初中英语七年级上册Unit 1 You and Me Section B（1a2b）读写结合深度教学设计

初中英语七年级上册Unit1YouandMeSectionB（1a-2b）读写结合深度教学设计

一、教学内容解析

【基础】本课时为人教版（2024）七年级上册第一单元SectionB（1a-2b），属于该单元的第四课时，课型为“读写课”。本课时的核心任务是围绕单元大观念“结交新朋友需要了解什么”展开，通过阅读两篇来自不同文化背景的同龄人（Pauline和Peter）在网络论坛发布的“交笔友”帖子，引导学生理解并掌握自我介绍的基本维度和核心句型，最终能够完成一篇个性化的论坛回复，实现真实的交际目的。

【核心内容梳理】本课时的教学内容主要包含四大板块。第一板块为“词汇与主题图匹配”，通过1a活动，呈现了与国家/城市（Singapore,theUK,London,Beijing）、爱好与物品（tennis,guitar,music,parrot）、食物与地点（Beijingroastduck,theGreatWall）、家庭与宠物（family,parents,bird,pet）相关的核心词汇，旨在通过图文结合的方式激活学生的背景知识，为后续阅读扫清障碍。第二板块为“阅读与信息处理”，包含1b和1c活动。1b要求学生快速阅读两篇帖子，并将其与对应的照片板进行匹配，这是对文章主旨和关键人物信息的初步定位。1c则要求细读文本，完成一个包含年龄、国家、家庭、宠物、爱好、最喜欢的食物/地点等维度的表格，这是对细节信息的深度提取与结构化整理。第三板块为“对比分析与批判性思维”，即1d活动，要求学生运用维恩图（VennDiagram）将自己与Pauline或Peter进行对比，找出异同点。这一环节不仅是对语言知识的巩固，更是对学生分析、比较、归纳等思维品质的培养。第四板块为“写作输出与迁移创新”，包含2a和2b活动。2a是一个脚手架式的写作练习，要求学生运用给定的核心句型写出关于自己的句子。2b则是最终的综合性输出任务，学生需要模仿范文，结合1d的对比结果，写一封回复邮件给Pauline或Peter，表达交友意愿。

【高频考点与难点】本课时的高频考点主要集中在一般现在时第三人称单数的理解和初步运用，例如“Shelivesin...Hehasapet...Itlikes...”，尽管学生在写作自己时使用的是第一人称，但在阅读和对比环节需要理解并转述他人的信息。【非常重要】的词汇考点包括：livein,withmyfamily,have/has,favourite,love,wanttodo,wouldyoulike...等核心句型的理解和运用。本课时的教学难点首先在于文化内涵的理解，例如Peter提到的“bigfamily”在不同文化语境下的含义，以及新加坡的鱼尾狮、英国的伦敦、北京的烤鸭和长城等文化符号的跨文化意义。其次，信息重组与逻辑顺序也是难点，学生需要将零散的个人信息按照一定的逻辑（问候-个人信息-发出邀请）组织成一篇连贯的书面表达。

二、学情研判

【基础】授课对象为七年级上学期的学生，年龄普遍在12-13岁。经过小学阶段和本单元前几个课时的学习，他们已经积累了一定的语言基础，能够运用“I’m...Ilike...Ilivein...”等简单句型进行自我介绍，并掌握了一些描述爱好、家庭的基本词汇。然而，他们正处在从小学英语向初中英语过渡的关键期，其认知特点和语言能力呈现出鲜明的双重特征。

从积极方面看，学生对“交友”这一主题具有天然的亲近感和表达欲，课堂参与度普遍较高。他们具备基础的图文识别能力和信息定位能力，能够从简短的文本中找出显而易见的事实性信息，这为本课时的快速阅读任务奠定了基础。

【重要】从挑战方面看，学生的阅读策略尚显稚嫩，对于需要将文本信息与图片信息进行关联匹配的任务（如1b），以及需要将零散信息进行系统性归纳整理的任务（如1c），仍需教师的示范和引导。在思维层面，他们的思考往往停留在信息的直接获取上，对于需要进行比较、分析、推断的任务（如1d）普遍感到困难，容易出现不知从何比起、不知如何表达异同的情况。在语言输出层面，学生虽然乐于表达，但词汇量有限，句式单一，且易受母语负迁移影响，出现“Chinglish”表达，例如在写作中重复使用简单句，缺乏连接词和逻辑顺序。因此，本课时的教学设计需充分考虑学生的最近发展区，搭建适度的脚手架，引导他们从浅层信息获取走向深层理解和创造性运用。

三、核心素养导向的课时目标

【非常重要】在本课时学习结束时，学生能够：

1.语言能力：认读并理解单词parrot,guitar,Singapore,theUK,roastduck,theGreatWall等；获取、梳理并整合两篇论坛帖子中关于Pauline和Peter的年龄、国籍、家庭、宠物、爱好、喜好等关键信息，完成信息表格。

