初中七年级地理“发展与合作：共筑人类命运共同体”单元教学设计

初中七年级地理“发展与合作：共筑人类命运共同体”单元教学设计

  一、单元整体设计概述

  本单元教学设计以《义务教育地理课程标准（2022年版）》为根本遵循，围绕“地域差异”与“区域联系”的核心主题，将“发展与合作”这一人文地理核心议题置于全球化与可持续发展的宏大背景下进行重构。设计超越了对国家间发展差异与合作形式的简单罗列，旨在引导学生从地理空间视角，理解发展不均衡的多维度成因、复杂表现及其深远影响，并深入探讨在相互依存的世界中，构建平等互利、合作共赢的国际关系的必要性与路径。单元以“共筑人类命运共同体”为价值引领与逻辑终点，将知识学习、能力培养与价值塑造有机融合，培养学生的全球视野、家国情怀、综合思维与人地协调观。

  单元内容进行跨章节整合与主题化重构，划分为三个递进式的学习阶段：第一阶段“察差异：世界发展的多维图景”，引导学生运用地理工具感知和描述全球发展差异的空间格局；第二阶段“探根源：差异背后的地理逻辑”，深入剖析自然、历史、经济、政治等多重因素如何交织作用形成今日之发展格局；第三阶段“谋共生：可持续发展下的全球合作”，聚焦于应对全球性挑战的合作实践与未来展望。整个设计强调真实情境下的问题探究、基于地理信息技术（GIS）的数据分析与可视化表达、以及模拟国际议题的协商与决策，旨在发展学生的地理实践力与高阶思维。

  二、课标要求与核心素养对接分析

  本单元紧密对应课程标准中“认识世界”部分“地域发展差异”与“认识全球”部分“共同关注的问题”等相关要求。具体分解如下：

  1.区域认知：能够运用地图、数据等工具，从空间尺度描述发达国家与发展中国家的分布特点及其主要差异；能够识别“一带一路”、区域经济集团等合作框架的空间格局。

  2.综合思维：能够综合分析自然条件、资源禀赋、历史基础、科技水平、国际关系等多重要素对不同区域发展水平的影响；能够辩证看待全球化对各国发展的双重效应；能够系统思考全球性问题的成因与协同解决方案。

  3.地理实践力：能够收集、处理并运用统计数据、遥感图像等地理信息，分析和说明发展差异与合作案例；能够设计简单的调查方案，探究身边的“全球联系”；能够在模拟国际会议等活动中，运用地理知识进行表达与协商。

  4.人地协调观：理解不同发展模式对资源环境的影响差异；领悟可持续发展是协调人地关系的必然选择；树立通过平等国际合作促进全球公平发展与生态保护的价值观，初步形成构建人类命运共同体的意识。

  三、学情分析

  教学对象为初中七年级学生。其认知与学习特点如下：

  优势：经过前期世界地理总论及区域地理部分内容的学习，已具备基本的地图阅读能力、区域地理位置描述能力，对世界主要国家和地区有初步印象。该年龄段学生好奇心强，对国际时事、世界奇观有一定兴趣，易于被生动的故事、图像和视频所吸引。初步具备小组合作与简单探究的能力。

  挑战：抽象思维和系统分析能力仍在发展中，对于“发展水平”、“经济结构”、“国际秩序”等复杂概念的理解可能停留于表面。对全球性问题（如贫富差距、气候变化）的认知往往感性多于理性，难以建立多尺度、多要素的关联分析。数据解读与深度信息处理能力有待提高。部分学生可能存在将国家简单二元对立（富国/穷国）的刻板印象。

  教学策略应对：创设具象化、故事化的学习情境，将宏观议题与微观案例（如一个手机的生产、一杯咖啡的旅程）相结合。搭建思维支架（如分析模型、概念图），引导学生由表及里、由现象到本质进行探究。强化地理工具（尤其是GIS简单应用、数据图表）的使用，培养证据意识。设计角色扮演、辩论、方案设计等参与式活动，促进深度学习与价值内化。

