小学英语四年级上册Unit3MyfriendsPartALetstalk教学设计-1

小学英语四年级上册Unit3MyfriendsPartALet‘stalk教学设计一、教学内容分析（一）单元整体视角下的课时定位本课内容选自PEP（三年级起点）四年级上册Unit3《Myfriends》PartALet’stalk。本单元的核心话题是“朋友”，归属于“人与社会”主题范畴中“社会服务与人际沟通”主题群，涉及子主题“同伴交往，相互尊重，友好互助”。在整套教材的体系中，本单元起着承上启下的关键作用。三年级学生已学习了简单的问候语及描述动物特征的词汇，如“big,small,fat,thin”；而本单元将进一步引导学生将描述维度从“物”转向“人”，从单一的外貌拓展到性格特质。PartALet’stalk作为本单元的启动课时，是整个单元教学的“门面”和基础，它首次正式呈现了询问第三方姓名及描述他人特征的句型结构，为后续PartB学习更丰富的描述性词汇（如“longhair,shorthair,glasses”）以及PartC的故事阅读奠定了坚实的语言与语境基础。【重要】（二）语篇研读（What,Why,How）1.What：本课时语篇是发生在放学后家中客厅里的一段日常对话。主人公John回到家与妈妈分享学校里的新鲜事。他兴奋地告诉妈妈自己有了一个新朋友。妈妈好奇地询问这个朋友的信息：“AChinesefriend？”，接着追问：“What‘shisname？”。John告知朋友的名字是“ZhangPeng”，并进一步描述了朋友的特征：“He’stallandstrong.”。最后，妈妈流露出欣慰与赞美之情，肯定了John交友的眼光：“Cool！”。对话中自然渗透了询问他者（男性）姓名和描述他人外貌特征的语用功能。【基础】2.Why：教材选用John与妈妈谈论朋友的场景，其意图深远。一方面，它展示了家庭成员间的情感交流，鼓励学生像John一样乐于与家人分享自己的社交生活，搭建亲子沟通的桥梁，这是学生社会情感发展的体现。另一方面，通过描述ZhangPeng“tallandstrong”的特征，引导学生学会观察朋友、欣赏朋友的外在优点，初步建立积极健康的交友观，即乐于向他人介绍自己的朋友，并以拥有这样的朋友为荣。3.How：本语篇是一段典型的对话文本，具有生活化、口语化的特点。从语言知识层面看，核心句型为询问男性姓名的“What‘shisname？”及其答语“HisnameisZhangPeng.”，以及描述他人特征的句型“He’stallandstrong.”。此外，还包含核心词汇“Chinese,friend,tall,strong”以及理解性词汇“cool”。从语言逻辑上看，对话遵循了“引出话题（Ihaveanewfriend.）——追问信息（AChinesefriend？What‘shisname？）——描述特征（He’stallandstrong.）——情感反馈（Cool！）”的清晰脉络，为学生的语言输出提供了完整且易于模仿的支架。【重点】（三）跨学科视野融合本课教学设计突破单一语言教学的局限，融入心理健康教育与美育。在“朋友”这一主题下，引导学生思考“什么是真正的朋友”，这属于心理健康教育中“人际交往”板块的内容。同时，在描述朋友特征的环节，不仅限于教材中的“tallandstrong”，鼓励学生从审美角度去发现朋友独特的美，可以是善良的心灵、友善的微笑等，培养学生的审美情趣和积极的人格特质。【热点】二、学情分析（一）已知知识储备...象为小学四年级上学期的学生。他们经过一年的英语学习，已经具备了一定的语言基础。在知识层面，学生已经掌握了简单的问候语（如“Hello,Hi”）、自我介绍（“I‘m...”）以及一些描述性形容词，特别是关于动物外貌的词汇（如三年级下册Unit3描述动物的“big,small,fat,thin,long,short”），这为本课学习描述人物特征（“tallandstrong”）提供了正向的词汇迁移基础。在情感层面，学生好奇心强，表现欲旺盛，乐于参与角色扮演和游戏活动。（二）认知特点与潜在困难四年级学生处于具体运算阶段，思维开始具有逻辑性，但依然离不开具体形象的支持。他们的注意力集中时间有限，需要通过形式多样的活动来维持学习兴趣。本课学习存在以下【难点】：1.发音难点：单词“Chinese”的发音包含卷舌音和尾音，对于部分学生来说口型不易掌握；“his”与“he’s”的发音容易混淆。2.概念区分难点：学生首次接触形容词性物主代词“his”与主格代词“he”的区分。在真实语境中，容易混用“He‘sname”和“Hisname”。这是本课语法学习的核心障碍点。3.性别区分难点：学生需要能够根据实际情况准确区分和使用“his”和“her”。由于本课Let’stalk部分聚焦于男性朋友，但单元整体需要兼顾两者，学生在拓展应用时易出现性别指代混乱。