简单连接，表示活动组合。

  八、分层作业设计（课后延伸）

  为满足不同学习风格和能力层次学生的需求，巩固课堂所学并引导个性化探索，设计以下分层作业：

  1.基础巩固层（面向全体，强化基础）：

  （1）听读任务：登录班级英语学习平台，跟读本节课的核心词汇与句型录音至少3遍，模仿语音语调，并完成系统自动推送的“图片选词”匹配小练习。

  （2）书写与绘画：在英语练习本上，画出你最喜欢的儿童节活动，并在图画旁抄写对应的英文单词（如：画一个跳舞的小人，旁边写“dance”）。有能力的学生可尝试写出句子“IdanceonChildren‘sDay.”

  2.综合应用层（面向大多数学生，鼓励交际）：

  （1）微型调查：用今天学到的句型“WhatdoyoudoonChildren‘sDay?”至少采访3位家人或邻居小朋友（可用中文辅助），用你喜欢的方式（表格、图画列表）记录下他们的回答，并尝试用“XXXwantsto…”在班级群里做一句话语音分享。

  （2）歌曲传情：学唱老师分享的英文歌曲“HappyChildren’sDaySong”中的副歌部分，可以自编动作，下节课前五分钟进行“课前一歌”展示。

  3.拓展创新层（面向学有余力、兴趣浓厚的学生）：

  （1）小小策划师：假设你是班级儿童节活动的小策划，请你设计一个包含2-3个活动的“ClassChildren‘sDayPartyPlan”。用图画和关键词（英文）制作一张计划海报。思考并尝试写下：Whatdoweneed?（我们需要准备什么？如：balloons,music…）

  （2）文化小使者：选择老师提供的国家之一（如Japan,Turkey），与父母一起查找关于该国儿童节的1-2个特别习俗，用一张A4纸制作“趣闻卡片”，一面贴图或画画，一面用中文写一两句介绍，并学会用英语说这个国家的名字和“Children’sDay”。

  九、教学反思与评估预设

  （一）过程性评估设计：

  1.观察评估：教师在整个教学过程中，通过巡视、倾听、参与小组活动，观察记录学生的参与度、合作表现、语言尝试的积极性以及情感态度。重点关注学生在“调查小记者”和“制作心愿卡”环节中的真实交际意愿与解决问题的能力。

  2.口头反馈评估：在学生进行词汇游戏、句型操练、小组汇报时，教师给予即时、具体、鼓励性的反馈，如“G