  四、单元学习目标

  （一）知识与技能目标

  1.能够运用世界政区图，指出主要发达国家与发展中国家的分布地区，并归纳其空间分布特点。

  2.能够列举并解释衡量国家发展水平的主要指标（如人均国内生产总值、产业结构、人类发展指数等），并能运用相关数据图表对国家或地区的发展状况进行初步分析与比较。

  3.能够阐述导致全球发展不平衡的主要自然因素和人文因素，并能结合具体区域案例进行说明。

  4.知道当今世界主要的全球性与区域性经济、政治合作组织（如联合国、世界贸易组织、欧盟、东盟等）及其主要职能。

  5.能够结合“一带一路”倡议等实例，说明加强国际合作的重要性及主要方式。

  6.了解可持续发展理念及全球共同关注的重大问题（如气候变化、能源安全、粮食危机等），理解通过国际合作应对这些挑战的必要性。

  （二）过程与方法目标

  1.通过“全球发展水平动态地图”制作与分析项目，提升利用地理信息技术获取、处理、呈现和解释地理信息的能力。

  2.通过“为虚拟国家制定发展方案”的探究活动，学习运用综合思维方法，统筹考虑自然、经济、社会等多方面条件进行决策分析。

  3.通过参与“模拟联合国可持续发展目标（SDGs）论坛”，学习多角度收集资料、撰写立场文件、公开演讲与协商谈判的基本方法。

  4.通过“追踪全球商品链”的调查活动，学会建立本地生活与全球体系的联系，运用访谈、查阅资料等方法进行小课题研究。

  （三）情感态度与价值观目标

  1.客观认识世界发展差异，摒弃国家与民族的偏见，树立国家不论大小、强弱一律平等的观念。

  2.感受我国作为最大发展中国家在改革开放和全球治理中取得的巨大成就与肩负的责任，增强民族自豪感与使命感。

  3.理解世界各国相互依存、命运与共的关系，培养开放包容、合作共赢的国际理解精神。

  4.关注全球性问题，初步形成可持续发展观念和人类命运共同体意识，愿意为世界的和平与发展贡献力量的意愿。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.全球发展差异的多维度表现与空间格局。

  2.影响区域发展水平差异的地理因素综合分析。

  3.国际合作的主要领域、形式与重要意义。

  4.人类命运共同体理念的地理内涵与实践路径。

  教学难点：

  1.理解发展差异背后复杂的历史、经济与政治根源，特别是殖民历史、国际经济旧秩序等因素的深远影响。

  2.辩证分析全球化进程对不同类型国家发展的机遇与挑战。

  3.将抽象的可持续发展目标（SDGs）与具体的地理区域、现实问题及个人行动建立有效联结。

  六、单元教学实施过程（共计6课时）

  第一课时：初识鸿沟——描绘世界发展的多维光谱

  核心任务：启动“世界发展地图”项目，从感知现象入手。

  一、情境导入：对比的震撼

  教师展示两组高清卫星夜间灯光图：一组聚焦北美、西欧、东亚东部沿海连绵璀璨的光带，另一组聚焦撒哈拉以南非洲、中亚部分区域稀疏黯淡的灯光。同时播放两段短视频：一段展示某发达国家自动化港口集装箱高效流转，另一段展示某发展中国家乡村集市以物易物的场景。设问：你从图像和视频中看到了一个怎样的世界？这些视觉差异反映了什么本质上的不同？引导学生用词语描述初步感受，引出“发展”这一核心概念。

  二、概念建构：发展不仅仅是富裕

  1.头脑风暴：你认为一个“发展得好”的国家或地区应该是怎样的？学生自由发言，教师将关键词（如“钱多”、“科技发达”、“环境好”、“教育好”、“看病方便”等）分类板书。

  2.概念讲解：教师系统介绍衡量发展的多维度指标。经济维度：人均GDP、GDP增长率、产业结构（三次产业比重图分析）。社会维度：预期寿命、识字率、入学率（引入“人类发展指数HDI”概念）。生态维度：单位GDP能耗、森林覆盖率等。强调“发展”是经济、社会、生态协调进步的综合体，避免唯GDP论。

  3.数据初探：学生分组，每组领取一套经过简化的不同国家数据卡（包含人均GDP、HDI值、城市人口比重、主要出口产品等信息）。任务：根据数据卡，尝试将这些国家分类，并说明分类理由。各组分享分类结果，自然引出“发达国家”与“发展中国家”的常用划分，并发现其中仍有巨大差异（如石油富国与最不发达国家）。

  三、空间探查：发展格局的地理分布

  1.读图指导：学生使用平板电脑或教材附页，查看“世界发达国家与发展中国家分布图”。教师指导读图步骤：先看图例，明确表示方法；再观察宏观格局，描述发达国家主要集中在哪些大洲、纬度带；发展中国家主要分布在哪些区域；寻找特例（如位于大洋洲的发达国家新西兰，位于非洲的发展中国家南非等）。

