小学五年级英语下册《Unit 5 At the Weekend》第三课时教学设计

小学五年级英语下册《Unit5AttheWeekend》第三课时教学设计一、教学背景与设计理念（一）教材与学情分析to...to...深圳版）五年级下册Module2Workandplay模块，主题聚焦于“周末生活与计划安排”。第三课时是单元核心板块的综合与输出阶段，学生在之前两个课时中已经学习了关于周末活动的动词短语（如rowaboat,seeafilm,build模型等）以及核心句型“Whatareyougoingtodo?I’m/We’regoingto...to...感知了第三人称“He/Sheisgoingto...”的表达方式。本课时以故事教学“Tomorrow”为载体，通过讲述一只小猴子因拖延而未能建成房子的生动故事，旨在综合运用一般将来时“begoingto”结构，并在故事情境中深化学生对时态的理解，最终指向“今日事，今日毕”的育人价值。该故事图文并茂，情节反复，语言结构具有鲜明的滚动复现特点，非常适合学生进行角色扮演、故事复述和创造性续编，从而完成从语言输入到输出的关键跨越【重要：语言实践载体】。授课对象为小学五年级学生。经过三年的系统学习，学生已具备一定的英语听、说、读、写基础，能够运用简单句型描述日常活动。他们对图文并茂、情节生动的故事有着天然的兴趣，乐于模仿和表演。然而，学生在用英语进行连贯、有逻辑的表达上仍有困难，尤其是在真实或半真实的语境中灵活运用不同人称的一般将来时态进行交流，容易出现动词形式混淆、计划表述缺乏逻辑等问题。同时，外来务工子女占比较高的班级现实，意味着家庭辅导资源有限，课堂成为学生英语习得与实践的主阵地【难点：语言输出的逻辑性与生活化】。因此，本设计强调在课堂内创设充分的、支架式的语言实践机会，鼓励学生在合作与探究中，将个人智慧转化为集体智慧，实现对语言的深度内化。（二）设计理念基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本课时设计秉持以下理念：1.单元整体教学观：将本课时置于单元整体框架下审视，明确其承上启下的功能定位。从词汇学习、句型操练到本课时的故事综合运用，再到后续的写作输出，形成一个螺旋上升的“感知—理解—应用—迁移”的完整学习闭环【基础：单元整体架构】。2.英语学习活动观：践行“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。设计层层递进的学习活动，从基于语篇的学习理解（感知故事、获取信息），到深入语篇的应用实践（分析人物、模仿朗读、角色扮演），最后超越语篇的迁移创新（续编故事、反思自我），确保核心素养的落地。3.主题意义探究：深入挖掘故事的育人价值。引导学生不仅仅是在学习语言形式，更是通过小猴子的经历，进行自我投射与反思，理解“规划”与“执行”的关系，从而在情感和价值观层面产生共鸣，实现学科育人的目标【核心素养·思维品质与文化意识】。4.教学评一体化设计：将评价融入教学的每一个环节。通过课堂观察、学生互评、成果展示等方式，即时诊断学情，调整教学策略，确保教、学、评三者目标一致，共同服务于学生的发展。二、教学目标在本课时学习结束时，学生能够：（一）语言能力1.能听懂、会说、会读故事中的核心词汇：build,tomorrow,next,cry,until,careful等，并能理解其在语境中的含义。2.能流利地朗读故事，并能用正确的语音、语调模仿不同角色的语气和情绪（如小猴子的兴奋、不在乎、哭泣；兔子的关心）。to...to...to...?areyougoingtodo?I’m/We’regoingto...to...to...?oingto.../Ishegoingto...?”等句型，在故事语境和真实情境中谈论计划【高频考点】。（二）文化意识4.通过比较小猴子与兔子对待计划的不同态度，初步感知中外文化中对“勤劳、守时、计划性”的共同价值追求。5.能体会到“今日事，今日毕”这一普世价值观的内涵，并将其与自己的生活建立联系。（三）思维品质6.能通过观察图片、预测故事发展，培养逻辑推理和想象力。7.能通过对小猴子行为后果的分析，培养批判性思维，初步形成对“拖延”的辩证认识。8.