2.文化意识：通过比较自己与Pauline、Peter的异同，理解友谊既需要共同的爱好（similarities），也需要尊重彼此的不同（differences），初步建立跨文化交际的意识；了解鱼尾狮、大本钟、长城等文化符号的象征意义。

3.思维品质：通过维恩图比较自己与他人的异同，培养分析、比较、归纳的逻辑思维能力；能够评价“什么样的朋友是好朋友”，并有理有据地表达自己的观点。

4.学习能力：能够运用略读、寻读等阅读策略快速定位关键信息；能够模仿范文的结构和句式，运用第一人称写一篇结构清晰、内容充实的论坛回复，表达交友意愿；能够根据评价清单对自己和同伴的写作进行初步的评价和修改。

四、教学重难点

【重要】教学重点：引导学生运用寻读策略，准确提取两篇阅读文本中的关键个人信息，并填入表格；帮助学生理解并掌握自我介绍的基本维度（年龄、家庭、爱好、喜好等）和核心句型（Iam...Ilivein...Myfavourite...is...Ilove...）。

【难点】教学难点：引导学生运用维恩图对自己与文中人物进行对比分析，并用英语口头或书面表达异同；指导学生在写作中合理组织信息，使用恰当的连接词，使行文连贯、逻辑清晰，并正确使用一般现在时的第一人称和初步感知第三人称单数。

五、课时教学准备

教师准备：制作精美的多媒体课件，包含郑钦文等青年榜样介绍视频、各文化地标高清图片、阅读文本结构化表格、维恩图示例、写作评价清单。印制导学案，包含词汇预习清单和课堂活动任务卡。准备“友谊手环”小贴纸作为课堂激励。

学生准备：完成导学案上的词汇预习任务，初步了解Singapore,theUK,parrot,guitar等词的含义。思考自己最想和什么样的同龄人交朋友，并尝试用英语列出自己的三个爱好或特点。

六、教学实施过程

（一）唤醒与激活：视频导入，揭示主题

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的视频，视频内容为我国青年网球运动员郑钦文的简短介绍，涵盖她的姓名、年龄、国籍、爱好以及为国争光的梦想。视频播放结束后，教师提问：“Whatdoweknowaboutherfromthevideo？”引导学生回答出“Hernameis...Sheis...yearsold.Sheisfrom...Shelikes...”等关键信息。教师顺势追问：“Whenwewanttomakenewfriends,whatdoweneedtoknowaboutthem？”呈现一张包含“学校、公园、网络聊天室”等不同交友场景的图片，组织学生在小组内进行头脑风暴，并派代表发言。教师将学生提到的关键词如“Name,Age,Country,Hobby,Favouritefood...”板书在黑板上，形成一个关于“个人信息维度”的思维导图，自然导入本课主题：“Today,let‘sreadtwopostsfromboysandgirlswhowanttomakefriendswithus.Let’sseewhattheyshareaboutthemselves.”

（二）铺垫与准备：图文匹配，扫清词汇障碍

进入1a环节。教师利用课件依次展示鹦鹉、吉他、长城、北京烤鸭、鱼尾狮、大本钟等高清图片，每张图片下方配以相应的英文单词。教师领读，学生跟读，强调parrot,guitar,Singapore等词的发音。随后，教师呈现Pauline和Peter两人的照片板（PhotoBoards），上面贴满了代表他们个人信息的图片。教师布置任务：“Lookatthetwophotoboards.Whatcanyouseeonthem？Canyouguesswhattheylikeorwheretheyarefrom？”引导学生运用刚才所学的词汇，对文中人物的信息进行预测，例如“Icanseeaparrot.Maybeshehasapet.”“IcanseetheGreatWall.MaybehelikesChina.”这一环节不仅巩固了新授词汇，更激活了学生的预测能力，为后续的阅读做好了心理和语言上的准备，形成了强烈的阅读期待。

（三）深度阅读：三层进阶，解码文本内涵

【基础】第一层读：速读匹配，主旨概括。教师布置第一个阅读任务：“Readthetwopostsquicklyandmatchthemwiththecorrectphotoboards.What’sthekeyinformationthathelpsyoumatch？”给予学生3分钟的时间进行快速阅读。学生完成后，不急于核对答案，而是请他们说出判断的依据，例如“ImatchPaulinewithPhotoBoardAbecauseshementionsherparrotCocoandplayingtennis.”这一过程旨在训练学生略读和跳读的阅读技巧，引导他们关注首句和关键词，快速抓住文本主旨。

【重要】第二层读：精读填表，细节梳理。教师呈现1c的结构化表格，表格包含“Who,Age,Country,Family,Pet,Favouritefood,Favouriteplace,Hobby”等维度。教师布置任务：“Readthepostsagain,thistimemorecarefully.Underlinethekeyinformationandcompletethetable.”学生进行独立阅读和信息筛选。在学生阅读的过程中，教师巡回指导，鼓励他们用“手指指着关键句”的方法来定位信息。完成后，组织同桌之间互换表格，进行核对与讨论。在全班核对答案时，教师重点引导学生关注语法细节，例如在转述Peter的信息时，引导学生说出“HelivesinLondon.”“Hehasaparrot.”，虽然不要求学生在本节课完全掌握第三人称单数，但通过阅读输入，为后续的语法学习奠定感性认识。

