小学英语四年级上册Unit3WhatwouldyoulikePartALetsLearn-1

小学英语四年级上册Unit3Whatwouldyoulike?PartALet‘sLearn词汇课教学设计（2025秋季公开课版）一、教学背景与整体设计理念（一）【基础】教材分析与处理本课内容选自人教版（PEP）三年级起点四年级上册Unit3Whatwouldyoulike?本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”生活与学习主题范畴中的“饮食与健康”子主题。PartALet’slearn是单元核心词汇的集中呈现课，也是整个单元语言大厦的基石。本部分通过展示Sarah和Mum在餐厅准备晚餐的场景图，引出五个核心食物词汇：sandwich，salad，hamburger，icecream和tea。这些词汇不仅是本单元功能句型“Whatwouldyouliketoeat/drink？”的应答基础，也与学生的日常生活经验紧密相连，具有极强的交际价值17。教材编排体现了“词不离句，句不离境”的原则。因此，在本课时的设计中，我摒弃孤立教授单词的传统模式，将词汇学习完全浸泡在“晚餐点餐”这一真实且连续的情境脉络中。通过深入挖掘Sarah家的晚餐情境，将词汇的音、形、义教学与“表达喜好、做出选择”的语用功能相结合，使学生在完成任务的过程中自然习得语言，并初步感知中西方饮食文化的差异及健康饮食的理念。（二）【重要】学情深度分析like...级上学期的学生。经过一年的英语学习，他们已具备一定的语言积累，如已学过一些简单的食物单词（鸡蛋、牛奶、蛋糕等）以及表达喜好的句型“Ilike...”。同时，他们活泼好动，模仿能力强，对歌曲、游戏、角色扮演等活动形式抱有浓厚的兴趣10。然而，四年级学生也面临着“两极分化”的潜在挑战。一部分学生基础扎实，敢于开口，能快速接受新知；而另一部分学生可能因词汇量增加、句型复杂而逐渐产生畏难情绪。此外，对于本课要学习的“sandwich”，“hamburger”等双音节或多音节词，学生在发音的准确性和连贯性上可能存在困难。针对这样的学情，本课在设计上强调分层教学与全员参与。通过搭建“词—句—篇”循序渐进的脚手架，设计不同梯度的操练活动（如机械模仿、半控制性替换、开放性创编），并融入TPR、小组合作等机制，确保不同层次的学生都能在课堂上找到自己的“最近发展区”，获得成功的体验25。（三）【核心】跨学科融合视角基于资深教师的跨学科视野，本课教学设计有机融入了以下维度：1、健康教育：在谈论食物喜好的同时，引导学生辨析健康食品与休闲食品，树立均衡膳食的意识。2、劳动教育：通过模拟点餐和服务员的角色扮演，让学生体会劳动的辛苦与服务的快乐，培养尊重劳动成果、礼貌待人的品质。3、美术与财商：在拓展环节的“设计菜单”任务中，鼓励学生绘制食物图标并标注价格，融合美术设计与简单的数学计算，初步培养学生的审美能力和经济思维。4、信息技术：利用动画素材和多媒体课件创设沉浸式情境，让学生在视、听、说的多感官刺激中高效习得语言。二、【精准】教学目标设计基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：（一）语言能力1、学生能够听、说、认读单词：sandwich，salad，hamburger，icecream，tea。并能准确模仿其发音，注意“sandwich”和“hamburger”的音节划分1。a/an/some...please.atwouldyouliketoeat/drink？”进行询问，并能用“I‘dlikea/an/some...please.”做出恰当回应。3、学生能够在情境中区分可数名词（ahamburger）与不可数名词（sometea/salad）的基本用法。（二）文化意识1、了解sandwich、hamburger等是典型的西式快餐食物，感受中西方饮食文化的差异。2、了解基本的餐桌礼仪，如点餐时使用“please”，接受建议时说“Thankyou”。（三）思维品质1、通过观察图片、推测对话内容，培养学生的观察力和逻辑推理能力。2、通过对食物进行分类和评价（Yummyvs.Healthy），培养学生初步的批判性思维和价值判断能力。