能在故事续编和个性化表达中，发展思维的创造性和灵活性。（四）学习能力9.能通过小组合作，共同完成故事演绎、续编等任务，提升合作学习能力。10.能借助图片、关键词和板书支架，尝试复述或表演故事，掌握有效的学习策略。11.能在教师引导下，对学习过程和成果进行自我反思与评价。三、教学重难点（一）教学重点1.理解故事“Tomorrow”的情节发展脉络，理清故事发生的时间、人物和事件。2.在语境中熟练掌握并运用一般将来时“begoingto”结构描述计划和意图【教学重点】。3.能用恰当的语音语调和肢体语言表演故事，并尝试进行创造性复述。（二）教学难点4.在表演和续编故事时，能综合运用所学语言，并保持时态的正确性【难点突破：情境化操练】。5.深入理解故事寓意，并能联系自身实际，谈论自己将如何制定和执行计划，实现语言学习与情感升华的融合。四、教学准备多媒体课件（PPT，包含故事动画、音频、图片）、人物头饰（小猴子、小兔子）、故事场景板、关键词卡片、学生评价量表（小组互评用）、预习单。五、教学过程（一）激活与导入：温故而知新，聚焦主题to...to...段欢快的英文儿歌“Whatareyougoingtodo?”，学生跟随节奏轻轻哼唱，并自由做动作。这首歌谣中包含了之前学过的多个动词短语，如“playfootball,readabook,watchTV”等。歌曲结束后，教师面带微笑，以自由谈话的方式与学生进行互动。教师提问：“Whatareyougoingtodothisweekend?”，并引导学生用“I’mgoingto...to...速回答。几名同学分享后，教师再将问题引向深入，指向第三人称：“Whatisyourdeskmategoingtodo?”，引导学生转述同伴的计划，如“He/Sheisgoingto...”。这个环节不仅是对上节课重点句型的复习巩固，更是在轻松愉快的氛围中，将学生快速带入到关于“计划”的英语学习语境中，激活了学生已有的知识储备，为接下来故事的学习做好了语言和情感上的铺垫【核心素养·语言能力：激活已知】。教师随即利用最后一组对话，进行追问：“Oh,youhavesomanyplans.Whataboutouranimalfriends?Today,wearegoingtomeetalittlemonkey.Doeshehaveagoodplan?Let’sgointothestory‘Tomorrow’.”，从而自然而然地引出本课课题，并板书课题“Tomorrow”，引导学生猜测故事内容。（二）故事呈现与理解：走进故事，感知语言教师利用课件呈现故事的第一幅插图，图中阳光明媚，小猴子躺在树上悠闲地吃香蕉。教师并不直接讲述，而是引导学生观察图片并提出开放性问题：“Lookatthepicture.Howistheweather?WhatisLittleMonkeydoing?Howdoeshefeel?Whatishethinkingabout?”，鼓励学生大胆猜测和描述。学生可能会回答：“Heishappy.”“Heiseatingbananas.”“Theweatherissunny.”等。在学生充分观察和表达后，教师播放故事第一段的录音或动画，并出示第一句旁白：“ItissunnyonDay1.”，同时板书时间线“Day1”。接着，教师提出关键问题：“LittleMonkeyseesasmallhouse.Whatdoeshethink?Whatishegoingtodo?”，再次引导学生预测。学生预测后，教师播放小猴子的内心独白：“I’mgoingtobuildahousetomorrow.”，并板书核心句型“begoingto”以及关键词“buildahouse”和“tomorrow”。教师引导学生模仿小猴子轻松、不经意的语气朗读这句独白，并追问：“Whydoeshesay‘tomorrow’?Whynottoday?”，初步引导学生关注小猴子的拖延心理【核心素养·思维品质：批判性思考】。随后，故事进入情节的反复阶段。教师呈现Day2的图片，天气依然晴好。教师提问：“Ishegoingtobuildahousetoday?Let’slisten.”，播放录音，学生听到小猴子重复了同样的话：“I’mgoingtobuildahousetomorrow.”。