【难点】第三层读：深度思考，内涵挖掘。完成表格后，教师提出问题引发深度思考：“Petersaysheliveswithhisbigfamily.Whatdoes‘bigfamily’meanintheUK？IsitthesameasinChina？”简短介绍中西方家庭观念的异同，引导学生理解文化差异。接着提问：“PaulinelivesinSingapore.ShecanspeakEnglishandmaybeChinese.Why？”简要介绍新加坡的双语环境，拓宽学生的国际视野。最后回归文本：“BothPaulineandPetermentionedtheirfavouritethings.Whydotheywriteabouttheseinafriend-makingpost？”引导学生认识到，分享自己的喜好是寻找志同道合朋友的有效方式。

（四）超越文本：对比分析，高阶思维训练

进入1d环节，这是本课思维品质培养的核心。教师向学生介绍维恩图这一思维工具，并在黑板或课件上清晰示范如何对比。以Pauline为例，教师先总结Pauline的特点（左圆），再总结自己的特点（右圆），将共同点写在两圆相交的部分。教师示范后，布置任务：“Nowit‘syourturn.ChooseeitherPaulineorPeter.DrawaVenndiagraminyourexercisebookandcompareyourselfwithhim/her.”学生独立完成任务，将抽象的比较转化为可视化的图示。之后，组织小组分享，鼓励学生使用目标语言进行口头汇报：“Iam13,andPaulineis14.Weareboth...ButIlike...whileshelikes...”教师选取几组有代表性的对比进行全班展示，并引导学生进一步思考：“Isitnecessarytobethesametobefriends？”通过讨论，引导学生达成共识：真正的友谊既需要共同的爱好，也需要理解和尊重彼此的不同。这一环节将语言学习与情感态度价值观的教育融为一体，实现了学科育人的目标。

（五）写作输出：搭建支架，实现迁移创新

【基础】写前铺垫：句型仿写。进入2a环节，教师呈现2a中的核心句型：“Mynameis...I’m...yearsold.Ilivein...with...Myfavourite...is...Ilove...because...”教师首先用这些句型介绍自己，作为示范。随后，要求学生根据刚才绘制的维恩图，选择适合自己的句型，独立写出3-5个关于自己的句子。写完后，同桌之间互相朗读，互相修改简单的语法或拼写错误。

【重要】写中指导：谋篇布局。进入2b环节，教师引导学生回归课本上的两篇范文，再次快速浏览，分析论坛回复的结构。师生共同总结出“回复帖”的三段式结构：开头问候与自我介绍（Hi/Hello,I’m...），主体信息（呼应对方的介绍，分享自己的年龄、家庭、爱好等），结尾发出邀请（Doyouwanttobemyfriend？Wouldyouliketo...）。教师将这一结构清晰地板书出来，并补充一些实用的连接词（如Also,And,But）和高级句式（如I‘malsoa...lover.Wecan...together.）。教师给出写作任务：“Chooseoneofthem,PaulineorPeter.Writeareplytohim/her.Tellhim/heraboutyourselfandaskhim/hertobeyourfriend.”

【非常重要】写后评改：清单赋能。学生进行15分钟的独立写作。期间，教师巡回指导，对写作有困难的学生进行个别辅导。写作完成后，教师呈现本节课的写作评价清单，清单包含三个维度：内容完整（是否涵盖了问候、个人信息、邀请）、语言准确（是否有语法、拼写错误）、结构清晰（是否使用了连接词，逻辑清晰）。学生首先根据清单进行自我修改。然后，四人小组内交换作品，根据清单进行同伴互评，并用红笔给对方提出修改建议。最后，教师选取几篇不同层次的学生作品，利用投影仪进行全班展示和点评，重点关注亮点和共性问题。对于优秀的作品，教师给予“友谊手环”贴纸作为奖励，并鼓励学生课后将回复真的发到班级论坛或英语学习角。

七、学习策略渗透

本课时在教学过程中，隐性地渗透了多种学习策略。在词汇学习环节，引导学生利用图片线索推测词义，运用了“conualization”策略。在阅读环节，通过速读匹配主旨、寻读定位细节，训练了学生的“选择性注意”和“信息整理”策略。在1d对比环节，引入维恩图这一可视化思维工具，教会学生运用“graphicorganizer”来梳理复杂信息，这是一种高效的认知策略。在写作环节，通过范文分析总结结构，运用“模仿迁移”策略；通过评价清单进行自评互评，培养了学生的“元认知策略”，让他们学会监控和调整自己的学习过程。

八、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit1SectionB

Toknowafriend：

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Name|Pauline‘sInfoPeter’sInfo

Age|......

Country|......

Family|......

Pet|......

Hobby|...