（四）学习能力1、通过自然拼读法（Phonics）辅助记忆单词，如sandwich中的“sand”和“wich”，tea中的“t”和“ea”组合。2、通过小组合作完成任务，培养合作学习能力和主动探究的意识。3、【高频考点】学生能够在创设的情境（如点餐、调查）中，准确运用所学词汇和句型进行交流，完成真实任务。三、教学重难点与关键突破口（一）【难点】教学重点掌握五个食物类单词的听、说、认读，并能熟练运用核心句型进行关于饮食需求的问答。（二）【难点】教学难点1、单词sandwich和hamburger的正确发音，尤其是/ɪ/和/ə/的弱化音。2、在真实语境中区分并正确使用a/an与some修饰不同的食物（可数/不可数名词）。3、能够在真实的点餐场景中，脱离课本支架，进行流畅且得体的交流。四、教学准备与环境创设（一）教学资源1、【核心】多媒体课件（PPT）：包含Sarah家厨房的场景图、食物单词闪卡、Chant动画、听力音频、菜单设计模板等。共计40页PPT，设计风格温馨、童趣，色彩明快，与食物主题高度契合10。2、动画素材：Let’slearn板块的课文动画；一个自制的“AttheFastFoodRestaurant”的微情境动画。3、实物教具：一套仿真食物模型或单词卡片（带图），一顶厨师帽，几张餐厅桌号牌，用于角色扮演的点餐记录本。（二）环境布置将教室划分为“学习区”和“实践区”。实践区模拟成“Sarah’sKitchen”或“ClassRestaurant”的场景，几张课桌拼接成餐桌，摆放桌牌，营造浓厚的语言实践氛围。五、【核心环节】教学过程实施详案（40分钟）（一）【基础】PretaskPreparation：热身导入，激活旧知（5分钟）1、歌曲激趣，营造氛围（2分钟）上课铃响，师生问好后，播放一首与本课主题相关的英文歌曲《Whatwouldyoulike？》的动画版。教师带领学生边唱边做简单的律动动作，如拍手、指嘴（吃）、指杯子（喝）。【设计意图】通过轻松的歌曲迅速吸引学生注意力，激活关于食物和点餐的背景图式，为新课学习做好情感和知识上的准备。2、创设情境，自然揭题（3分钟）歌曲结束，PPT画面定格在Sarah家的厨房。教师戴上围裙，化身Sarah的妈妈（Mum）。T：（指着屏幕）Look！ThisisSarah‘skitchen.It’sdinnertime.SarahandIaregoingtopreparethedinner.Whatfoodcanyouseeinthekitchen？What’syourfavouritefood？引导学生观察图片，复习之前学过的如eggs，milk，bread等单词，并自由表达自己的喜好。T：Buttoday，wearenotgoingtohavethese.Wewanttoeatsomethingspecial.（鼠标点击，厨房桌面上出现被遮盖住的餐盘）Guess！WhatwouldSarahlikefordinner？鼓励学生大胆猜测，自然引出本课的核心句型“Whatwouldyoulike？”并将其板书在黑板上。【设计意图】从复习旧知入手，通过创设悬念，将学生自然地带入Sarah家的晚餐情境，并巧妙地引出本课的核心句，体现了教学的连贯性和逻辑性。（二）【核心】WhiletaskProcedures：任务驱动，呈现与操练（20分钟）1、【重点】词汇呈现：在情境中感知音义（8分钟）T：Let’slistenandsee.WhatwouldSarahlike？播放Let‘slearn板块的课文动画，学生带着问题观看第一遍。观看后，请学生尝试回答：Sarahwouldlikeahamburgerandsometea.随后，教师利用PPT逐个呈现食物高清大图，运用“整体—局部—整体”的方式进行词汇教学。（1）汉堡包（Hamburger）：【高频考点】PPT展示一个诱人的汉堡包。T：What’sthis？Yes，it‘sahamburger.教师领读，强调重音在“ham”上，以及“er”的卷舌音。运用自然拼读法分解：hamburger。随后追问：Haveyouevereatenahamburger？Isityummy？（2）三明治（Sandwich）：【难点】【高频考点】PPT展示被切开的三角形三明治。T：Thisisasandwich.教师出示音标或分解发音：sandwich。请学生注意“wich”的发音，口型要到位。