  2.规律归纳：引导学生总结分布特点——“北”与“南”的大致分野（引入“南北对话”、“南南合作”术语的地理起源）；沿海与内陆的差异；历史关联（如殖民历史对分布的影响初探）。明确“发展中国家”是绝大多数。

  3.项目启动：介绍本单元核心项目——“绘制我们的世界发展动态地图”。第一期任务：各组选择一个大洲，利用提供的数据库（简化版），查找该大洲主要国家的人均GDP和HDI数据，在空白大洲轮廓图上，用分级设色法（如由深绿到浅红表示由高到低）绘制这两项指标的分布图，并附简要图例和标题。

  四、小结与延伸

  教师总结：今天我们学会了从多维度看待发展，并在地图上初步看到了一个发展不均衡的世界。这种不均衡是自古如此吗？它背后有哪些深层次的原因？请同学们收集关于你所绘制大洲中某个国家发展历史的简短资料（可侧重于自然资源、殖民历史等方面），下节课分享。

  第二课时：溯源析因（上）——自然禀赋与历史烙印

  核心任务：探究自然条件与殖民历史对发展差异的塑造作用。

  一、回顾与聚焦

  快速回顾上节课绘制的“发展分布图”，聚焦一个问题：为什么有些地区发展水平高，有些地区低？今天我们从两个基础维度探寻原因。

  二、探究活动一：自然禀赋是“馅饼”还是“陷阱”？

  1.案例对比分析：提供两组对比案例。

  案例组A：资源丰裕的刚果民主共和国（钴、铜、钻石等世界级矿产）与资源相对匮乏的瑞士。引导学生结合地图，从地理位置（内陆/沿海、纬度）、地形气候、资源种类与开发条件等方面进行对比。

  案例组B：季风气候下的恒河平原（农业条件优越，人口稠密）与干旱的撒哈拉地区。引导学生思考农业文明起源与自然条件的关系。

  2.小组讨论：丰富的自然资源一定会带来繁荣发展吗？什么情况下，资源反而可能成为“诅咒”？教师引导学生思考资源依赖型经济的脆弱性（价格波动）、可能引发的腐败与冲突（“血钻”问题）、对其它产业发展的挤出效应等。

  3.归纳提升：教师总结自然条件对发展的“双刃剑”效应。优越的位置、宜人的气候、肥沃的土壤、丰富的资源为发展提供了可能性（“馅饼”），但并非决定性因素。资源的开发方式、管理水平等人文因素至关重要。反之，恶劣的自然条件（如极端干旱、高寒、内陆封闭）则会增加发展的初始成本和难度（“陷阱”），但并非不可逾越（如以色列的节水农业、瑞士的精密制造）。

  三、探究活动二：历史烙印——殖民主义的遗产

  1.时空隧道：展示15-20世纪的世界殖民体系演变图动画。让学生直观感受欧洲列强如何瓜分世界，特别是对非洲、拉美、亚洲的殖民统治范围。讲述一个具体故事，如加纳（旧称黄金海岸）从殖民者掠夺黄金、可可种植园经济到独立后经济发展曲折的故事。

  2.史料分析：出示几段历史资料摘录。资料一：殖民者划定非洲边界时无视民族、文化分布的地图。资料二：殖民地单一作物（如香蕉、咖啡、橡胶）种植园经济的描述。资料三：殖民时期基础设施（铁路、港口）主要服务于资源外运，而非内部联系的文字记载。

  3.影响探究：学生分组，从政治、经济、社会文化三个维度，讨论殖民历史可能给殖民地独立后的发展留下哪些“遗产”。政治：边界纠纷、民族矛盾、政治体制不稳定。经济：畸形的单一经济结构、经济命脉受控、基础设施布局不合理。社会文化：教育体系不完善、人才流失、文化断层等。教师强调，这是理解当今许多发展中国家困境的重要历史背景。

  四、联系与过渡

  将学生上节课准备的国别历史资料与本课探究结合，进行简短分享。指出：自然与历史奠定了底色，但二战后的世界，新的经济与政治因素对发展格局产生了更直接、更复杂的影响。下节课我们将走进“经济全球化”的浪潮中一探究竟。