三、教学目标设计基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：【非常重要】1.语言能力：（1）学生能够听懂、会说、认读单词“Chinese,friend,tall,strong”以及短语“tallandstrong”。...学生能够理解并运用核心句型“What‘shisname？”和“Hisnameis...”来询问并回答男性第三方的姓名。...学生能够用“He’s...”句型简单描述朋友的体貌特征。（4）学生能够理解对话大意，用正确的语音、语调朗读对话，并能够分角色表演对话。2.文化意识：（1）学生能够了解“Chinese”一词的多重含义（中国的、中国人的、汉语），并增强作为中国人的身份认同感。（2）通过谈论朋友，体会友谊带来的快乐，理解分享与交流的重要性，初步形成乐于交往、友善待人的意识。3.思维品质：（1）通过观察课文插图预测对话内容，培养学生的观察力和逻辑推理能力。（2）通过对比“his”与“he‘s”的用法，引导学生进行分析和归纳，发展思维的准确性和深刻性。（3）在创编新对话环节，培养学生的想象力和创造性思维。4.学习能力：（1）通过跟读模仿、角色扮演等活动，培养学生良好的听力和口语表达习惯。（2）引导学生通过小组合作，共同完成任务，提升合作学习的能力。四、教学重难点（一）教学重点【重点】1.能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。...能够在情境中理解并运用核心句型“What‘shisname？Hisnameis...”询问他人姓名。...能够在情境中运用“He’s...”句型描述他人的外貌特征。（二）教学难点【难点】1.能够正确区分并运用“He‘s”和“His”。这是语言准确性上的核心挑战。2.能够正确发音单词“Chinese”和“strong”。3.能够在真实或模拟的情境中，灵活运用所学语言介绍朋友，实现语言的自然交际。五、教学准备多媒体课件（PPT），包含课文动画视频、音频、人物图片（John，ZhangPeng，妈妈，及其他明星或卡通人物）、“tall”、“strong”、“Chinese”等词卡，用于游戏的小球或卡通玩偶，学生画画的纸笔。六、教学实施过程（基于英语学习活动观的三阶递进）（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理1.热身导入，激活旧知（WarmupLeadin）（约5分钟）（1）活动设计：上课伊始，教师播放三年级下册Unit3的英文歌曲《Atthezoo》，学生跟随节奏做动作，复习“tall,short,thin,fat”等形容词。（2）师生互动：歌曲结束后，教师利用班上学生进行随机问答，激活旧知。教师指着一位个子较高的男生说：“Look！He’stall.”。接着指着一旁较为强壮的男生引导学生说出：“He‘sstrong.”。通过这种方式，自然引出并板书核心词汇“tall”和“strong”，并带读强调“strong”中“tr”的发音口型。（3）设计意图：歌曲和直观的人物指认能迅速吸引学生注意力，营造英语学习氛围。复习已学形容词，为新句型的学习扫清词汇障碍，实现温故知新。【基础】2.情境创设，呈现新知（Presentation）（约10分钟）（1）预测导入，整体感知：教师利用课件呈现本课Let’stalk的第一幅插图（John和妈妈在家里的场景，妈妈在询问，John在回答），遮挡住对话气泡。教师提问：“Whoarethey？Yes，Johnandhismom.Wherearethey？Theyareathome.Johnistalkingabouthisday.LookatJohn‘sface.Ishehappy？Whatishetalkingabout？”引导学生观察人物表情，推测对话内容，引出核心话题“friend”。教师板书单词“friend”，并带读。all...动画，获取信息：教师播放课文动画的第一部分（至“HisnameisZhangPeng.”）。播放前设置任务：“Watchandanswer：WhoisJohn’sfriend？What‘shisname？”。第一遍观看后，学生回答，教师板书核心句型“What’shisname？HisnameisZhangPeng.”，并用红色粉笔突出“his”。教师通过反复指读板书上的句子和替换不同男性图片（如课本人物WuBinbin，Mike）进行问答，让学生初步感知句型的语义和语用功能。在此过程中，顺势通过追问“ZhangPengisfromChina.WearefromChina.Weareall...”引出单词“Chinese”的教学，教师可指着自己和中国国旗帮助学生理解。【重要】（3）深入细节，处理难点：播放动画剩余部分，教师追问：“WhatisZhangPenglike？