人教版小学英语三年级上册Unit 2：认识多样家庭（Part A）对话与词汇教学设计

人教版小学英语三年级上册Unit2：认识多样家庭（PartA）对话与词汇教学设计

一、教材与学情深度剖析

（一）教材内容解构与定位分析

本单元隶属人教版PEP小学英语三年级上册第二单元，主题为“DifferentFamilies”。PartA部分作为单元起始与核心，承载着开启主题认知、构建基础语言框架的重要使命。本课整合了Let’stalk与Let’slearn两个核心板块，其内在逻辑关系体现为“话题引领、词汇筑基、句型驱动、交际达成”。

1.语言知识维度：

1.2.核心词汇：聚焦于家庭核心成员称谓，预计包括father(dad),mother(mom),man,woman,以及后续可能拓展的grandfather(grandpa),grandmother(grandma)等。这些词汇是描述家庭结构最基础、最高频的要素。

2.3.核心句型：围绕“介绍与指认”功能，核心句式为“Who’sthat…?He’s/She’smy…”以及“Thisismy…”。该句型结构简单，但交际性强，是学生进行初步人际介绍的关键语言工具。

3.4.语篇语境：Let’stalk部分通常创设一个真实或半真实的社交场景（如朋友到访、看家庭照片），学生在语境中理解并运用句型。Let’slearn则通过图片、歌谣等更直观的方式呈现和强化词汇。

5.主题意义与育人价值：

本课超越单纯的语言学习，深入“家庭”这一普世而核心的社会文化主题。其深层教学目标在于：

1.6.认知自我与社会关系：帮助学生通过英语认识并表达自己的家庭构成，建立初步的家庭归属感和身份认同。

2.7.理解与尊重多样性：紧扣“Different”一词，引导学生初步意识到家庭结构的多样性（如核心家庭、三代同堂家庭等），培养包容、尊重的社会情感态度。

3.8.渗透文化意识：在对比中英文家庭成员称谓差异（如英文中uncle涵盖叔、伯、舅等）的过程中，引发学生对语言与文化关联的初步思考。

（二）学习者多维特征分析（三年级上学期）

三年级学生处于小学中低年级过渡的关键期，其英语学习特征具有鲜明的阶段性与复杂性。

1.认知与心理特点：

1.2.具体形象思维主导：对直观、生动、色彩鲜明的事物兴趣浓厚，注意力持久性有限（约15-20分钟高效学习时间），但好奇心和模仿能力极强。

2.3.情感依赖与动机外显：学习动力多源于直接兴趣、教师鼓励和活动趣味性。渴望获得认可，课堂氛围的安全感直接影响其语言输出意愿。

3.4.社会性发展：开始形成稳定的同伴关系，合作意识萌芽，乐于参与角色扮演、游戏等互动活动。

5.英语学习基础与潜在困难：

1.6.已有知识：经过一二年级或三年级上学期的初步学习，学生已掌握简单的问候语（Hello/Hi）、自我介绍（I’m…）以及部分常见物品词汇。对英语语音、语调有初步感知。

2.7.本课新挑战：

1.3.8.语音：“father”中/ð/音，“woman”中/ʊ/与/mən/的连读，对学生可能是难点。

2.4.9.词义区分：“man”与“woman”，“he”与“she”的对应与区分，需在大量语境中强化。

3.5.10.句法理解：“Who’sthat…?”中“that”指代远处的人，与“Thisis…”的近指形成对比，需通过动作、场景清晰演示。

4.6.11.文化概念：对“家庭多样性”的抽象理解需借助具体、可视化的案例引导。

二、融合核心素养的立体化教学目标

基于对教材与学情的深度分析，设定如下四维融合的教学目标：

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.听：能在图片、动作或情境的提示下，听懂关于家庭成员介绍的简短对话，如“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy…”，“Thisismy…”。

2.说：能运用正确的语音、语调指认或介绍家庭成员，核心词汇发音基本准确，句型表达基本达意。

3.读：能认读本课核心词汇（father,mother,man,woman等）及主要句型。

4.写（初步）：能在范例指导下，为家庭成员图片标注正确词汇。

文化意识

1.了解英语国家中常见的家庭成员称谓方式，并与中文称谓进行初步对比。

2.通过图片、故事等媒介，初步感知家庭结构的多样性，懂得家庭无论形式如何，都充满爱与温暖，培养开放、包容的家庭观。

思维品质

1.观察与比较：通过观察不同家庭照片，比较家庭成员构成的异同，发展观察与分类能力。

2.推理与判断：在游戏或情境中，能根据线索（如年龄、性别、人物关系）推断对话中谈论的人物身份。

学习能力

1.合作学习：能在小组活动中，与同伴合作完成家庭海报制作、角色扮演等任务，学会倾听与分享。

2.资源策略：学会利用家庭照片、绘本、多媒体APP等资源辅助英语学习。

3.迁移创新：能将所学句型与词汇进行简单重组，用于介绍自己的真实家庭或创作“理想家庭”画作。

三、教学重点、难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.掌握家庭成员核心词汇：father(dad),mother(mom),man,woman。