教师拿出实物（或模型），走到学生中间，提问：Whatwouldyoulike？引导学生回答：I‘dlikeasandwich.（3）沙拉（Salad）：PPT展示一碗色彩缤纷的沙拉。T：Lookatthis！It’ssalad.教师手持卡片，示范发音，引导学生注意字母“a”发/ə/的音。强调“salad”是不可数名词，我们不能说“asalad”，而要说“somesalad”。T：Doyoulikesalad？It‘shealthy！（4）冰淇淋（Icecream）：PPT展示一个甜筒。T：It’shot.Sarahwantssomethingcool.Whatisit？It‘sicecream.教师领读，示范连读。由于是学生普遍喜爱的食物，可以多请几位学生朗读并做出夸张的“好吃”表情。（5）茶（Tea）：some...冒着热气的茶。T：Aftereatingthehamburger，Sarahisthirsty.She’dlikesome...？Tea.教师领读，强调“ea”字母组合发/i：/的音。简单介绍这是中国的传统饮品，进行文化的渗透。like...助多媒体和图物的直观性，将抽象的单词与具体的形象对应起来。在单词教学中融入自然拼读和文化渗透，并在每个单词的操练环节都紧扣句型“I‘dlike...”，实现了词中有句、句中有词的教学理念。2、【重要】意义操练：在游戏中巩固新知（5分钟）（1）单词快闪（WordFlash）：PPT快速闪过食物图片，学生快速起立说出单词。既考验反应能力，又巩固了单词的认读。（2）单词消消乐（What‘sMissing？）：PPT上呈现五个食物的简图，让学生观察10秒钟。随后点击翻页，隐藏其中一个，请学生说出哪个食物不见了。T：Closeyoureyes.Openyoureyes.What’smissing？Ss：Hamburgerismissing！（3）趣味节奏（Let‘sChant）：播放一个有节奏感的背景音乐，教师带领学生自编自演Chant。Hamburger，hamburger，I’dlikeahamburger.Salad，salad，I‘dlikesomesalad.Icecream，icecream，I’dlikeanicecream.Sandwich，sandwich，I‘dlikeasandwich.Tea，tea，I‘dlikesometea.Yummy，yummy，yummy！【设计意图】通过游戏化、韵律化的操练，将枯燥的机械记忆转化为有趣的智力活动。快闪和消消乐游戏锻炼学生的瞬间记忆和观察力，Chant则让学生在明快的节奏中巩固词句，感受英语的韵律美，同时缓解学习疲劳。3、【难点突破】情境对话：在任务中运用句型（7分钟）（1）听力预测，导入对话：PPT呈现Sarah和Mum在餐桌前的静态图，旁边配有厨师和侍者的对话气泡。T：Now，dinnerisready.I’mMum，andI‘mthewaitress，too.IwanttoaskSarah.Listencarefully.教师播放课文对话录音，或者由教师本人与课件中的Sarah进行对话配音。T：（戴上厨师帽，做出询问状）Whatwouldyouliketoeat？Sarah（课件配音）：I’dlikeasandwichandahamburger，please.T：Whatwouldyouliketodrink？Sarah：I‘dlikesometea.学生听后，回答教师提出的问题，进一步巩固听力理解。（2）跟读模仿，角色扮演：播放完整的对话动画，学生逐句跟读，特别注意模仿语音、语调和感情。学生两人一组，一人扮演服务员，一人扮演Sarah，戴上头饰或使用菜单道具，进行分角色朗读练习。请几组学生到讲台前的“Sarah’sKitchen”进行表演展示。教师对学生的语音、语调和体态语进行及时点评和鼓励。（3）真实交际，MealDeal：教师拿出准备好的仿真食物模型或图片菜单，创设“校外餐厅”的情境。T：Now，classisourrestaurant.I‘mthewaiter/waitress.Whatwouldyouliketoeat？请一位学生配合示范。S：I’dlikeahamburgerandsomesalad.T：Whatwouldyouliketodrink？