  第三课时：溯源析因（下）——全球化浪潮中的机遇与挑战

  核心任务：理解经济全球化的运作机制及其对不同国家的差异化影响。

  一、情境导入：一部手机的环球之旅

  展示一部智能手机的拆解图，标出其核心部件可能的产地：芯片（美国设计，韩国或中国台湾制造）、屏幕（日本或韩国）、摄像头模块（日本）、稀土金属（中国）、组装（中国、越南等）。播放一段简短的供应链动画，展示从设计、零部件制造、组装、运输到销售的全过程。提问：这反映了当今世界经济怎样的特点？引出“经济全球化”概念。

  二、概念解析：全球化的面孔

  1.教师系统讲解经济全球化的主要表现：贸易全球化（世界贸易组织WTO的作用）、生产全球化（跨国公司、全球生产网络）、金融全球化、科技与信息全球化。用学生熟悉的品牌（如苹果、丰田）、购物体验（海淘）加以说明。

  2.深入探究：全球化的推手。技术层面：集装箱运输革命、互联网与通信技术。政策层面：各国对外开放政策、贸易协定签署。组织层面：跨国公司的全球布局。

  三、辩证分析：谁在浪潮中起舞？谁在浪尖挣扎？

  1.机遇探讨：以中国、韩国、新加坡等为例，分析发展中国家如何利用全球化机遇实现经济腾飞（吸引外资、承接产业转移、扩大出口、学习技术与管理）。

  2.挑战剖析：分组进行案例研究。

  组A：研究“拉丁美洲的‘去工业化’担忧”。材料显示部分拉美国家在全球化初期依靠资源出口繁荣，但本土制造业未能升级，面临产业空心化风险。

  组B：研究“东南亚服装工人的困境”。材料揭示跨国公司为追求低成本，将工厂迁往劳动力更廉价地区，当地工人工作条件、薪资待遇问题。

  组C：研究“发达国家制造业岗位流失”。材料反映全球化导致美国“铁锈地带”传统工业衰败，引发社会问题。

  3.模拟辩论：经济全球化利大于弊还是弊大于利？学生根据之前探究，代表不同利益方（发达国家政府、发展中国家政府、跨国公司CEO、发达国家产业工人、发展中国家农民工）简要陈述观点。教师引导认识到：全球化是一把双刃剑，其利益分配并不均衡，其影响因国家发展阶段、产业结构、应对策略而异。关键在于如何完善全球治理，使全球化更加包容、普惠。

  四、知识整合：绘制“发展差异成因分析思维导图”

  学生以小组为单位，利用前两课所学，共同绘制一幅关于“区域发展水平差异成因”的思维导图。中心为“发展差异”，一级分支至少包括：自然因素（位置、资源、气候等）、历史因素（殖民遗产等）、经济全球化因素（贸易、投资、产业分工等）、内部因素（政策、教育、科技等——为下节课铺垫）。要求每个分支有具体案例支持。各组展示并互评。

  五、课后任务：继续完善“世界发展地图”项目，增加“对外贸易依存度”或“外国直接投资流入”图层，并思考其与人均GDP图层的关联。

  第四课时：合纵连横——国际合作的组织与机制

  核心任务：了解全球治理体系与主要国际合作平台，理解其必要性与局限性。

  一、问题导入：没有“世界政府”的世界如何运转？

  呈现一幅漫画：众多国家代表坐在一艘名为“地球号”的大船上，船体有破洞（象征气候变化、疫情、金融危机等），大家争论不休，有的在奋力舀水，有的在指责，有的在观望。提问：这幅漫画反映了什么现实？面对全球性问题，单个国家往往力不从心，怎么办？引出国际合作的必要性与全球治理的概念。

  二、体系巡礼：国际合作的多层架构

  1.全球性政治与经济组织：

  联合国（UN）：重点介绍其维护和平与安全（安理会）、促进发展（开发计划署UNDP）、保护人权（人权理事会）三大支柱。结合维和行动、难民救助等实例。

  世界贸易组织（WTO）：强调其制定贸易规则、解决贸易争端的功能。用中美贸易摩擦中WTO的角色举例。

  世界银行（WB）与国际货币基金组织（IMF）：简要说明其向发展中国家提供贷款和发展援助、稳定国际金融的职能，同时提及其政策条件性引发的争议。

  2.区域性合作组织：

  欧盟（EU）：作为一体化程度最高的范例，介绍其从煤钢共同体到统一货币、人员自由流动的历程，分析其带来的好处（市场扩大、竞争力提升）与挑战（主权让渡、内部发展不平衡）。

  东盟（ASEAN）、非盟（AU）、上海合作组织（SCO）等：简述其成立宗旨、主要合作领域（经济、安全、文化等），强调区域合作是应对共同挑战、促进地区发展的重要途径。

