小学二年级道德与法治《可亲可敬的家乡人》（第二课时）教案

小学二年级道德与法治《可亲可敬的家乡人》（第二课时）教案

一、教学内容分析

从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课隶属于“道德教育”与“国情教育”交叉领域，具体落位于“我的健康成长”与“我们的社区生活”主题。其知识图谱的核心，是引导学生在认识“家乡”地理概念（第一课时）的基础上，深化对“家乡人”社会性、情感性内涵的理解，建立从具体人物感知到抽象社会关系的初步认知桥梁，为后续理解社区协作、社会责任奠定基础。过程方法上，本课强调通过“观察—访谈—共情—表达”的探究路径，将静态的教材知识转化为动态的生活体验，培养学生初步的社会调查意识与信息整理能力。素养价值层面，其深层指向是培育学生的“道德修养”（感恩、尊重）与“责任意识”（对家乡共同体的认同与归属），使“家国情怀”的宏大叙事，扎根于身边可感可触的人物故事之中，实现情感价值观的“润物无声”。

学情研判显示，二年级学生已具备指认家人、邻居、老师等身边熟人的能力，但对“家乡人”这一概念的广度（包括不熟悉的各行各业工作者）与深度（理解其工作与家乡发展的关联）认知模糊。他们的思维以形象具体为主，对抽象的社会贡献概念理解存在困难，且表达能力差异显著。因此，教学必须提供大量真实、鲜活的乡土人物案例作为支架，并通过多样化的表达输出方式（如绘画、简单句式填空、角色扮演）照顾差异。教学中的形成性评价将重点观察学生能否从“认识的人”扩展到“听说过的人”，能否用具体事例而非空泛词汇描述人物可敬之处，并据此动态调整案例的呈现方式与讨论的引导深度。

二、教学目标

知识目标方面，学生能超越对“家乡人”等同于“熟人”的局限理解，列举出家乡中不同行业的劳动者（如环卫工人、公交车司机、社区志愿者、手工艺人等），并能用“因为……所以……”的句式，初步说明他们的工作与家乡生活美好、环境整洁、文化传承之间的简单因果关系，建构起“家乡人—具体工作—家乡受益”的初级认知链条。

能力目标聚焦于社会性素养的发展，学生能在教师提供的结构化访谈提纲或图片线索支持下，通过小组合作，完成对一位“家乡人”（可由家人扮演）工作内容的简单模拟访谈或信息梳理，并能有条理地向同伴介绍其事迹，锻炼信息收集、筛选与口语表达能力。

情感态度与价值观目标旨在内生情感认同，学生在聆听、讲述家乡人故事的过程中，能自然流露出对平凡劳动者的尊重与感激之情，愿意在情境模拟或日常生活中使用“请”、“谢谢”、“您辛苦了”等礼貌用语，初步萌发“我为家乡人骄傲”、“我想成为对家乡有用的人”的积极情感。

科学（学科）思维目标重在培育初步的社会观察与归纳思维，引导学生学习从具体、个别的人物事例中，发现并归纳其共同的美好品质（如“勤劳”、“热心”、“坚持”），初步感知个体与群体（家乡人群体）之间的关联，完成从具象到初步抽象的思维爬升。

评价与元认知目标关注学习过程的觉察，通过设计“我的发现卡”等工具，引导学生回顾学习过程，思考“我是通过什么方法了解到这位可敬的家乡人的？”（如看视频、听故事、问家人），并对自己的课堂发言或小组合作表现进行简单的星级自评，初步养成反思学习路径的习惯。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：引导学生多维度发现并理解身边平凡家乡人的“可亲可敬”之处，感受家乡的美好离不开众多家乡人的辛勤付出。其依据源于课程核心素养“责任意识”中“关心社会，了解不同职业劳动者的工作，明白劳动创造价值”的要求。此重点是对“家乡”认知的情感深化与价值升华，是连接个人情感与社会认知的关键节点，奠定了学生社会性发展的价值基石。