教师故作惊讶：“Again?Tomorrowagain?So,onDay2,heisnotgoingtobuildahouse.Whatishegoingtodo?”，引导学生观察图片中正在玩耍的小猴子，并尝试用“Maybeheisgoingtoplay.”等句子表达。教师在板书时间线“Day2”下方，贴上小猴子玩耍的图片，并引导学生体会并模仿小猴子愈发不在乎的语气。接着，教师加快节奏，引导学生小组合作学习Day3的情节。教师呈现Day3的图片，此时天气开始变得阴沉，小兔子路过，看见悠闲的小猴子，提出了关心的问题：“Whatareyougoingtodo,LittleMonkey?”，教师引导学生以小组为单位，分别扮演小猴子和兔子，尝试创编对话。学生可能会编出诸如“Rabbit:Areyougoingtobuildahouse?Monkey:Nottoday.I’mgoingtodoittomorrow.”的对话。教师请一两组同学进行展示，并给予积极评价，然后播放原文录音进行印证和对比，让学生在小组交流中深化对故事的理解，并学习新词汇“next,careful”等。教师在板书“Day3”处，贴上小猴子玩耍和小兔子担心的图片，并引导学生用“Ishegoingtobuildahouse?”的句型进行猜测【高频考点：一般疑问句操练】。（三）高潮与转折：沉浸体验，情感共鸣says...says...体课件，呈现从Day4到Day6连续三天的天气变化动画：风越来越大，雨越下越密，最后变成了狂风暴雨。教师的讲述语气也随之变得紧张和急促：“Day4,itiswindy.Whatishegoingtodo?Hesays...says...读：I’mgoingtobuildahousetomorrow.)Day5,itisrainy.Hesays...(引导学生再次接读)ButonDay6,thewindblowsstrongly,andtherainpoursdown.”。此时，课件画面定格在小猴子无处躲雨，蜷缩在树下瑟瑟发抖、伤心哭泣的画面，同时播放“Waah!Waah!”的哭声。巨大的视觉和听觉冲击，瞬间将学生带入小猴子的悲惨境遇中。教师用充满同情和惋惜的语气提问：“Poorlittlemonkey!Hehasnohouse.Whatishegoingtodonow?”，并引导学生观察图片，回答“Heisgoingtocry.”，学习新词“cry”。此时，小兔子及时出现，撑着一把伞跑过来。教师播放小兔子和小猴子的对话录音：Rabbit:Whyareyoucrying?Monkey:Ihavenohouse.Rabbit:Whatareyougoingtodo?Monkey:I’mgoingtobuildahousetomorrow.Rabbit:No!You’regoingtobuildahousetoday.在听完对话后，教师引导学生思考：“WhatdoyouthinkofLittleRabbit?Whydoeshesay‘today’,not‘tomorrow’?”，让学生体会到兔子的善良、热心以及对“拖延”的否定。然后，全班分角色朗读这段对话，男生读小猴子，女生读兔子，要求读出小猴子的伤心、后悔和兔子坚定的语气【核心素养·文化意识：共情与判断】。教师在板书“Day6”处，贴上风雨交加、小猴子哭泣、兔子送伞的图片，使得整个故事的发展脉络一目了然。（四）巩固与内化：角色扮演，深度体验在学生对故事情节和人物性格有了充分理解之后，进入深度内化与实践环节。首先，教师播放完整的故事动画，学生进行跟读模仿，特别注意模仿小猴子在不同日子里语气的变化（从最初的漫不经心，到后来的习以为常，再到最后的伤心绝望），以及兔子关心的语气。跟读后，学生在小组内进行朗读练习，力求语音语调准确、情感充沛。接着，进入本课的高潮环节——角色扮演【核心素养·学习能力：合作与表现】。教师邀请几组学生戴上头饰，借助简单的道具，到讲台前表演整个故事。教师呈现评价标准，包括：语言流利度（能否顺畅说出台词）、情感投入度（语气、表情是否到位）、团队合作（配合是否默契）以及创意表现（是否加入自己的动作或台词）。下面的学生则担任“小评委”，根据评价标准为每组的表现鼓掌或提出建议。