  3.专业领域国际组织：世界卫生组织（WHO）、联合国教科文组织（UNESCO）、国际原子能机构（IAEA）等，举例说明其在特定领域的协调作用。

  三、深度探究：“一带一路”倡议——中国方案与全球实践

  1.概念与框架：播放“一带一路”宣传短片，展示“六廊六路多国多港”的空间框架图。强调其“共商、共建、共享”原则，以及政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通“五通”内容。

  2.地理影响探究：学生分组，选择“一带一路”的一个具体项目进行探究（如中老铁路、比雷埃夫斯港、蒙内铁路、巴基斯坦卡洛特水电站等）。任务：该项目位于何处？解决了当地什么发展瓶颈（如交通不便、能源短缺）？带来了哪些经济和社会效益？可能面临哪些挑战（如环境保护、债务问题）？

  3.角色扮演：模拟“一带一路”项目听证会。学生分别扮演项目投资方（中国企业）、东道国政府代表、当地社区代表、环保组织代表、国际观察员等，就项目的利弊进行陈述与质询。教师引导学生理解大型跨国合作项目的复杂性，需平衡多方利益，注重可持续性。

  四、批判性思考：全球治理的困境与未来

  1.提出问题：当前的国际合作机制完美吗？面临哪些挑战？引导学生思考：大国博弈对联合国等组织的效率影响；某些国际规则的公平性问题（如碳排放责任分担）；全球公共产品（如疫苗）供给不足；逆全球化思潮与保护主义抬头。

  2.展望未来：引出“人类命运共同体”理念。强调在各国前途命运紧密相连的今天，唯有坚持对话协商、共建共享、合作共赢、交流互鉴、绿色低碳，才能应对共同挑战，开创美好未来。这与本单元主题“发展与合作”形成价值闭环。

  五、课后延伸：关注一则近期国际新闻（如G20峰会、气候大会、区域贸易协定签署），分析其中涉及的国际合作内容，并评述其意义。

  第五课时：直面挑战——可持续发展目标（SDGs）与我们的行动

  核心任务：将全球宏大目标与个人、地方行动相联结，培养负责任公民意识。

  一、情境导入：我们的星球“生病”了

  展示一组触目惊心的图片/数据：北极海冰范围变化图、亚马逊雨林砍伐对比图、太平洋垃圾带照片、全球饥饿人口统计数据、城市贫民窟影像。提问：这些画面和数据共同指向了什么？引出人类面临的共同挑战：气候变化、生物多样性丧失、环境污染、贫困与不平等。强调这些问题跨越国界，任何国家都无法独善其身。

  二、认知框架：联合国2030年可持续发展议程

  1.目标解读：系统介绍17项可持续发展目标（SDGs）。将其归纳为五大领域：人（消除贫困、健康、教育等）、地球（气候、海洋、陆地生态等）、繁荣（经济增长、工业创新、体面工作等）、和平（和平、正义、强大机构）、伙伴关系（全球合作）。用简洁图标和一句话阐释每个目标的核心。

  2.内在联系探究：开展“目标连连看”活动。教师给出几个情景，学生分析涉及哪些SDGs并说明关联。例如：“在非洲干旱地区推广太阳能灌溉系统”可能关联目标1（无贫穷）、2（零饥饿）、6（清洁饮水）、7（廉价清洁能源）、13（气候行动）。强调SDGs是一个不可分割的整体。

  三、层级响应：从全球共识到地方实践

  1.国家行动：以中国为例，展示中国落实SDGs的进展白皮书（简化版），介绍脱贫攻坚、生态文明建设（“双碳”目标）、推动“一带一路”绿色发展等方面的努力。让学生理解大国担当。

  2.城市行动：展示国内外“可持续发展先锋城市”案例，如哥本哈根的自行车城市、新加坡的花园城市、中国深圳的新能源汽车推广。分析城市在可持续交通、绿色建筑、废物管理等方面的创新。

  3.社区与个人行动：“我的SDGs行动卡”设计。学生思考：在学校、家庭、社区中，我可以为实现哪些SDGs做出具体行动？例如：节约水电纸张（目标12、13）、进行垃圾分类（目标11、12）、参与扶贫捐款或义卖（目标1）、尊重同学消除歧视（目标10）、学习相关知识并传播（目标4、17）等。每人设计一张个性化行动承诺卡。