教学难点预判为：如何帮助学生将“可亲可敬”这一抽象情感，转化为对劳动者具体行为及其社会价值的清晰认知，并激发其内生的尊重情感与模仿意愿。难点成因在于学生年龄小，社会阅历浅，容易将“可敬”局限于显赫成就，难以从平凡日常中洞察价值；同时，情感的内化需要真实、深刻的体验作为媒介，仅靠说教难以触动。突破方向在于创设“走近他们”的系列情境任务，通过故事化、场景化、角色化的深度体验，拉近学生与陌生职业劳动者的心理距离。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含本土化视频素材（如：凌晨清扫街道的环卫工人、坚守岗位的公交车司机、非遗传承人的采访片段）；“家乡人光荣榜”互动展板（磁性或粘贴式）；不同职业家乡人的图片卡与事迹简介卡。

1.2学习支架：设计分层学习任务单（基础版：图文匹配、句子补充；进阶版：简易访谈提纲、事迹梳理图）；录制2-3位家长讲述自身工作的音频（作为“神秘家乡人”素材）。

2.学生准备

提前询问家人“一位您觉得可敬的家乡人及其故事”，并准备一张该人物工作场景的简笔画或照片。

3.环境布置

将课桌椅调整为4-6人合作小组模式；教室后方预留墙面空间用于张贴“我们的可敬家乡人”主题作品。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激活：播放一段无声快剪视频，画面快速切换家乡清晨的不同场景：空旷的街道、尚未开门的早餐店、安静的公交车站、沉睡中的公园。教师同步温情解说：“同学们，当我们的家乡还在甜美的梦乡中，已经有一些人开始了一天的忙碌。他们是谁呢？我们一起来‘唤醒’他们。”

2.游戏化揭题：视频暂停，画面变为黑影轮廓。教师邀请学生根据轮廓和可能发出的声音（播放预先录制的扫地声、公交车报站声、笼屉打开的水汽声等）猜职业。“听，沙沙沙——是谁让街道焕然一新？看，这个庞大的身影——是谁接送你上学？闻，这股香味——是谁为你准备热腾腾的早餐？”学生猜中后，相应轮廓亮起，呈现人物笑脸特写照片。

3.提出核心问题：教师总结：“原来，有这么多我们可能叫不出名字的家乡人，在默默地守护着家乡的每一天。他们，就是可亲可敬的家乡人。那么，除了他们，我们的家乡还有哪些可敬的人？我们又能为他们做点什么呢？这节课，就让我们化身‘小小发现家’，一起去寻找、去致敬。”

第二、新授环节

本环节以“发现—理解—致敬”为逻辑主线，搭建递进式探究任务。

任务一：寻找身边的“隐身英雄”

教师活动：首先，展示一组对比强烈的图片（如：整洁的街道vs落叶满地的街道；明亮的教室vs灯管损坏的教室），引发学生思考变化背后的原因。“同学们，请找找看，是哪位‘魔法师’让我们的环境变了样？”接着，呈现一组包含不同劳动者工作场景与成果的拼图卡片，让学生进行配对游戏。然后，抛出引导性问题：“这些叔叔阿姨爷爷奶奶，我们可能不认识他们，但他们做的工作我们都离不开。你能选一位，说说如果没有他/她，我们的家乡会变得怎样吗？”为表达困难的学生提供句式支架：“如果没有了______，我们的______就会______。”

学生活动：观察图片，积极参与配对游戏。在教师引导下，尝试从自身生活体验出发，推测不同劳动者的工作价值，并进行口头表达。例如：“如果没有了环卫工人，我们的街道就会很脏，走路都不方便。”

即时评价标准：1.能否准确将劳动者与其工作成果进行关联。2.能否从个人或集体的生活体验出发，说出某一工作的重要性（无需复杂，真实即可）。3.在小组讨论中，能否认真倾听同伴的发现。

形成知识、思维、方法清单：★家乡人的范围很广：不仅指认识的邻居、亲人，还包括所有为家乡建设和生活便利付出劳动的陌生人。▲工作价值初感知：每一种正当工作都有其价值，都值得尊重。方法提示：引导学生用“联系生活法”，将自己的便利与他人的劳动联系起来思考。

任务二：聆听“了不起的平凡故事”

教师活动：播放课前录制好的“神秘家乡人”音频（如：一位学生家长作为电网维修工，讲述在暴风雨夜抢修电路保障供电的故事；或一位社区老志愿者讲述十年如一日照料社区花园的故事）。播放前，提出倾听任务：“请仔细听，故事里的这位家乡人做了什么？最打动你的是什么？”播放后，邀请学生分享感受。针对故事中的关键细节（如“深夜”、“风雨”、“十年”），进行追问：“为什么这些地方让你觉得他了不起？”将学生的回答关键词（如“不怕辛苦”、“坚持”、“为大家”）即时板书在“光荣榜”展板上。