S：Sometea，please.T：OK.Ahamburger，somesaladandtea.Hereyouare.S：Thankyou.示范后，学生以四人小组为单位，利用自制的简易菜单或食物卡片，轮流扮演服务员和顾客进行点餐对话。教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们开口。【设计意图】这个环节是整个教学的高潮。从听音理解，到模仿跟读，再到情境表演，最后到贴近生活的真实交际，难度层层递进。特别是“MealDeal”活动，将语言学习回归到“做事”的本质，让学生在模拟的社会实践中综合运用所学语言，真正实现了“学中用，用中学”4。（三）PosttaskActivities：拓展与升华（10分钟）1、【热点】小组探究：设计我的健康晚餐（5分钟）T：Weknowhamburgersandicecreamareyummy.Butaretheyhealthy？Eatingtoomuchisnotgood.Let‘shelpSarahdesignahealthydinner.教师引导学生对黑板上的食物进行分类：哪些是健康的（healthy），哪些是不健康的（unhealthy）但偶尔可以吃的（yummy）。随后，四人小组合作，从教师提供的更多食物词卡（包含之前学过的蔬菜、水果等）中选择，设计一份“HealthyDinnerPlate”，并用所学句型向全班汇报。小组代表：Thisisourdinner.We’dlikesomerice，somefish，andsomevegetables.We‘dlikesomesoup，too.It’shealthyandyummy！【设计意图】将健康教育融入英语教学，引导学生不仅要关注味道，更要关注营养，树立正确的饮食观。小组合作设计餐盘的任务，培养了学生的合作探究能力和综合语言运用能力，将语言学习提升到了价值引领的高度6。2、【创新】跨学科实践：设计班级餐厅菜单（5分钟）T：Wow，somanyhealthydinners！Let’sopenour“ClassRestaurant”.Pleasedesignamenuforit.教师发放准备好的空白菜单模板（模板上分为“Food”和“Drink”两栏，旁边留白供学生画画）。学生根据自己的想象，绘制或书写本课学过的食物，并可以为它标注价格（融合数学）。画好后，请几位“小设计师”上台，用投影仪展示自己的菜单，并尝试介绍。S：Weletoourrestaurant.Wehavehamburgers，sandwichesandsalad.Fordrinks，wehaveteaandmilk.教师给予积极肯定的评价，并将优秀菜单张贴在教室的英语角。【设计意图】这个任务不仅是语言的输出，更是美术、财商和创意的综合体现。设计菜单的过程极大地激发了学生的创造力和参与热情，将课堂所学向课外生活延伸，使得学习成果可视化，让学生获得满满的成就感1。（四）SummaryHomework：总结归纳与作业布置（5分钟）1、【基础】课堂小结与评价（3分钟）教师利用板书引导学生回顾本节课所学的单词和句型。T：Whathavewelearnedtoday？sandwich...nedsomefood：hamburger，sandwich...Welearnedhowtoorderfood：Whatwouldyoulike？I‘dlike...随后，进行简单的当堂检测。教师用口型呈现一个单词（如sandwich），请学生猜并大声说出；或说中文，学生说英文。接着，进行情感升华：引导学生要珍惜食物，合理点餐，并在用餐时对家人或服务员表示感谢。最后，教师根据各小组在课堂活动中的表现（如纪律、合作、展示等），在黑板上的小组评价栏中贴上相应的贴纸奖励，并进行简单的口头表扬6。2、【分层】作业布置（2分钟）作业设计遵循分层原则，学生可以根据自己的能力和兴趣任选一项完成：（1）基础性作业（必做）：听录音，跟读本课单词和对话20分钟，并尝试用所学句型与家长进行简单的点餐对话。（2）拓展性作业（选做）：“小小调查员”。用英语调查至少两位家人或朋友最想吃的晚餐食物，并记录下来。调查句型：Whatwouldyoulikefordinner？I‘dlike...1（3）创造性作业（选做）：“菜单设计师”。完善课堂上未完成的班级菜单，下节课带来和同学们分