这种互评机制不仅让表演更加有序，也促使所有学生都参与到学习过程中来，将个人智慧升华为集体智慧【教学评一体化】。通过表演，学生将静态的文字转化为动态的语言和行动，语言知识得以在真实的情感体验中巩固和内化。（五）拓展与升华：链接生活，迁移创新故事表演结束后，教师引导学生从故事中走出来，回归现实生活。教师在黑板上画出一个对比强烈的表格，一边是“LittleMonkey”，一边是“Me”。教师首先提问：“Whatdoyoulearnfromthestory?WhatdoyouwanttosaytoLittleMonkey?”，鼓励学生畅所欲言，表达自己的观点，如“LittleMonkey,youshouldbuildahouseonDay1.”“Don‘tputofftilltomorrowwhatyoucandotoday.”“Weneedagoodplanandwemustdoit.”等。教师引导学生总结并板书核心寓意：【重要：育人价值升华】“Agoodplanisnotenough.Wemusttakeactiontoday.”（好的计划不够，我们必须今日事今日毕）。然后，教师将话题转向学生自身：“Theweekendising.Doyouhaveaplan?Areyougoingtobealittlemonkeyoralittlerabbit?Let’smakeameaningfulweekendplan.”。教师创设一个真实的任务情境：【高频考点：写作输出】“下周班级将举办‘最佳周末计划’评选活动，请你为自己制定一份既有趣又有意义的周末计划，并说明你将如何执行它，避免成为拖延的小猴子。”这个任务将本课的故事寓意与单元核心语言点（begoingto）完美结合，从课本走向生活。学生先在小组内口头交流自己的计划，互相提问、质疑和补充，如“Whyareyougoingtodothat?Howareyougoingtomakesureyoucandoit?”，在思维碰撞中完善自己的计划。然后，学生开始独立写作，完成“MyWeekendPlan”的初稿。教师在此过程中巡回指导，帮助学生解决语言表达上的困难【难点突破：写作指导】。这一环节实现了从阅读输入、口语表达到写作输出的完整闭环，不仅锻炼了学生的综合语言运用能力，更将本课的育人目标内化于心，外化于行。（六）作业布置：分层设计，延续学习为了满足不同层次学生的学习需求，作业设计体现分层和选择性。基础性作业（必做）：听录音，模仿朗读故事“Tomorrow”，注意语音语调，并尝试根据板书关键词复述故事给家长听。这旨在巩固课堂所学，培养良好的听说习惯。提升性作业（选做）：完善课堂上起草的“MyWeekendPlan”，并配上插图，制作成一张精美的计划卡，下节课进行展示和分享。这旨在提升学生的写作能力和创造力，将语言学习与生活实践紧密结合。拓展性作业（挑战）：以小组为单位，续编故事“TheMonkey’sNewHouse”。引导学生思考：小猴子最后建房子了吗？这次他是怎么做的？他还会拖延吗？将故事继续发展下去，形成一个短剧，在下次英语课上表演。这旨在培养学生的合作能力、想象力和高阶思维能力【核心素养·思维品质：迁移创新】。六、板书设计（这一部分通常以结构化的方式呈现本课的核心内容和逻辑框架，虽要求不用表格，但此处用文字描述其布局）课题：Unit5Attheweekend(Period3)——Tomorrow核心寓意（底部）：Agoodplanisnotenough.WemusttakeactionTODAY!左侧：故事主线图（简笔画或贴图）与时间轴Day1(Sunny)→小猴子图片（悠闲）→Speech:I’mgoingtobuildahousetomorrow.Day2(Sunny)→小猴子图片（玩耍）→Speech:I’mgoingtobuildahousetomorrow.Day3(Cloudy)→小猴子（玩耍）+小兔子（担心）→Dialogue:Whatareyougoingtodo?Day45(WindyRainy)→小猴子（依旧）→Speech:I’mgoingtobuildahousetomorrow.Day6(Stormy)→小猴子（哭泣）+小兔子（撑伞）→Dialogue:You’regoingtobuildahousetoday.右侧：核心语言支架