学生活动：专注聆听音频故事，捕捉关键信息。分享自己被打动的瞬间，并尝试说明原因。在教师引导下，学习从具体行为中提炼人物品质。

即时评价标准：1.倾听是否专注，能否复述故事中的关键信息。2.表达感受时，能否结合故事具体情节，而非空泛说“很好”。3.能否在教师和同学的启发下，尝试使用更丰富的词语描述人物品质。

形成知识、思维、方法清单：★可敬之处的具体表现：可敬往往体现在不怕困难、认真负责、长期坚持、热心帮助等具体行为中。▲从具体到抽象的思维跨越：学习从听故事、看行为，到提炼人物精神品质的思维方法。认知说明：对于二年级学生，不要求精准概括，只需建立“行为—品质”的初步关联印象即可。

任务三：搭建“家乡人光荣榜”

教师活动：将学生课前准备的“我发现的家乡人”简笔画或照片，与教师准备的其他职业图片卡混合，分发到各小组。提出合作任务：“请小组成员一起，为我们找到的这些可敬的家乡人，制作一张‘点赞卡’，贴到班级光荣榜上。”提供“点赞卡”模板，包含“我想为______（职业/称呼）点赞”、“因为他/她______（具体事迹或品质）”、“我想对他/她说：______”三个部分。教师巡视，针对不同小组提供差异化支持：对基础组，协助其完成句子填空；对进阶组，鼓励其丰富事迹描述或点赞语。

学生活动：小组内分享、介绍自己带来的“家乡人”故事。共同讨论，选择1-2位最具代表性的人物，合作完成“点赞卡”的填写与美化，并派代表张贴、介绍。

即时评价标准：1.小组合作是否有分工（如谁写、谁画、谁贴）。2.“点赞卡”内容是否结合了具体事例或品质。3.介绍时，表达是否清晰、有感情。

形成知识、思维、方法清单：★表达尊重的方式：可以用具体的语言、图画、行动（如制作点赞卡）向家乡人表达感谢与敬意。▲合作与整合：学习在小组中汇集信息，筛选典型，共同完成一项致敬任务。教学提示：此任务是知识的综合应用与情感的外化表达，重在过程体验。

第三、当堂巩固训练

设计分层、情境化的巩固活动：

基础层（全体参与）：“情景判断我能行”。呈现几个生活场景图片（如：在干净的街道上乱扔垃圾；对送餐员说谢谢；参观博物馆时安静听讲解员讲解），让学生用手势（拇指向上/向下）判断行为是否正确，并简单说明理由。教师点评，强化“尊重体现在日常言行中”的观念。

综合层（小组选择完成）：“我们的暖心行动设计”。各小组从“光荣榜”上任选一类家乡人，讨论一个可以在日常生活中实现的、表达感谢的小行动方案（如：给门卫伯伯画一张感谢卡；喝豆浆时对早餐店阿姨说声“谢谢”；承诺爱护环卫工人的劳动成果，不乱丢垃圾）。小组简单汇报方案。

挑战层（个人自愿尝试）：“一分钟致敬演说”。邀请特别有感触的学生，模仿任务二中听到的故事讲述方式，面向全班，更有条理、更富感情地介绍自己最敬佩的一位家乡人，并发出一个行动倡议。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师指着已贴满的“光荣榜”，引导学生一起回顾：“这节课，我们用明亮的眼睛去寻找，用灵巧的耳朵去聆听，用温暖的心去感受，发现了这么多可亲可敬的家乡人。他们可能很平凡，但正是他们的______（引导学生齐说‘辛勤劳动’、‘默默付出’），让我们的家乡变得更美好。”

2.方法提炼与元认知引导：“同学们，我们是怎么发现他们的美好的？（看、听、问、想）以后，我们也可以用这些方法，去发现生活中更多的美好。”