2.3.理解并能在情境中运用句型“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy…”进行问答。

4.教学难点：

1.5.“he”与“she”的准确运用。

2.6.在真实/模拟情境中，综合运用词汇与句型进行连贯、得体的简短介绍。

3.7.对“Differentfamilies”概念的初步理解与情感认同。

8.突破策略：

1.9.多模态输入强化：利用实物照片、动漫形象、手势语（指男性/女性）、歌曲韵律等多渠道刺激，强化“he/she”与“man/woman”的关联记忆。

2.10.情境链任务驱动：设计从“认识课本家庭”到“介绍同伴家庭”再到“展示自己家庭”的递进式情境链，在螺旋上升的任务中提升语言综合运用能力。

3.11.可视化与情感共鸣：使用“家庭树”（FamilyTree）图表、世界不同家庭结构的摄影集、感人家庭短片等，将抽象概念具体化、情感化，引发学生共鸣。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，包含高清家庭情景动画、互动游戏、单词标准发音音频。

2.3.Let’stalk部分情景对话视频（原版动画与教师/学生真人演绎版）。

3.4.歌曲《FingerFamily》及改编版《MyFamily》。

4.5.精选展现全球多样家庭（如不同肤色、不同成员构成、不同生活方式）的图片或30秒微视频。

6.实物与教具：

1.7.教师自备温馨家庭照片及“家庭树”大挂图。

2.8.单词卡、人物角色头饰（爸爸、妈妈、男孩、女孩等）。

3.9.学生提前准备的个人家庭照片（或绘制的家庭画像）。

4.10.小组活动用的海报纸、彩笔、磁性贴。

11.技术平台：

1.12.利用智慧课堂系统进行随机点名、实时投票（如“猜猜这是谁的家人”）。

2.13.使用简单的录音APP，让学生录制介绍音频，用于过程性评价。

3.14.推荐适合三年级学生的英语学习APP（如伴鱼绘本、ABCReading），提供课后拓展资源。

五、教学过程实施详案（共2课时，80分钟）

第一课时：语境导入，词汇初建，对话感知（40分钟）

环节一：主题唤醒，情感共鸣（Warm-upLead-in，5分钟）

1.活动1：歌曲渲染，营造氛围

1.2.教师播放活泼的《FingerFamily》歌曲视频，带领学生跟着音乐做手指家庭操（每根手指代表一个家人）。歌曲结束，教师伸出大拇指说：“ThisisFatherFinger.”引导学生猜测其他手指代表谁，自然引出“family”主题。

2.3.设计意图：音乐与律动瞬间激活课堂，手指操将抽象家庭概念与身体部位连接，降低认知负荷，激发兴趣。

4.活动2：故事切入，设置悬念

1.5.教师展示一张覆盖部分画面的“神秘全家福”（来自课本主角或教师自创卡通形象）：“Look!Thisisaspecialfamily.Theyhaveasecret.Canyouguesswhotheyare?”引导学生用中文或已学英语（maybefather?mother?）猜测。

2.6.设计意图：利用悬念激发好奇，将学生注意力快速聚焦于“识别家庭成员”这一任务上，为后续学习提供心理期待。

环节二：多模态呈现，词汇意义建构（PresentationofVocabulary，12分钟）

1.活动1：解构“神秘全家福”，分层呈现词汇

1.2.教师逐次揭开全家福遮盖，首先露出一位男性形象：“Wow!Aman!Heistall.Whoishe?”板书并配图呈现man，采用升降调、分组读等方式操练发音。

2.3.接着，教师指向该男性，用神秘的语气说：“Inthisfamily,heisthefather.”呈现单词father及更亲切的称呼dad。播放标准发音，强调“th”的咬舌音。教师可用手模仿抱着婴儿的动作，传递“father”的关爱形象。

3.4.同理，揭示女性形象，学习woman,mother(mom)。通过对比图片（如穿着裙装的女性、长发等典型特征，但同时展示穿裤装的女性图片以避免刻板印象），帮助学生建立“woman”与“she”的关联。