Ishetall？Ishestrong？”引导学生找出描述性句子“He’stallandstrong.”。教师板书该句，并引导学生通过肢体语言来表现“tall”（踮脚举手）和“strong”（弯曲手臂展示肌肉），在TPR活动中加深记忆。（4）设计意图：本阶段遵循学习理解类活动的要求，通过创设语境、观看音视频、回答问题等方式，引导学生从整体到细节逐步理解语篇内容。在情境中呈现和教授核心词汇与句型，凸显了语言学习的真实性和意义性。同时，通过肢体语言和对比分析，突破单词发音和“his”用法两大难点。【难点】（二）应用实践阶段：描述与阐释，内化与运用1.跟读模仿，夯实语音（Imitate）（约5分钟）（1）活动设计：教师播放录音，组织学生进行多层次跟读。第一遍，全班齐声跟读，注意语音语调的整体模仿。第二遍，男生扮演John，女生扮演妈妈，分角色跟读，体会不同角色的语气（妈妈的好奇与关心，John的自豪与开心）。第三遍，请个别“小老师”领读，并鼓励学生相互纠正发音。（2）设计意图：规范的语音输入是语言学习的基石。通过多样化的跟读形式，确保每位学生都能获得充分的模仿练习机会，培养良好的语感和朗读习惯。【基础】2.角色扮演，内化语言（Roleplay）（约7分钟）（1）活动设计：同桌两人一组，分别扮演John和妈妈，进行对话表演。教师提出分层要求：基础好的学生可以不看书，尝试脱稿表演；基础一般的学生可以看书进行朗读表演。教师巡视指导，重点关注“his”和“he’s”的运用是否正确。随后，邀请几组学生上讲台，利用头饰或指偶进行展示，教师和全班同学共同给予鼓励性评价。（2）设计意图：角色扮演是将静态文本转化为动态交际的有效途径。学生在模拟真实语境中运用所学语言，不仅内化了语言知识，也增强了自信心和合作意识。教师在此环节中进行形成性评价，及时发现问题并给予指导。【重要】3.游戏操练，巩固句型（Practice）（约6分钟）...活动设计：开展“听音猜人”游戏。教师请一位学生背对全班站立。教师用口型示意另一位学生站起来，用变化的声音说一句英语（如“Hello，howareyou？”）。背对的学生需先判断性别：“Aboyoragirl？”。全班同学用“Yes”或“No”回答。判断正确后，背对的学生需问：“What‘shis/hername？”然后全班齐声回答：“His/Hernameis...”。若背对的学生答对，大家鼓掌，并换人继续游戏。（2）设计意图：游戏活动能够极大地激发学生的参与热情，将枯燥的句型操练变得趣味盎然。此游戏巧妙地将“his”和“her”的区分融入其中，让学生在真实的语用需求中反复实践，有效突破了本课难点。【高频考点】（三）迁移创新阶段：推理与论证，想象与创造1.思维拓展，文化浸润（Extension1：Thinkandsay）（约5分钟）is...动设计：教师利用课件展示一张“friends”的全家福拼图，里面既有不同国家、不同肤色的孩子，也有不同年龄的伙伴。教师引导学生思考：“WeknowZhangPengistallandstrong.Butwhatmakesagoodfriend？”引导学生跳出外貌描述的局限，尝试用英语或中文说出一些内在品质，如“kind,friendly,helpful,share”等。教师在黑板一侧板书“Goodfriendis...”，并写下学生说出的词（学生用中文说的，教师可补充英文，如“善良kind”）。（2）设计意图：此环节旨在引导学生超越文本，对“朋友”这一主题进行深度思考，从关注外表转向关注内在品质，实现学科育人价值的落地。这是对主题意义的升华，体现了英语学习活动观的最高层次要求。【热点】【非常重要】2.创编对话，个性表达（Extension2：Makeanewdialogue）（约7分钟）（1）活动设计：教师创设“MeetMyFriend”迎新会的情境。假设班里来了一位新同学，或者你新认识了一位朋友（可以是现实中的朋友，也可以是卡通朋友），你想把Ta介绍给你的家人。教师提供语言支架和可选词汇：A：Mom/Dad，Ihaveanewfriend....girl......friend？(Chinese/boy/girl...)A：Yes.B：What‘shis/hername？A：His/Hernameis...B：Cool！What’she/shelike？A：He‘s/She’s______and______.(tall,short,thin,strong,friendly,quiet,cute...)B：Great！学生在小组内进行创编，鼓励他们拿出自己画的“新朋友”画像或照片进行介绍。最后请几组展示他们的新对话。（2）设计意图：迁移创新环节旨在让学生在全新的情境中综合运用所学语言解决真实问题。创编对话的活动，不仅要求学生准确使用核心句型，还鼓励他们根据个人意愿选择描述性词汇，将语言学习与个性表达、创造力