  四、项目深化：“世界发展地图”的SDGs图层

  为“世界发展地图”项目增加一个SDGs进展图层。各组选择一个SDG目标（如目标4优质教育），查找相关数据（如中学入学率、教育支出占比），用图表形式在其负责的大洲图上进行展示，并做简短分析：该大洲在此目标上面临的主要挑战与取得的进步。

  五、单元项目预告：下节课将是本单元成果展示与总结，各小组需准备展示最终完成的“世界发展动态地图集”（包含至少3个图层：如人均GDP/HDI、全球化联系指标、SDGs进展指标），并进行5分钟的汇报，阐述从地图中发现的主要规律、问题与思考。

  第六课时：共筑未来——单元总结与项目成果展示

  核心任务：整合单元所学，进行项目成果展示与高阶思维碰撞，升华单元主题。

  一、项目成果博览会：“世界发展动态地图集”展示

  1.布展与观摩：各小组将最终制作的地图集（纸质展板或电子幻灯片）进行布置，并派1-2名讲解员。其余学生持“评估反馈表”轮流到各展位观摩学习。评估表关注：地图的科学性与美观性、图层选择的合理性、数据分析的深度、汇报表达的清晰度等。

  2.小组汇报：每个小组进行5分钟集中汇报，重点阐述：

  我们负责的大洲发展格局总体特征是什么？

  我们选择的几个图层之间有何关联？（例如，对外贸易活跃的地区是否人均GDP更高？教育投入高的国家HDI表现如何？）

  基于地图分析，我们认为该大洲未来发展的关键挑战与机遇是什么？

  3.提问与互评：汇报后，接受其他小组和教师的提问。提问需基于地理证据和逻辑。随后进行简短的互评。

  二、思维升华：从“差异”到“共同体”的路径思考

  1.教师引导讨论：回顾整个单元的学习，我们认识了巨大的发展差异，分析了复杂的历史与现实成因，考察了各种国际合作努力，也看到了严峻的全球挑战。那么，通往一个更加公平、可持续的未来，即构建人类命运共同体，可能的路径有哪些？请从地理视角提出建议。

  2.学生“金点子”分享：学生自由发言，教师归类板书。可能包括：

  基础设施互联互通，缩小“数字鸿沟”与“交通鸿沟”。

  促进技术转移与能力建设，帮助发展中国家提升产业附加值。

  改革不合理的国际经济金融体系，营造更加公平的贸易投资环境。

  共同但有区别的责任原则下，合作应对气候变化等环境问题。

  加强教育、文化、青年交流，增进相互理解与信任。

  3.教师总结提升：肯定学生的思考，并总结指出：缩小发展差距、实现共同发展，是一个漫长而艰巨的过程，需要国际社会的持续努力。地理学告诉我们，世界是多样且相互联系的。尊重差异（多样性），加强联系（互联互通），谋求共赢（共同发展），是处理国际关系、应对全球挑战的地理智慧。我们每个青少年，树立全球视野，培养合作精神，关注人类共同命运，学好本领，未来才能在各自的岗位上为这个伟大进程贡献一份力量。

  三、单元评价与反思

  1.学生完成单元学习自我评估表，从知识掌握、技能提升、参与程度、观念转变等方面进行反思。

  2.教师简要总结单元整体学习情况，表彰优秀项目和表现突出的小组与个人，并展示部分优秀的“SDGs行动卡”和“发展差异成因思维导图”。

  3.布置开放性课后思考题（选做）：如果请你为你的家乡设计一个与国际接轨的可持续发展小项目（如生态旅游、特色产品出口、国际友好学校交流等），你会如何构思？简要写出方案要点。

  七、教学评价设计

  本单元采用“过程性评价为主、终结性评价为辅，多元主体参与”的评价体系。

  （一）过程性评价（占比70%）

  1.课堂观察记录：教师记录学生在探究活动、讨论辩论、角色扮演中的参与度、思维深度、合作能力、表达能力。

  2.学习档案袋：收集学生以下作品并进行等第或评语评价：

  “世界发展动态地图集”项目各阶段成果及最终作品（小组评价与教师评价结合）。

  “发展差异成因分析思维导图”。

  “SDGs个人行动承诺卡”。

  单元学习自我评估与反思表。

  3.阶段性小测：针对每课时的核心概念与技能进行简短书面或口头检测。

  （二）终结性评价（占比30%）

  单元结束时进行一次综合性书面测评。试题注重考查综合思维与实际应用，避免机械记忆。题型可包括：

  1.材料分析题：提供关于某个区域