4.5.设计意图：在故事情境中自然引出词汇，避免孤立记忆。通过图像、动作、情感色彩（dad/mom的亲切感）等多维度编码，加深词汇理解。

6.活动2：游戏化操练，音形义结合

1.7.游戏“闪电指认”：教师快速闪现单词卡或屏幕上快速轮换图片，学生抢答说出单词。

2.8.游戏“听音寻人”：教师说出“Findaman!”，男生起立；“Findawoman!”，女生起立；“Findadad!”，所有学生做抱臂的爸爸造型。速度逐渐加快。

3.9.设计意图：通过高频率、快节奏的游戏，在兴奋中强化词汇的音、形、义对应，并初步融入“he/she”的概念。

环节三：情境对话输入，功能句型初探（PresentationofDialogue，10分钟）

1.活动1：观看动画，整体感知

1.2.播放Let’stalk部分原版动画视频第一遍，学生观看。提问：“Howmanypeoplecanyousee?Whoarethey?”（学生可用中文回答）。

2.3.播放第二遍前，提出关键问题：“WhatdoesSarahsaywhenshetalksaboutthatman?”引导学生关注核心句“Who’sthatman?He’smyfather.”

3.4.设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语篇学习规律。第一遍关注故事大意，第二遍聚焦目标语言。

5.活动2：解构对话，聚焦功能

1.6.教师在课件上突出显示关键句：“Who’sthatman?”“He’smyfather.”“Who’sthatwoman?”“She’smymother.”通过黄色高亮“that”，并用动画效果展示手指向远处的动作；高亮“He’s/She’s”，并配上男孩/女孩头像图标。

2.7.教师示范朗读，重点练习“that”的发音及疑问语调。学生跟读、模仿。

3.8.情景模仿：教师利用全家福挂图，扮演Sarah，指着图中的男人问全班：“Who’sthatman?”引导全班回答：“He’syourfather!”换角色练习。

4.9.设计意图：将句型从对话中剥离进行重点操练，利用视觉提示和技术手段清晰展示语言功能（远处指认）和语法要点（代词匹配），为准确输出打下基础。

环节四：控制性练习，内化巩固（ControlledPractice，8分钟）

1.活动：角色配音/扮演

1.2.学生两人一组，分角色朗读对话。鼓励模仿语音语调。

2.3.邀请几组学生戴上头饰，到讲台前进行角色扮演。对于能力较强的学生，鼓励他们用自己的名字和真实家庭情况稍作替换（如“He’smygrandpa”）。

3.4.技术支持：利用录音APP，让每组学生录制自己的对话，挑选最佳语音语调小组播放。

4.5.设计意图：从机械跟读到有感情的朗读，再到简单的表演，逐步提升语言运用的自主性。录音技术提供反馈，增强成就感。

环节五：总结与任务布置（Wrap-upAssignment，5分钟）

1.总结：教师带领学生回顾黑板上的“家庭树”挂图，复习今天认识的四个“家庭新朋友”（man,woman,father,mother）。

2.作业布置：

1.3.听说作业：听读课本P14-15内容至少5遍，并尝试为家人表演对话。

2.4.实践作业：绘制自己的“家庭树”或准备一张家庭合照，明天带到课堂。

3.5.拓展作业（选做）：在推荐的APP上听一个关于家庭的小故事。

第二课时：句型深化，综合运用，主题拓展（40分钟）

环节一：复习激活，以旧引新（ReviewActivation，6分钟）

1.活动：“家庭树”添成员

1.2.教师展示上节课的“神秘全家福”家庭树，但部分名字被遮盖。邀请学生凭记忆上台，将词汇卡（man,woman,father,mother,dad,mom）贴到对应人物下方。

2.3.教师指着树上其他人物（如老人、孩子）问：“Look,thisisabigfamily!Who’sthatoldman?Who’sthatboy?”引导学生用中文说出“爷爷、哥哥”等，教师顺势用英语说出“grandfather,brother”，但不作强制要求掌握，仅为浸润。

3.4.设计意图：用互动方式复习词汇，检查掌握情况。通过扩展家庭成员，自然营造“Different”（大家庭vs小家庭）的初步印象，为新课铺垫。

环节二：句型网络构建，交际功能深化（DeepeningSentencePatterns，12分钟）

1.活动1：从“that”到“this”，句型的扩展与对比

1.2.教师拿出自己的家庭照片，指着近处的自己说：“Thisisme.”然后指着照片中稍远的丈夫问：“Who’sthatman?”引导学生回答：“He’syour…?”教师肯定：“Yes!He’smyhusband.Butinourlesson,wecansay‘He’saman.’or‘He’safather.’”