3.分层作业布置与延伸：必做作业（基础性）：向家人完整讲述一位你今天在课上听到或想到的最让你感动的家乡人的故事。选做作业（拓展性/创造性）：（二选一）A.观察并记录一位社区劳动者一天中工作的几个瞬间，用两三句话写下来或画下来。B.和爸爸妈妈一起，对你家附近的一位劳动者（如快递员、保安、小店店主）进行一次简单的问候或表示感谢的小行动，并记录下他的反应和你的感受。

六、作业设计

基础性作业：巩固课堂认知，完成口头叙事任务。要求每位学生回家后，选择课堂上印象最深的一位“家乡人”的故事，清晰、有条理地复述给至少一位家人听，旨在内化认知，并促进家校共育。

拓展性作业：推动观察与记录，实现知识的情境迁移。选项A引导学生将课堂习得的“发现”眼光投向真实生活，进行持续的社会观察和简易记录，培养社会调查意识的雏形。选项B则将情感转化为初步的实践，鼓励学生在安全的前提下进行微小的道德实践，体验“行动”带来的真实情感互动，深化尊重与感恩的体验。

探究性/创造性作业：为学有余力、兴趣浓厚的学生提供开放平台。鼓励他们以“我眼中的家乡守护者”为主题，创作一幅绘画、编制一份简易手抄报或录制一段短视频介绍，形式不限，鼓励创意表达。此作业可纳入班级或年级展示，进一步激发学生的成就感和对家乡的认同感。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.“家乡人”的概念外延：本课核心概念突破点。指所有生活在家乡、为家乡发展和便利生活贡献力量的人们，范围远大于“熟人”，包括各行各业的劳动者。教学提示：通过大量实例（图片、视频、故事）建立感性认知，避免抽象定义。

★2.平凡工作中的“可敬”之处：核心价值认知。可敬并非一定源于惊天动地的成就，更多体现在认真负责、不怕辛苦、长期坚持、热心助人、诚实守信等平凡岗位上的优秀品质和具体行动中。考点常以“为什么说XX是可敬的家乡人？”形式出现，需引导学生结合具体事例说明。

★3.劳动价值与生活关联：基础因果关系理解。初步理解不同的劳动满足家乡不同的需求（如环卫工—环境整洁，司机—出行便利，厨师—食物供给），每个人的生活都依赖于众多家乡人的劳动。可通过“如果没有……”的句式进行思维训练。

▲4.表达尊重与感谢的方式：行为导向要点。包括：语言上（使用礼貌用语，真诚赞美）；行动上（珍惜劳动成果，配合工作，简单的暖心举动如问候、递水、制作贺卡）；态度上（心怀感激，不以职业论高低）。这是情感目标的行为落脚点。

★5.“发现”的途径与方法：过程方法梳理。总结本课运用的方法：用眼睛观察（工作场景）、用耳朵聆听（人物故事）、用嘴巴询问（采访家人）、用心感受和思考（联系自身生活，体会价值）。引导学生有方法地关注社会。

▲6.个体与群体的关系初探：思维进阶点。引导思考：一个美好的家乡，是由许许多多可敬的家乡人共同努力建设的。每个人像一颗螺丝钉，都发挥着作用。可通过“光荣榜”从个人贴纸到汇聚成整体画卷的环节来形象感知。

八、教学反思

（一）目标达成度评估：从“光荣榜”内容的丰富度与具体性来看，学生基本能突破“熟人圈”，列举出多样化的家乡人职业，多数“点赞卡”能结合简略事例，表明“理解平凡工作的价值”这一重点得到落实。在情感流露上，学生在讲述故事和设计“暖心行动”时眼神发亮、语气真诚，可见情感共鸣强烈。难点突破效果，通过“情景判断”环节观察，大部分学生能将尊重理念转化为具体情境下的正确行为选择，表明认知向行为的转化初步达成。

（二）环节有效性剖析：导入环节的“猜猜看”游戏迅速聚焦注意力，神秘感与熟悉感结合得当。任务二的“音频故事”选取至关重要，真实、朴素的凡人小事比宏大的模范事迹更能打动这个年龄段的儿童，引发了最热烈的讨论。任务三的“小组制榜”是高潮，将个人发现、小组合作、成果展示融为一体，效能较高。但部分小组在讨论“选谁上榜”时耗时过长，未来可提供更清晰的筛选标准（如“最让你感动的”、“最意想不到的”），提升合作