2.3.教师将照片靠近学生，指着同一个人物：“Now,heisnear.Wecansay‘Thisisaman.’‘Thisismyfriend’sfather.’”通过动作和位置变化，直观演示“this”（近指）与“that”（远指）的区别。

3.4.板书句型网络：

问远处：Who’sthatman/woman?→答：He’s/She’smy…(father/mother).

介绍近处：Thisismy…(father/mother).

4.5.设计意图：打破教材局限，根据实际交际需要补充“Thisis…”句型，形成更完整的介绍功能网络。通过实物照片和位置变化进行对比教学，符合儿童认知特点。

6.活动2：情景游戏“猜猜他是谁？”

1.7.教师课前收集部分学生自愿提供的家庭照片（局部特写，如只显示眼睛、背影或某个特征部位）。

2.8.游戏时，投影出示局部照片，教师问：“Who’sthatman/woman?”学生可猜测：“He’s/She’s…’sfather/mother?”被猜中的学生起立确认：“Yes!He’smyfather.”或“No.She’smyaunt.”

3.9.设计意图：将句型操练置于真实、有趣的猜谜情境中，极大提高参与度。学生为了猜中，必须专注听问句、思考人物关系并组织语言回答，实现了语言的理解、思考与输出闭环。

环节三：创造性综合运用，实现真实交际（ProductionCommunication，15分钟）

1.活动：小组任务“OurFamilyGallery”（我们的家庭画廊）

1.2.任务布置：学生4-6人一组。每组发一张海报纸。组员分享自己带来的家庭照片或画像，合作在海报上设计一个“家庭画廊”（可以贴照片，也可以画出来）。为每个家人标注英文称呼（鼓励写father/mother等）。

2.3.语言准备：教师提供语言支架，投影显示：

1.3.4.Look!Thisismyfamily.

2.4.5.Thisismyfather/mother.He’s/She’scool/kind.

3.5.6.Who’sthatman/womaninourgroup?He’s/She’s…’sfather/mother.

6.7.任务执行：学生分组创作，教师巡回指导，提供词汇和句型帮助。

7.8.成果展示：每组派1-2名“小讲解员”，拿着海报到讲台前，向全班介绍本组最有特色的1-2个家庭。其他小组可以提问：“Who’sthatwomaninpicture2?”

8.9.设计意图：这是本课语言学习成果的综合体现。任务融合了美术、社会学科元素，体现了跨学科学习。学生在真实（介绍自己家庭）和模拟（询问同伴家庭）的交际中，综合运用了所学词汇与句型。合作过程培养了团队协作能力。

环节四：主题升华，文化浸润（ThemeElevationCulture，5分钟）

1.活动：观看短片“FamiliesAroundtheWorld”

1.2.教师播放一段2-3分钟的短视频，展示世界各地不同肤色、不同成员构成（有父母与多个孩子、单亲与孩子、祖孙三代、同性伴侣家庭等，画面处理温馨积极）的家庭日常生活片段，背景音乐柔和。

2.3.观看后，教师用简单的中英文提问：“Areallfamiliesthesame?(所有家庭都一样吗？)”“Butwhatdoallfamilieshave?(但所有家庭都有什么？)”引导学生说出“爱(love)”、“关心(care)”、“快乐(happiness)”等词。

3.4.教师总结：“Yes.Familiescanbebigorsmall.Familiescanlookdifferent.Butineveryfamily,thereisLOVE.Ourfamilyisspecial.Weloveourfamily.”

4.5.设计意图：紧扣单元主题“DifferentFamilies”，通过视觉冲击力强的短片，将“多样性”概念具体化、情感化。引导讨论指向情感共鸣与价值观塑造，落实育人目标，培养学生的全球视野与包容心态。

环节五：分层作业与课堂评价（AssignmentAssessment，2分钟）

1.分层作业：

1.2.基础作业：完成练习册中本课相关习题；向家人用英文介绍自己的“家庭画廊”作品。

2.3.拓展作业（二选一）：

1.3.4.录制一段1分钟视频，用英语介绍自己的全家福。

2.4.5.画一幅“我心目中的理想家庭”图，并尝试为成员标注英文名。

6.课堂评价：

1.7.教师口头表扬在各个环节表现突出（如发音好、乐于合作、有创意）的学生和小组。

2.8.告知学生，他们的“家庭画廊”海报和录音/视频作业将作为本单元学习成果的一部分，在班级墙报或家长群中展示。

六、板书设计

板书采用图文结合的“家庭